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化学教研|同课异构砺新秀,集体研磨促成长——我校新入职教师林瑶亮相跨区教研公开课
为立足高中化学课堂教学实际痛点，深化区域教研交流互鉴，2026年10月27日，应广东第二师范学院龙湖附属中学邀请，我校2026年刚毕业入职的青年教师林瑶代表学校参与教研展示活动，执教《物质的量（第一课时）》公开示范课，与龙湖区化学学科同仁齐聚一堂，共研课堂教学，碰撞教研智慧。
一堂精彩公开课的背后，是集体的智慧与并肩的打磨。本次公开课备课周期短，时间紧、任务重。接到任务后，我校化学科组高度重视，第一时间开展集体备课。科组教师充分发挥传帮带精神，从教材深度解读、学情把握、教学主线架构，到情境创设、概念难点突破、习题选择、课堂语言打磨，一次次开展研讨、磨课。老师们逐环节推敲教学设计，针对《物质的量》概念抽象、学生极易混淆的教学难点，反复探讨类比迁移教学策略的落地方式，针对课堂可能出现的生成性问题给出优化建议，为林瑶老师的备课筑牢坚实后盾。在科组的陪伴与指导下，林瑶老师不断修改教案、调整教学流程，在短时间内完成完整的课程设计与打磨。
正式授课现场，面对陌生的授课学生和台下众多听课专家、同仁，林瑶老师从容镇定，教态自然大方，课堂节奏把控有度。
本节课以“18 g水中含有多少水分子”的核心问题创设情境，结合一滴水水分子数量的科普资料，引发学生认知冲突，让学生真切感受到微观粒子无法逐个计数的现实困境。课堂将数糖颗数、称量糖的质量这一生活化“打包计数”情境贯穿全程，践行“从生活走向化学”的教学理念，有效降低学生对抽象化学概念的畏难心理。课程采用明、暗双线并行的设计：明线围绕求解18 g水分子数展开，依次引出物质的量、阿伏伽德罗常数、摩尔质量，最终回归解决开篇问题；暗线渗透宏微转化逻辑与类比迁移思想，建立“生活集合计量—微观粒子集合计量”的思维关联。
整节课教学活动层级清晰，严格遵循“概念引入、概念辨析、微观应用、宏观质量建构、情境回扣”的教学路径，贴合高一学生认知发展规律。课堂摒弃机械灌输公式的教学模式，通过正误辨析练习规范化学专有名词使用；依托实例解读阿伏伽德罗常数，推导微粒数与物质的量换算关系；借助表格数据，引导学生自主归纳摩尔质量的数值规律，建构起“微观粒子数⇔物质的量⇔宏观质量”的思维模型，落实“宏观辨识与微观探析”“证据推理与模型认知”化学核心素养。课程结尾设置联系生产实际的课堂任务，搭配分层课后化学实践任务，拓展学生对定量化学价值的理解，实现课堂教学逻辑闭环。
课后研讨环节，与会专家与听课教师充分肯定本节课的教学设计与课堂实施，同时也客观指出课堂仍有可以精进提升之处。一是情境导入角度可优化，可尝试从化学反应视角切入课题，引导学生探究宏观物质计量方式存在差异的内在原因，立足化学学科本质生成概念；二是课堂可进一步丰富学生互动形式，适当放慢抽象概念的讲授节奏，增强对课堂生成问题的灵活处理，同时优化习题梯度，兼顾不同层次学生。
每一次公开课，都是青年教师宝贵的成长试炼。作为刚毕业入职的新教师，林瑶老师在短时间内完成高难度公开课的备课与展示，充分展现了自身扎实的学科素养与学习潜力。青年教师的成长，既离不开个人的钻研付出，更依托科组集体教研的托举。我校化学科组将继续深耕课堂教研，发挥团队协作力量，助力青年教师持续打磨教学本领，在教育道路上稳步前行。
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文字 | 化学科组提供
图片 | 陈素玲
编辑 | 谢俊鹏
初审 | 纪晓滨
复审 | 林衍欢
终审 | 党委办 校长室
