课题名称:讲好中国故事视角下初中英语校本课程中地方非遗文化资源的开发与应用

课题名称：讲好中国故事视角下初中英语校本课程中地方非遗文化资源的开发与应用

本表参照以下提纲撰写，要求逻辑清晰，主题突出，层次分明，内容翔实，排版清晰。除“研究基础”外，本表与申请书表四内容一致，总字数不超过5000字。

1.选题依据：国内外相关研究的梳理及研究动态；本课题相对于已有研究的独到学术价值和应用价值；

2.研究内容：本课题的研究对象、主要目标、总体框架（要列出提纲或目录）、重点难点、研究计划及其可行性等；

3.创新之处：在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新；

4.预期成果：成果形式、宣传转化及预期学术价值和社会效益等；

5研究基础：课题负责人前期相关研究成果、核心观点及成果产生的社会效应等；

6.参考文献：开展本项目研究的主要中外参考文献。

一、选题依据

（一）国内外相关研究梳理与研究动态

国内研究现状

一是讲好中国故事与英语课程建设的关联研究。李静（2024）通过对全国18所中小学的调研发现，当前英语教学普遍存在“文化输入失衡”问题，学生对西方文化的了解程度远高于本土文化，多数学生无法用英语准确表达中国传统文化概念，

二是非遗文化融入基础教育课程的实践研究。陈雨桐（2024）指出，地方非遗是中华优秀传统文化的具象载体，校本课程是非遗校园传承的核心路径，当前研究已从“价值论证”转向“模式探索”，但多数研究集中在语文、美术、音乐等母语或艺术学科，外语学科的相关研究仍处于起步阶段。刘佳（2025）以赣南客家非遗为对象，探讨了学科融合视角下的非遗校园传承模式，但研究未涉及英语学科的语言转化与传播设计，无法直接为英语教学提供参考。赵晓燕（2024）针对初中英语校本课程的困境研究提到，一线教师普遍具备文化融入的意识，但缺乏本土文化资源的筛选、转化与设计能力，尤其是地方非遗这类专业性较强的文化资源，教师往往不知如何与语言教学结合。

总体来看，国内现有研究已分别在“讲好中国故事的英语教学路径”“非遗校本课程开发”两个领域积累了基础，但存在两个明显缺口：其一，鲜有研究将“讲好中国故事”的宏观传播要求转化为初中英语校本课程的微观开发逻辑，多数研究停留在理念倡导层面，缺乏可操作的课程体系；其二，针对地方非遗文化资源在英语校本课程中的系统开发几乎空白，已有实践多为零散的课堂活动，未形成从资源筛选、课程设计到效果评估的完整链条，本研究正是针对这一研究空白展开。

国外研究动态

国外相关研究主要围绕本土文化融入外语教学、校本课程的文化资源开发两个方向展开，为本研究提供了理论视角与方法参考。

Smith（2024）在《Journal of Multilingual and Multicultural Development》发表的实证研究中，以东亚6个国家的初中EFL课堂为样本，开展了为期一学年的跟踪实验，结果显示：将学生熟悉的本土文化转化为叙事性学习材料，能够显著提升学生的外语学习动机与口语表达意愿，同时增强学生的文化身份认同，其效果优于通用的西方文化素材。该研究还指出，本土文化的融入要避免简单的文化介绍，需以“故事叙事”为载体，让学生在表达与交流中完成文化学习。

     Lee（2025）在《Language Teaching Research》中针对韩国非遗文化融入初中英语课程的实验研究显示，以非遗故事为核心的项目式学习，不仅能提升学生的词汇量与读写能力，还能有效培养学生的跨文化传播意识，82%的受访学生表示愿意主动向外国友人介绍本国非遗文化。该研究提出的

Wilson（2024）在《Curriculum Studies Journal》中探讨了地方文化校本课程的开发机制，强调校本课程的核心价值是贴合学生的生活经验，地方文化资源的应用必须与学科目标深度融合，而非简单的内容叠加；同时指出，校本课程开发要充分吸纳一线教师与本土文化传承人的参与，才能保障课程的实践性与专业性。

总体而言，国外研究验证了本土文化融入外语教学的有效性，也提供了校本课程开发的通用逻辑，但由于文化背景、教育体系与课程目标的差异，其结论无法直接适用于我国初中英语课程的具体情境，尤其是针对中国地方非遗的英语转译、故事化设计与传播导向的课程构建，仍需结合我国课标要求与地方实际开展本土化研究。

（二）研究价值

学术价值

第一，拓展了讲好中国故事在基础教育英语领域的研究场景。现有研究多聚焦于国家层面的宏观文化符号，本研究将视角下沉到地方非遗文化，将“讲好中国故事”转化为“讲好身边的非遗故事”的微观实践，丰富了英语学科文化育人的理论内涵。

