这篇高中政治教材编者访谈，值得一读

当编教材的人，坐进教室后排，听老师讲自己编写的课本，会是什么体验？
今天，《新京报书评周刊》刊登了一篇很有意思的访谈，采访对象是统编高中思想政治必修二《经济与社会》的编者陈友芳。
陈友芳长期参与课程标准研制、教材编写和高考命题工作。这篇采访，恰好让我们有机会从编者的角度，重新认识那些熟悉的教材和高考试题。
最有意思的是他的一次听课经历。
一位中学政治老师发现，教材中三个看似不同的问题：
“为什么要以公有制为主体？”
“为什么要大力发展非公有制经济？”
“为什么要多种所有制经济共同发展？”
背后竟然使用了同一种论证结构：“必然性＋合理性”。
这让陈友芳本人都感到意外。
因为这些文字几乎都出自他的笔下，但编写时，他并没有意识到自己采用了相同的思维方式。
他将这种现象称为“文本无意识的有意义表达”，认为教学应该帮助学生发现隐藏在知识点和参考答案背后的思维结构。

另一处值得注意的，是他对高考命题的反思。
陈友芳提到，高考不仅承担选拔功能，还会引导课堂教学。
但他也坦言，真正的创新思维、批判性思维，很难通过现有的纸笔考试充分考查。
他还提出了“训话式命题”与“对话式命题”的区别：命题人不应该以考倒学生为荣，而应该考虑学生已有的认知基础，以及试题能够引导学生走向哪里。
这篇采访值得读的地方，正在于它没有停留在抽象的教育理念上，而是让我们看到一位同时参与过教材编写和高考命题的人，如何理解教材、教学和考试之间的关系。

这也是我们开展「教材编者研究」的原因：要理解一本教材，不仅要研究它写了什么，还要了解编写它的人如何思考。
📚 教材补完计划：揭示教材隐藏的知识背景和问题意识。
📝 真题溯源计划：追查真题背后的命题逻辑和学术源流。
推荐阅读：《新京报书评周刊》2026年11月11日刊发的《当编教材的人，坐进教室后排》。
文章篇幅较长，但对想了解教材编写、高考命题和学科思维的同学、老师来说，值得完整读一遍。
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