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考教衔接：教材单元作文母题值得高度重视
—— 由2025年高考作文引发的思考
高考命题考教衔接风向日益明朗，统编教材各单元的作文主题大都已在近 5年高
考中，陆续进入了高考命题专家的“法眼”。从教材作文编排体系可知，高中学生
作文基础训练重点在必修上下两册，选择性必修三册教材侧重实用及理性思考，覆
盖范围广，易结合社会时事，人生哲理等材料作文，命题广泛，需做足作文审题立
意、章法结构等训练。
统编教材单元作文主题梳理与历年高考真题2023年至2024年高考、适应考作文考教衔接典题2023年高考，教育部命制的四套试题，两套作文考教衔接（新老高考各一）；
2024年高考，教育部命制的三套试题，两套作文考教衔接（都是新高考）；
2024至2505新高考适应考，共六道作文题有三道作文题考教衔接。
新高考改革大势所趋，试题中有诸多变化，在回归教材这一点上表现得比较突
出。教育部考试院在《2022年高考语文试题评析》就“关联教材，提升课堂质量效
率”这一点，有专门表述，内容如下：灵活运用显性关联和潜在关联两种方式，引
导教学重视教材、用好教材，将功夫下在课堂内，以提升课堂质量的方式来提高学
生成绩。
考教衔接作文直接考教材母题作文的较少，会以隐性考方式出现，以教材母题
为起源，就同一话题进行变式考查。比如选择性必修中册第一单元学习任务三.2.人们在获得一些新的东西时,也有
可能失去另一些东西。互联网为人们的生活带来不少便捷,那么人们可能会失去什么
呢?就这个问题进行深入思考,写一篇不少于800字的文章，题目自拟。
2023年高考全国甲卷技术发展下的时间“主人与仆人”，2024年高考新课标Ⅰ
卷互联网的普及、人工智能的应用下的“问题与答案”，就是变式考查。 两道高考
作文题目：科技话题，材料极简，二元思辨，考教衔接。教材同一母题，两年连续
考。这就意味着考了不一定不再考，可能连续考。
再如：部编教材选择性必修上第二单元作文训练（诸子百家名言名句为作文材
料），这种类型的作文在平时训练中大量出现。
2025年高考作文深度融入教材单元作文
（一）2025年高考全国一卷“民族魂”
阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）
他想要给孩子们唱上一段，可是心里直翻腾，开不了口。
——老舍《鼓书艺人》（见全国一卷阅读Ⅱ）
假如我是一只鸟，
我也应该用嘶哑的喉咙歌唱
——艾青《我爱这土地》
我要以带血的手和你们一一拥抱，
因为一个民族已经起来
——穆旦《赞美》
以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
试题体现了考教衔接。①必修上第一单元作文主题“青春的价值”，作为继往开
来的中国青年要不断从中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化中汲取养
分，特别注重从源远流长的中华文明中获取力量。关注传统，厚积文化；理解时
代，明确使命；认识自我，定位青春。②必修下第五单元作文主题“抱负与使命
”，“一代人有一代人的长征，一代人有一代人的担当。”今天，新时代的中国青
年应当具有怎样的抱负，承担怎样的使命？这些问题值得我们认真思索。③选择性
必修上第一单元作文主题“伟大复兴 ”。④ 选择性必修中第二单元作文主题“苦
难与新生”，本单元的作品展现了革命斗争的不同方面，也体现了中国人民在党的
领导下不断走向新生的伟大历程。阅读本单元的课文，结合具体内容，思考中国革
命的伟大意义。在此基础上分组讨论：新时代的青年应该如何继承和发扬革命传
统？
