文档内容
习作：有你真好
【核心素养目标】
文化自信：通过所叙述的事情，能够抒发自己的真挚情感。
语言运用：叙事具体、生动。
思维能力：能够通过生活体验，感悟别人的好。
审美创造：引导学生去感悟，去思考，发现身边的感动，然后发自内心，充满深情地吐出心
声：“有你，真好！”
【课前解析】
关注文本：《有你，真好！》是一篇全命题作文，训练的是学生对日常生活中经常接触的且
较为熟知的人、物、景的体验与感悟。其中“你”是本次习作的对象，要求学生通过事情，写出
这个“你”的“好”。
关注结构：这次习作围绕“有你真好”来写，通过具体的事例或场景，表达出自己的真情
实感，突出“真好”二字。
关注描写：通过事情写一个人，表达出自己的情感。
【教学目标】
1.能选择一个人，运用第二人称叙事，表达自己对这个人的情感。（重点）
2.能通过对印象深刻场景的描述，把事情写具体。（难点）
【课前准备】多媒体课件
【课时安排】1课时(评改略)
【教学过程】
一、激趣导入,引出主题
1.情境导入（出示课件3）
在你的成长过程中，一定遇到过很多让你感动、给你温暖、为你指明方向的人……让我们
一起打开记忆的闸门，回忆给这些人我们带来影响的瞬间，并由衷地说一声：有你，真好！（板
书课题：《有你，真好》）
2.写作要求（出示课件4）
选择一个人，通过描述印象深刻的场景，叙写与这个人有关的事情，运用第二人称表达自
己内心的感触，做到细节真实，情感动人。
（设计意图：创设情境，有利于引发学生的思考，让学生们尽快搜集写作的材料。）
二、用心构思，列出提纲
过渡：（出示课件5）“有你，真好”是一句让人感到温暖的话。凝视着它，那人、那事、那场
景……就会慢慢浮现在眼前。
看到“有你，真好“这句话，你想到了谁？为什么觉得有他“真好”？
哪件事或哪几件事让你感比较深？
当时的场景是怎样的？
学生分组，针对以上问题，小组内的同学自由发言，相互交流。
过渡：（出示课件6）拿起笔，表达你真挚的情感吧！写的时候，可以假想这个“你”就在
眼前，你在用文字和他对话。写完后读一读，看看是不是把事情写具体了，是不是融入了自己
的情感。如果有可能，把这篇习作与文中的“你”分享。
提示：运用第二人称表达。
教师指导：（出示课件7）
1.选择一个让你觉得有他“真好”的人。
2.描写具体的事情与场景，注重细节描写。
3.融入自己的情感。
4.以第二人称的写法来写。
过渡：看到“有你，真好”这句话，你想到了谁？（出示课件8）
预设：对自己有影响的人；对集体有贡献的人；有趣的、给人带来快乐的人……
过渡：（出示课件9-11）
依据思维导图，参考学习小伙伴的叙述，练习口头表达。
我最想说“有你，真好”的人是 ，因为 。
（设计意图：通过口述，锻炼学生的口语表达。）
三、多向互动，学习技巧
（一）过渡：为什么觉得“有你，真好”？若只喊口号，则内容空泛，没有可读性。“真好”
需要通过具体的事例来烘托出人物形象，表达情感。选择一个好的事例便成功了一半，因此在
事例的选取上，我们绝对要慎之又慎。（出示课件12）
1.亲身经历，感触深刻（出示课件13、14）
老实说，我读《水浒传》不过囫囵吞枣地看一遍，……我读什么书都不再马马虎虎了。(《我
的伯父鲁迅先生》)
提问：作者的这段描写有什么特点？
预设：对于少年的作者而言，读书不过是囫囵吞枣，因此在伯父问她的时候，她只能“张
冠李戴地乱说一气”。好在伯父并没有责怪她，而是以幽默的语言、委婉的语气批评她读书太
