文档内容
习作：围绕中心意思写
【核心素养目标】
文化自信：体会汉字丰富的文化内涵，激发学生对汉字文化的热爱。
语言运用：在写作之前，应先确立中心，并列出提纲。
思维能力：引导学生想清楚自己要表达的中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写，
并将重要的部分写详细。
审美创造：使学生养成写作文之前列提纲的习惯。
【课前解析】
本单元习作的要求是“围绕中心意思写”，让学生选择一个感受最深的汉字确定中心，写
一篇习作。旨在培养学生“围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写”的习作能
力。本次习作是在通过精读课文感知、领悟写法，借助“交流平台”梳理写法，通过“初试身
手”初步练习选材的基础上，对本单元习作任务的具体落实。
【教学目标】
1.自主阅读习作例文，借助旁批了解作者是如何围绕中心意思写的，并迁移运用到自己
的习作中。（难点）
2.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。
（重点）
3.与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评价、修改习作。
【课前准备】多媒体课件
【课时安排】1课时(评改略)
【教学过程】
一、情境导入，解读习作要素
1.导入：每个汉字都有丰富的文化内涵，不同的汉字带给我们不同的感受。我们先来玩一
个游戏，老师说一个汉字，同学们表演相应的感受。（出示课件3）
冷 乐 忙 寻 迷
2.阅读习作要素，了解习作重点。（出示课件4）
（1）明确本单元的习作素养是：从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。
（2）明确本次习作重点：选择一个感受深刻的汉字，围绕中心意思，从不同的方面或选择
不同的事例来写。
二、呈现话题，明确习作内容和重点
1.阅读教材习作提示，我们知道本次习作要求我们选择汉字，围绕中心意思写。（出示课件
5）习作提示还告诉我们：写之前，可以拟个提纲，看看选择的材料是不是能够表达中心意思。
写完后，请同学读读，看看他能不能体会到你写的中心意思。可以用你选的字作为题目，也可以另外拟一个题目。（出示课件6）
2.课件出示汉字(出示课件7），思考：你对哪个汉字最有感触？它有哪些丰富含义？
3.我们来一起总结一下本次习作的重点。（出示课件8）
（1）选择自己感受最深的一个汉字写一篇习作。
（2）围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
教师：同学们，我们一定先选择自己感受最深的一个汉字写一篇习作。围绕中心意思，从
不同的方面或选择不同的事例来写。最后，不要忘记写出自己的内心感受。（板书：感受最深的
汉字 表达中心意思）
（设计意图：通过具体指导，让学生明白写作内容、习作重点及具体要求。）
三、拓展思路，指导选材技巧
1.根据习作提示，指导选材。
（1）回顾教材：《夏天里的成长》《盼》这两篇文章作者围绕什么中心意思写的？（出示课件
9）
《夏天里的成长》：夏天是万物迅速生长的季节。
《盼》：盼。
（2）交流对不同汉字的感受。（出示课件10）
甜：甜味、甜蜜。望：愿望、动作。迷：喜爱、困惑。……
（3）习作提示如何围绕中心意思写。（出示课件11、12）
选择一个你感受最深的汉字写一篇习作，可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事
注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。（板书：发生过的事 想象的事情）
2.指导学生照样子，说一说你要围绕哪个汉字来写。（出示课件13）
①学习小伙伴选取的汉字。
②我想选取的汉字。（出示课件14）
我选取的汉字是 ，围绕这个字，我会写 。
过渡：同学们想选取的汉字可真不少，内容也很丰富。我们应该怎样才能更好地将汉字与
内容有机融合？下面我们一起学一学写作方法吧。
四、研读片段，学习写作方法
1.跟着课本学技法。
（1）怎样才能更好地将汉字与内容有机融合？（出示课件15）
①先有字，后有事例。
课文《夏天里的成长》以“长”为字眼，紧扣“成长”这个话题，突出“夏天里的成长”这
个关键点，描写了夏天各种事物都在迅速地生长，从而告诉我们要把握机遇，努力学习知识和
本领。课文围绕中心意思，“长”字与“长”的内容融为一体，中心突出，层次清晰，内容具体
（出示课件16）②先有事例，后有字。（出示课件17）
课文《聁》写了作者初得雨衣，急于想要穿出来试一试，一直等着下雨，却一直偏偏不下雨
终于下雨却又不能外出。在这种执着的期待与反复的失望里，自然而然地突出一个“盼”字。
（2）怎样表达中心意思？（出示课件18）
①围绕中心，从不同的方面来写。（出示课件19）
例如《夏天里的成长》围绕“成长”这个中心，作者从植物和动物两个方面阐述了“夏天
是万物迅速生长的季节”。
②围绕中心，选择不同的事例来写。（出示课件20）
为了表达中心意思，我们有时可以选择两个或多个事例来写，每个事例都有一个共同点，
那就是表达的中心相同。
例如《盼》写“我”盼变天，以及“我”盼雨赶快停下来，留到明天再下。两则事例都是围
绕“盼”字来写的，不仅将“我”的心理变化写得很有趣，还将一个矛盾与淘气的“我”的
形象刻画得活灵活现。（出示课件21）
（3）巧妙点明中心。（出示课件22）
围绕中心意思来表达，最重要的是如何点明中心，通常有以下两种方法：一是在过渡句中
点明中心；二是在事例变化中反复突出这个中心字。比如课文《盼》就属于后者。再如“爸爸不
但在生活上‘变’，而且在学习上也‘变’。通过‘变’，我发现了爸爸具有精益求精的精
神。”这就是运用过渡句点明中心，将上下文有机地衔接起来。
2.借助片段学技法。
我们一起去看看学习小伙伴写的片段一、片段二，边读边分析小伙伴们运用了哪些技法。
（出示课件23-26）
（设计意图：通过对学习小伙伴所写的片段进行解读，旨在让学生明确写作过程中可以运
用的写作技巧，通过评改习作片段，为完成和修改整篇习作作铺垫。）
五、佳作欣赏，学习技巧
阅读习作例文《悔》，边读边思考例文中运用了哪些写作技巧。（出示课件27—31）
各小组汇报交流，全班评议。教师总评。（出示课件32）
（设计意图：展示学习小伙伴的佳作，旨在让学生更加深刻地理解本单元的习作要求；对
本篇习作方法和技巧的分析，旨在让学生参考与借鉴，从而更好地完成自己的习作。）
六、巧拟题目，学列提纲
1.自主交流拟题方法。（出示课件33）
直接选用汉字拟题；围绕所选字的中心意思拟题。
2.依照范例，学习写作提纲。
出示写作提纲范例（出示课件34-36），交流如何列写作提纲。
学生自主列写作提纲。（出示课件37）七、积累素材，动笔写作
展示习作素材，请大家读一读。（出示课件38—47）
按照拟定好的习作提纲，动笔完成习作。
【板书设计】
发生过的事 表达
感受最深
中心
的汉字
想象的事情
意思
【教学反思】
这次习作要求学生从汉字的文化内涵出发，确定中心意思，然后选取合适的材料写一篇习
作。教学中，我注重从重难点出发，引领学生从不同方面选择典型事例表达中心意思，并指导
学生运用学过的描写方法、写作手法等把重点事例写生动具体，取得了较好的教学效果，很多
学生写出了满意的文章，但还有少数人需要在师生反复的评析指导中逐步进步。
