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聚焦小数本质•共探联结课堂—— 浙江省陈力名师网络工作室送教衢江育才活动
新课标落地、新教材启用，“数的认识”一致性如何贯穿小数教学？带着这份思考，一场围绕小数整体教学的深度教研如期而至。11月3日，浙江省陈力网络名师工作室的全体成员共赴山区县衢江育才小学送教，聚焦小数“初步认识”与“再认识”两节课，以课堂展示、问课剖课辩课、专家讲座的形式展开研讨，共同探寻让小数在“联结”中自然生长的课堂路径。
一、课堂展示，各展风采
▲立足生活 认识小数
第一节课是由金华市教坛新秀、金华市优质课一等奖获得者、武义县壶山小学俞潇映老师执教三年级研讨课《小数的初步认识》，整节课立足学生生活经验，以人民币、温度计、身高测量等熟悉素材为载体展开探究。课堂从记录价格引入小数，引导学生认识小数点、区分整数部分与小数部分，借助钱币、计数器直观感悟小数的意义与十进制特点。教师层层设问，引导学生辨析相同数字在不同数位上的含义，体会小数让计量更加精准。课堂打通了元角分、长度、温度等多元情境，让学生感受小数源于生活、用于生活，在观察、思辨、表达中完成对小数概念的初步建构，落实数感培养。
▲数形结合 深探本质
第二节课是由金华市教坛新秀、金华市优质课一等奖获得者、武义县茭道小学钟妙坤老师带来的《小数的再认识》。本节课是小数意义的探究课，以正方形“1”为直观载体，层层推进开展探究学习。课堂设置梯度化任务：任务一引导学生用尺子将正方形平均分成10份，涂色表示0.1，初步感知十分之一与0.1的联系；任务二把0.1继续十等分，得到0.01，体会百分之一的含义；接着继续细分，推导出0.001，理解千分之一。
钟老师在课堂依托动手画、分一分、涂一涂、同伴交流的活动，借助数形结合，让学生在操作中感受计数单位之间“满十进一”的十进制关系。最后搭建整数、小数计数单位的关联数轴，打通新旧知识，把整数计数单位和0.1、0.01、0.001串联起来。在此基础上带领学生建构小数的意义，明白小数是十进分数的另一种表示形式，即一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几，……任何一个小数都是由若干个计数单位组成的，和整数是一脉相承的。整节课突出学生主体，以直观图形降低小数概念的抽象性，帮助学生建立小数计数意义的模型，发展数感。
二、聚焦本质，深度思辨
问课•剖课•辩课
◎研课主题：“初步认识”与“再认识”如何实现整体教学？
◎ 围绕主题的辩题：
1.小数的本质是什么？两节课分别如何来突显的？
2.小数与整数的联结点有哪些方面？课中是怎样体现的？
3.小数的“初步认识”与“再认识”的着力点分别在哪里？
两节展示课结束后，活动进入“问课•剖课•辩课”深度研讨环节。陈老师以研课主题与核心辩题为抓手，带领全体参会教师深度思辨、深耕细研。通过对新教材的深度解读与课堂对标剖析，教师们精准把握了小数的核心本质与两课时教学的侧重点，厘清了学段教学的进阶逻辑：小数“初步认识”依托元角分、长度单位等生活情境渗透十进关系，“再认识”则依托抽象数学模型对接十进分数，实现梯度进阶；同时明晰了小数与整数在十进制、位值制、计数单位三大维度上的内在关联，构建起结构化的数概念知识体系。
三、专家引领，思维进阶
工作室主持人、正高级教师陈力老师带来《在数学“联结性学习”中培育“系统思维力”》的专题讲座。立足新课标，他倡导以系统思维重构数学课堂，告别碎片化的单点教学，引导学生打通知识脉络，形成网状认知结构。讲座结合课堂实例，介绍了联结点、联结支架、联结思考卡、联结结构图这四项实践抓手，把结构化教学落到课堂细节，为我们探索促进学生迁移思考、发展高阶思维的数学教学提供了新颖可行的实践路径。
