ARTICLE · 1321701
日更 第211天-统编版小学语文六年级上册第五单元-关于题目的含义及阅读支架
日更 第211天-统编版小学语文六年级上册第五单元-关于题目的含义及阅读支架 今天说说听了昨天专家评课后的想法。从三方面来说： 一、模式 讲一节课要有模式，导入-探究-展示-尾声。说课也有模式，说单元目标的形成-课时的定位。讲课和说课是“做了什么”和“为什么做”的关系，而“做”就是课堂的过程。讲和说，是两种能力。会讲课，不见得会说课；会说课，不见得能讲出来。那么，两者有什么共同点呢？我想，就是要有亮点。 二、亮点 什么是“亮点”？昨天专家的意思是人无我有、人有我优。是从参赛的角度，以参赛者为范围进行的一个比较。我想，比赛的难度就在于此了。不能自己认为把自己的课说明白了，就可以参赛了。而要进行两个提升，第一是绞尽脑汁，在自己原有备课思路的基础上，挖掘、编制一套“高级”的备课思路，力图比赛中吸引专家眼球，脱颖而出。第二是揣摩专家的提问环节，以专家的视角来再次审查自己的说课内容，尽量“投其所好”。 这就是赛课，讲课时讲给评委，说课时说给评委。两批评委不同，“口味”不同。可是，课，应该是给学生上的啊！赛课是精装版的“外卖品”，不是自种自食的“小菜园”。 好了，作为工作内容，既要常规课堂，又要赛课评比，我们怎么权衡呢？还是回到找“亮点”。这个“亮点”是什么？是对教学评一致的把握与运用。 三、关于“教学评一致” 我做的“表现性评价”只是“评价”体系里的一部分，也是离我们老师课堂教学最近的一种评价。作为概念，需要知道它的内涵和外延。可是，我发现对于表现性评价，没有一个统一的老师们都理解的概念。除了“评价”一词，还有对“表现性”的理解。只要是课上的学生表现，就要评价吗？不是，“表现”和“表现性”不一样。“表现性评价”是带有“表现性”的评价，是针对有“表现性”的“任务”来说的。我的“大口语交际”想法，就来源于此。课上的“表现性”任务，有书面的，有口头的。在小学，口头的更多。初高中，书面和口头都有。
