文档内容
17 盼
课 题 主备教师
【核心素养目标】
文化自信：感悟“我”的变化，体会童年生活的美好。
语言运用：品析语段，学习从不同方面或选取不同事例来表达中心思想。
思维能力：透过细腻的描写，品味“我”的心理变化和情感变化。
审美创造：了解课文是通过哪些事例来写“盼”的。
【课前解析】
关注文章线索：《盼》是作家铁凝的作品。文章以“新雨衣”为贯穿全文的线索，以孩子的
视角叙述事情经过，围绕一个“盼”字，描写“我”有了雨衣，盼变天；下起了雨，盼出门；没
法出门，盼雨停；盼来雨天，快乐出门等事。
关注对人物的描写方法：人物描写的方法主要有五种，即外貌描写、语言描写、动作描写、
心理描写、神态描写。本文许多地方都通过心理和动作描写来突出“盼”的心情。我穿上新雨
衣一系列动作和心理描写，体现了“我”对雨衣的喜爱以及对穿雨衣的盼望。当“我”看到
变天时，“我却放慢了脚步”“兴奋地仰起头”“甩打着书包”等动作描写突出“我”的兴
奋。回到家，“我”和妈妈的对话描写刻画出盼望外出的迫切心情。雨后景色宁静而美好，映
衬出“我”盼望雨点儿淋在新雨衣上的急切心情。第18—20自然段，“我”穿上了雨衣，作者
又借助动作、心理描写方法衬托“我”的兴奋与喜悦。教师可以对应这些事件，总结描写方
法，帮助学生体会表达效果。
关注围绕中心意思选择哪些具体事例：盼穿新雨衣：晴天盼下雨—下雨了盼着出去—出不
去盼着雨停—睡前盼着第二天下雨—决心不再想
关注文中插图：课文插图描绘一个小女孩身穿雨衣，张开双臂，在雨中行走，她面带笑容，
动作轻快，可以帮助学生理解“我”如愿穿上雨衣时的快乐心情。
关注字词：在本课有个别难写的字，教师可以示范书写。如“疯”和“唇”两个半包围结
构的字，竖撇要长一点。“篷”是上下结构，竹字头要写得宽，也可以与同音字“蓬”进行对
比组词记忆。
【教学目标】
1.会写“袖、篷”等13个字，会写“斗篷、情况”等12个词语。
2.体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。
3.感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，说出这样写的好处。
【教学重点】
体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。
【教学难点】
体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2课时
教 授课教师“二次
电子版教案
学 备课”（手写）
第一课时
过
程 【教学目标】
设计 1.会写“袖、篷”等13个字，会写“斗篷、情况”等12个词语。
2.能体会课文是如何围绕中心意思写的。
【教学过程】
一、情境导入（出示课件3）
1.教师提出问题：我们的童年总有很多盼望的事情，盼望有新
玩具，盼望和小伙伴一起玩耍，盼望吃好吃的……你曾经特别盼望做
什么事情呢？
2.学生回答自己童年特别盼望做某事的经历。
3.揭示课题《盼》，板书课题：盼，学生齐读课题。
二、了解作者（出示课件4）
铁凝，1957年生于河北赵县，当代作家，中国文联主席，中国作
家协会主席。主要作品有短篇小说《哦，香雪》，中篇小说《麦秸垛》，
长篇小说《玫瑰门》等。本文选自她的第一本短篇小说集《夜路》。
三、初读课文，了解内容，学习字词
1.初读课文，了解内容（出示课件5）
（1）教师提出要求：默读课文，读准字音，读通句子。文中的
“我”特别盼望什么。
（2）学生根据要求默读课文。
（3）汇报交流
预设：文中的“我”盼望穿上新雨衣，这是贯穿全文的线索。
2.学习字词
（1）（出示课件6）教师出示词语：痱子 嘟囔 蒜薹 瞟着
焖饭 嗒嗒 玛瑙 斗篷 袖子 瓦蓝 喧闹 遮盖 酱油 逗引
嘴唇 窸窸窣窣
教师指名读词语，同学间注意纠正字音。
（2）（出示课件7）学生明确本课要求会写的生字，教师引导学生
关注容易写错的字，让学生相互提醒容易写错的部件和笔画。