试题坚持立德树人。高考命题坚持以社会主义核心价值观滋养学生，以新时代
中国特色社会主义伟大成就激励学生，助力培养担当民族复兴大任的时代新人。
2025年高考全国一卷 三则材料各有侧重，同时又相互交织，共同建构起中华民
族近现代历史从“国家蒙辱、人民蒙难、文明蒙尘”到奔走呐喊、救亡图存，再到
振兴中华、民族自强的叙事背景与阅读语境，为考生提供多维度的立意空间，引导
考生在理解材料内涵、获得情感共鸣的基础上，结合自身积累与感悟进行写作。考
生可以从审美体验出发，思考三则材料的内在关联，回望历史、展望未来，对个体
与集体、平凡与伟大、苦难与希望、历史与未来等关系进行深层次的思考，形成对
民族魂丰富意蕴的深刻体认。
(二）2025年高考全国二卷“梦想赠与”
阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）
“昨夜闲潭梦落花”“我欲因之梦吴越”“铁马冰河入梦来”……梦往往以一种
独特的方式呈现我们的感受和期冀，为我们打开更浩瀚的天空。我们也常常向别人讲述自己的梦，用文字记录自己的梦，以行动实现自己的梦。
如果有一天，我们能够将梦赠予他人……
以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得
泄露个人信息；不少于800字。
2025年高考全国二卷 题目聚焦于“梦”这一充满奇幻色彩与深邃内涵的主题。
从“昨夜闲潭梦落花”的诗意怅惘，到“我欲因之梦吴越”的浪漫追寻，再到“铁
马冰河入梦来”的壮志豪情，古往今来，梦一直以其独特方式，承载着人们的感受
与期冀，为心灵开辟出一片无垠天地。近年来，随着社会发展，梦想相关话题热度
居高不下。从个人职业梦想的追逐，到社会层面科技强国梦、文化复兴梦的构建，
梦想始终是推动个体进步、社会前行的关键动力。
【导语+任务】（必修上册第一单元）
[教材]高中语文必修上（统编版）第一单元主题为“青春价值”单元导语 ：
青春是花样年华。怀着美好的梦想、纯真的感情，带着对自我的认识、对社会的
思考和对理想的追求，我们就此迈出人生的重要一步。
本单元的五首诗歌和两篇小说创作于不同的历史时期，都是对青春的吟唱。作者
或感时忧国、抒发情怀，或感悟人生、思考未来，让我们体验到各具特色的文学表
达，点燃澎湃的青春激情。
学习本单元，可从“青春的价值”角度思考作品的意蕴，并结合自己的体验，敞
开心扉，追寻理想，拥抱未来。要理解诗歌运用意象抒发感情的手法，把握小说叙
事和抒情的特点，体会诗歌和小说的独特魅力；学习从语言、形象、情感等不同角
度欣赏作品，获得审美体验;尝试写作诗歌。
导语解读：高中语文必修上（统编版）第一单元主题为“青春价值”，旨在引导青年学子思考青年人的价值是什么以及如何实现自身价值，从而为自己的高中生活
领航，为人生定向，课本上五首现代诗，两篇小说。《沁园春·长沙》，抒发了青
年昂扬向上、雄视天下的凌云壮志。 闻一多的《红烛》借“蜡烛”赞扬了“莫问收
获，但问耕耘”的奉献精神，表达年轻一代的心声。《峨日朵雪峰之侧》营造了凝
重而壮美的氛围，展现了青春之时卑微却强劲的生命力。《哦,香雪》展现了当“青
春”遭遇“远方的世界”时，年轻人所迸发出的用知识改变贫穷、落后，走出封闭
的美好愿望。《百合花》塑造了一位热爱生活、淳朴羞涩、乐于奉献，为救战友英
勇牺牲的青年战士形象。青春，因梦想而绚烂，因奋斗而出彩。青春是美好的，青
年是祖国的未来，民族的希望。艰难困苦，玉汝于成。我们要把人民对美好生活的
向往当作自己的奋斗目标，点燃青春的激情，绽放美丽的梦想。
【教材复习·课文梳理】
《沁园春·长沙》
本诗是 1925 年毛泽东同志离开湖南前往当时革命活动的中心——广州时所写
的。毛泽东同志从1911年到1925年，曾数度在长沙学习、工作和从事革命活动。在