第二，构建了地方非遗文化资源的英语教学适配性筛选体系。针对当前文化资源筛选标准模糊的问题，本研究提出明确的筛选维度与转化方法，弥补了外语学科地方文化资源开发的研究短板。

第三，提供了完整的课程开发实证案例。本研究从资源筛选到课程设计、从教学实施到效果评估形成完整闭环，为同类研究提供可参考的研究范式与实证数据。

应用价值

第一，解决一线教学的现实难题。本研究开发的校本课程方案与资源包，能够直接为初中英语教师提供可套用的教学素材与设计思路，缓解教师“想做文化融入但无素材、无方法”的困境。

第二，推动地方非遗的传承与传播。通过英语课程将非遗文化带入初中课堂，既能实现非遗的青少年传承，又能通过学生的英语表达拓展非遗的国际传播渠道，为非遗保护注入校园力量。

第三，落实核心素养培育要求。课程将语言技能提升与文化意识培育深度结合，助力学生在英语学习中增强文化自信，提升跨文化传播能力，真正实现英语学科的立德树人价值。

二、研究内容

（一）研究对象

本研究以江西省南昌市3所公办初中的七年级学生与英语教师为实践研究对象，以江西地方非遗文化资源与初中英语校本课程的融合路径为核心研究内容。选取的地方非遗资源以赣鄱地区代表性强、认知门槛低、故事性强的项目为主，包括南昌清音、赣绣、婺源傩舞、赣南客家剪纸四类，兼顾传统表演艺术与传统美术类别，适配初中学生的认知水平与语言能力。研究将围绕“资源怎么选、课程怎么建、教学怎么实施、效果怎么评估”四个核心问题展开系统探索。

（二）主要目标

总目标：以讲好中国故事为价值引领，对接义务教育英语课程标准要求，开发一套融入江西地方非遗文化的初中英语校本课程体系，形成可复制、可推广的实践模式，实现英语语言学习、非遗文化传承与跨文化传播能力培养的有机统一。

具体目标：

1.完成江西地方非遗文化资源的普查与分类，建立适配初中英语教学的资源清单，明确各类资源的语言转化要点与故事化表达方向；

2.开发包含课程目标、内容模块、活动设计、评价方案在内的完整校本课程方案，编写配套学生手册与教师指导用书，形成16课时的系统化教学内容；

3.通过一学期的教学实验，验证课程对学生英语学习兴趣、文化意识、跨文化传播能力的提升效果，总结实施中的问题与优化策略；

4.提炼地方非遗融入初中英语校本课程的长效机制，形成区域推广的实践建议，为同类地区学校提供参考。

（三）总体框架

本研究的整体逻辑框架遵循“理论梳理—资源开发—实践验证—总结提炼”的路径，具体研究提纲如下：

1.绪论

1.1研究背景：从国家文化传播要求、英语课标要求、非遗传承需求三个层面提出研究问题

1.2核心概念界定：讲好中国故事、初中英语校本课程、地方非遗文化资源

1.3研究思路与研究方法

2.理论基础与国内外研究综述

2.1理论基础：跨文化交际理论、校本课程开发理论、文化传播理论

2.2国内相关研究梳理

2.3国外相关研究梳理

2.4研究述评与本研究切入点

3.地方非遗文化资源的英语教学适配性筛选

3.1江西地方非遗文化资源的普查与分类

3.2初中英语课标要求与七年级学生认知水平分析

3.3非遗资源的英语教学适配性筛选标准构建

3.4初中英语非遗教学资源清单与语言转化指南

4.讲好中国故事视角下的校本课程开发设计

4.1课程开发的核心理念与总目标

4.2课程的模块化内容设计：非遗知识模块、语言技能模块、故事传播模块

4.3项目式教学活动设计：以“用英语讲非遗故事”为核心任务

4.4多元化课程评价体系构建：过程性评价与终结性评价结合

5.校本课程的实践应用与效果检验

5.1教学实验设计：选取实验班与对照班，开展一学期教学干预

5.2课程实施的过程性记录与动态调整

5.3课程实施效果的多元评估：语言测试、文化意识量表、访谈、作品分析

6.研究结论与展望

6.1主要研究结论

6.2实践推广建议

6.3研究不足与未来展望

（四）研究重点与难点

研究重点：

1.地方非遗文化资源的英语教学适配性筛选与语言转化，解决“选什么、怎么转”的问题；

2.讲好中国故事导向下的校本课程体系构建，实现文化目标与语言目标的深度融合；

3.课程实施效果的多元评估与优化，形成可落地的实践方案。

研究难点：