（出示课件8）重点指导“篷”字的书写：上下结构“竹字头”要
写得宽，并与同音字“蓬”对比，区分两个字的意思及用途。
（出示课件9）重点指导“酱”字的书写：不要漏写“酉”部的横
画。
四、再读课文，厘清结构
1.（出示课件10）教师出示要求：默读课文，思考：课文是通过哪
些事例来写“盼”的？
2.学生自主阅读课文，并思考教师提出的问题。
3.汇报交流（出示课件11）
预设1：第1—3自然段讲的是初得雨衣盼下雨。预设2：第4—17自然段讲的是下起雨来盼出门。
预设3：第18—20自然段讲的是如愿穿上雨衣。
五、感受“初得雨衣”的喜悦
1.（出示课件12）教师提出要求：默读课文第1—3自然段，圈画
有关“我”动作和心理描写的句子，说说这些句子体现了“我”怎
样的心情。
2.学生朗读课文，并圈画相关内容，教师巡视指导。
3.汇报交流
（1）交流第1、2自然段
（出示课件13）预设：“怎么？雨衣上竟然还长着两只袖筒，不
像那种斗篷式的：手在雨衣里缩着,什么也干不了。穿上这件情况就
不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干什么”，这句话是心理描
写。“我立刻就抖开雨衣往身上穿”“我一边想，一边在屋里走来走
去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响”“我才赶忙把
雨衣脱下来。摸摸后背，衬衫已经让汗水浸湿了,浑身凉冰冰的”，
这三句话是动作描写。这些描写都体现了“我”对新雨衣的喜爱。
2.交流第3自然段
（出示课件14）预设：“每天放学路上我都在想：太阳把天烤得
这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总
是‘晴’呢”，这句话是心理描写，体现了“我”急切盼望下雨的心
情。
六、课堂演练（出示课件15、16）
第二课时
【教学目标】
感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，说出这样写的好
处。
【教学过程】
一、回顾导入 （出示课件18）
教师导入：上节课我们感受到了“我”对新雨衣的喜爱之情，以
及得到新雨衣后天天盼望下雨。在盼望穿新雨衣的过程中发生了哪
些事情呢？我们一起去看一看吧。
二、感受“盼穿雨衣”的心情
1.（1）（出示课件19）教师提出自主学习要求：默读课文第4自
然段，思考：下雨时“我”有哪些反常的举动？“我”为什么会这么
做呢？
（2）学生朗读课文，并圈画相关内容，教师巡视指导。
（3）汇报交流（出示课件20）
预设：“我却放慢了脚步”“我兴奋地仰起头”“甩打着书包”，“我”看见快要下雨了，十分兴奋。
2.（1）（出示课件21）教师提出要求：分角色朗读第5—15自然
段，联系上下文体会“我”的情绪变化，说说这些变化体现了“我”
怎样的心情。
（2）学生根据老师要求分角色朗读课文，感受文中“我”的情
绪变化。
（3）汇报交流（出示课件22）
预设：通过“嚷着奔进厨房”“嘟囔”“央求”“瞟”“不声
不响”这些词语可以看出“我”兴奋、失落、不甘的情绪变化，感受
到“我”盼望外出的急切心情。
3.读一读，并思考问题
（1）（出示课件23）跟随音乐，有感情地朗读第16、17自然段，感
受雨后景象的宁静与美好。思考：文中描写了哪些雨后的画面？
（2）学生跟随音乐朗读，感受雨后景象的宁静与美好，并思考问
题。
（3）汇报交流（出示课件24）
预设：雨后“安静”“凉爽”“马路上像铺了一层明晃晃的玻
璃”“小杨树上像挂满了珍珠玛瑙”。
（3）教师追问：作者仅仅是为了写雨后景色吗？
预设：不是。文中写道“可雨点儿要是淋在淡绿色的雨衣上呢，
那一定比珍珠玛瑙还好看。我扑到自己的床上，一心想着明天雨点儿
打在雨衣上的事”，以景物衬托“我”盼望雨点淋在新雨衣上的急
切心情。
三、感受“穿上雨衣”的喜悦
1.（1）（出示课件25）教师提出要求：自由读第18—20自然段，
圈画关键词句，体会“我”当时的心情，并作简单批注。