马虎。作者感受到伯父对她的关心以后，“读什么书都不再马马虎虎了”，事例恰当地表达了
“有伯父，真好”的情感。
2.对比明显，突出转变（出示课件15、16）
我那时并不知道这所谓猹……都是我往常的朋友所不知道的。(《少年闰土》)
提问：在这个语段中，作者是按照怎样的写自己的情感的呢？预设：这三段话穿插在闰土讲新鲜事的过程中，突出了“我”的孤陋寡闻和闰土的见多识
广，写出了“我”对农村生活的羡慕与向往，也写出了自己对现实生活的不满与无奈。这一组
鲜明的对比，通过闰土的讲述打开了“我”的眼界，突破了“我”原来认识的限制，表达了
“有闰土，真好”的情感。
3.概括交代和具体描写相结合
指导：在习作中有时会写多个事例，我们不可能将每一件事情都详细叙述清楚，因此一般
采用概括交代和具体描写相结合的方法，即先概括交代一些事例，再具体记叙一两件事。如
《我的伯父鲁迅先生》中所写的几件事，有具体描写，有概括交代，详略结合。
（二）过渡：学习了怎样才能清楚、具体地表达“真好”，接下来让我们一起跟着课本学习
怎样让“你”的形象更加鲜明吧！
1.景物描写烘托人物形象（出示课件18、19）
深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月……反从他的胯下逃走了。(《少年闰土》。
片段以刺猹为“点”，以月夜看瓜为“面”，在“深蓝的天空”与“一望无际的碧绿
的”西瓜地之间，“一轮金黄的圆月”“一个十一二岁的少年”，寥寥数笔，烘托出一个勇敢
机智的少年形象。
2.细节描写刻画人物形象（出示课件20、21）
“现在太冷……轻轻地走去…”（《少年闰土》)
片段通过语言描写，写出了闰土的经验丰富、见多识广，将闰土月夜看瓜刺猹的场景描
写得富有画面感，既写出了他的纯朴、善良，又写出了他身手敏捷。
（三）借助片段学技法。
（出示课件22-25）出示学习小伙伴写的片段一、片段二，引导学生边读边分析小伙伴们运
用的技法。
四、佳作欣赏，学习技巧
读例文《有你，真好》，边读边思考例文中运用了哪些写作技巧。（出示课件26-30）
教师小结：（出示课件31）这篇习作例文结构精巧，语言流畅，角度新颖，写法特别，尤其
是在文章的末尾部分才点明了“你”不是指“人”，而是指“书”，让人觉得眼前一亮。中间
部分每段都按总分结构安排，内容具体，层次分明。每段末尾都写“有你，真好”，造成回环往
复的表达效果，令人印象深刻。
（设计意图：展示佳作，旨在让学生更加深刻地感悟写法，从而更好地完成自己的习作。）
五、巧拟题目，学列提纲
1.自主交流拟题方法。（出示课件32）
（1）直接用习作题目。例如：《有你，真好》。
（2）如果描写的对象是长辈，可以把“你”改为“您”。例如：《有您，真好》。
2.依照范例，学习写作提纲。出示提纲案例，全班学习。（出示课件33-36）
3.学生自主列写作提纲，教师巡视指导。（出示课件37）
六、完成习作（出示课件38-46）
出示习作素材，学生根据自己拟好的提纲动笔完成习作。
【板书设计】
有你，真好
事情具体 感情真挚
【教学反思】
这次习作的教学，我力求调动学生参与热情充分利用鼓励性的语言，让孩子们对写作充
满兴趣，愿意动笔，激发他们的热情。力求让孩子们“快快乐乐上习作，轻轻松松写作文。”我
充分的以学生为主体，通过教师的引领实现教师、伙伴、自我三位一体自主合作探究的教学模
式。能够不拘教学流程灵活的针对学生的突发情况整体调控教学过程。