（2）学生朗读课文，圈画相关内容并进行批注，教师巡视指导。
（3）汇报交流（出示课件26）
预设：“我几步跑回家，理直气壮地打开柜门，拿出雨衣冲妈妈
说”“我挺着脖子，小心翼翼地跑下了楼梯”“我走在街上，甩着两
只透明的绿袖子”这些是动作描写。“我的心才又像要从嗓子里蹦
出来一样”“觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上落”这些都是
心理描写。这些动作和心理描写体现了“我”兴奋与喜悦的心情。
2.（1）（出示课件27）教师提出探究讨论问题：雨点儿真的会
“起劲地跳跃”吗？为什么这样写？
（2）学生小组内探究讨论问题，教师巡视指导。
（3）汇报交流
预设：这样写是为了表达“我”如愿穿上雨衣的快乐。
3. （出示课件28）（1） 找一找文中还有没有类似的句子，并联
系上下文体会语句中蕴含的情感。（2）学生朗读课文，圈画相关内容并进行批注，教师巡视指导。
（3）汇报交流
预设1：第3自然段 “我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒
子一直安安静静地躺在衣柜里”，句子中的两个“安安静静”衬托
“我”盼望下雨的焦急心情。
（出示课件29）预设2：第4自然段 “有一天，快到家时，路边的
小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑”，这句话运用了借
景抒情的手法，抒发因为快要下雨，“我”兴奋与激动的心情。
四、梳理归纳“围绕中心意思，把重点部分写具体”的方法
1.（出示课件30）提出合作探究要求：课文围绕“盼”写了哪三
个事例，哪个事例写得更具体、更详细，为什么要详写？
2.学生小组内探究讨论问题，教师巡视指导。
3.汇报交流（出示课件31）
预设1：课文围绕“盼”写了得到雨衣、盼穿雨衣和穿上雨衣三
个事例。
教师板书：得到雨衣 盼穿雨衣 穿上雨衣
预设2：盼穿雨衣写得更详细、更具体，分别写了放学下雨、借故
外出、窗前看雨和雨后看景等内容。
教师板书：放学下雨 借故外出 窗前看雨 雨后看景
预设3：围绕一个意思表达时，要将重要部分写得详细些、具体
些，才能给读者留下更深刻的印象。
五、主题概括，拓展延伸
1.主题概括（出示课件32）
《盼》是作家铁凝的作品。文章以“新雨衣”为贯穿全文的线
索，以孩子的视角叙述事情经过，围绕一个“盼”字，描写“我”有
了雨衣，盼变天；下起了雨，盼出门；没法出门，盼雨停；盼来雨天，快
乐出门等小事件。
2.拓展延伸（出示课件33）
村居
[清]高鼎
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
六、课堂演练，布置作业
1.课堂演练（出示课件34）
2.课后作业（出示课件35）
小练笔：你也一定有过特别期盼的事情吧，请围绕“盼”这个中
心意思，写一写你的经历吧。注意把重点部分写详细些、具体些。
【板书设计】【教学反思】
《盼》是统编语文教材六年级上册第五单元的第二课，本单元是习作单元。本单元的语文
要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”习作要求是“从不同方面或选取不同事例，
表达中心意思”。教材安排这篇精读课文其目的是让学生体会文章是怎样围绕中心意思来写
的，初步学习从不同方面或选取不同事例来表达中心意思的方法。
《盼》是一篇记叙文，叙述“我”得到新雨衣，盼望下雨穿雨衣、想借买酱油穿雨衣、如愿
穿上新雨衣的经历，通过语言、动作、心理的描写，详细、具体地展现了小孩子“盼”的心理。
在第一课时的教学中，我带领学生厘清课文所写的事例，用关键词记录出来，以便学生更
好的梳理课文，也为了让学生体会课文是怎样选择典型事例围绕中心意思写的。同时，初步体
会人物心理。在第二课时的教学中，我安排学生探究交流作者是怎样把重要部分写具体的。学
生在汇报交流时，我适时板书，帮助学生体会表达效果。