这峥嵘岁月里，作者和他的同学蔡和森、何叔衡等立志救国的知识青年，正值青春
年少，神采飞扬，才华横溢，意气风发，热情奔放，面对万山红遍的美景，他们既
赞叹锦绣河山的壮美，又悲愤大好河山的沉沦。于是，发表激浊扬清的文章，抨击
黑暗，宣扬真理，鄙视当时的“万户侯”。词作豪迈大气，洋溢着不可抗拒的青春
热情，特别是对当时社会的思考和改造世界的雄心壮志，有着强烈的感染力，激励
着我们不断进取，树立远大的理想抱负。
《站在地球边上放号》等四首
这四首现代诗反映了诗人所处时代风起云涌的时代精神，以及面对时代的复杂
性，诗人自己作出的个性鲜明的回答。“狂飙突进”格调的郭沫若，具有强烈的感
召力；为理想献身的闻一多，令人震撼；昌耀的表达情感沉郁，既有激情的倾诉，
又有理性的思考；雪莱以云雀形象歌颂了理想、欢乐与光明，表达改造社会的坚定决心。
《百合花》《百合花》聚焦于战争中普通的几个年轻人发生的普通小事，既表现
出了新中国诞生前夜，普通人内心的选择和追求；又通过塑造典型人物直击新中国
是全体中国人以青春和热血开创的时代这一本质核心。
《哦，香雪》
文中一只小小的文具盒承载了年轻人对美好生活的向往，时代车轮滚滚驶来，把
全中国不管多么封闭的偏远地区带进高速发展的新时代。当我们看到个人在大时代
里的作用，看到青春为时代进步可以做什么，那么我们对即将面临的挑战和困难，
就会有更强大的信心和力量。这就是青春的力量。
[教材]单元学习任务
一、本单元作品抒发的都是青春情怀。作品中的哪些地方最让你感动？哪些是你
以前未曾留意，而读过之后感受很深的？哪些已经点燃了你思考人生、积极上进的
热情？认真阅读、欣赏这些作品，从你最有感触的一点出发，与同学就“青春的价
值”这一话题展开讨论。
【任务解读】
涉及“青春的价值”的高考作文题既着眼时代主题又贴近考生生活，力图通过精神
滋养、文化浸润，让考生在作文的过程中接受思想的启迪、文化的熏陶，启发考生
既承载历史、传承历史，又连接现实、开拓未来，可谓导向鲜明。因而，在备考与
“青春的价值”人文主题相关的作文时，大家应注意以下几方面：
1.认识自我，定位青春
新课程标准强调“坚持加强语文课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与
实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生”。从近些年的高考作
文命题来看这一趋势非常明显。如 2020年高考全国Ⅲ卷“如何为自己画好像”材料
作文、2021年高考全国新高考Ⅱ卷“写人与做人”漫画作文等。儒家提出“修己以安人”，可见“我”是认识世界、思考人生、创造价值的原点。因而，大家要充分
重视“人”本身，特别要对“青年修养”“青春风采”等主题做深入思考和充分备
考。
2.理解时代，明确使命
2022年4月，国务院新闻办公室发布了《新时代的中国青年》白皮书。该白皮书
开篇提道：“国家的希望在青年，民族的未来在青年。”时代造就青年，盛世成就
青年。新时代的中国繁荣发展，中华民族伟大复兴进入了不可逆转的历史进程。作
为青年人要明确担当时代责任是青春中最靓丽的颜色。强化青年人的使命担当，是
高考作文命题的重要方向。如 2022年高考浙江卷“新时代浙江优秀青年的启示”材
料作文、2023年高考北京卷“续航”命题作文等。因此，笔者建议大家认真阅读
《新时代的中国青年》白皮书，明确“青年立场”。同时，也要密切关注社会热
点，要认识到当今世界正处于百年未有之大变局，机遇和挑战并存，作为中国青年
要明确这个时代赋予自己的历史使命，明白新征程任重而道远。
3.关注传统，厚积文化
优秀的中华传统文化是中华民族的精神和灵魂。作为继往开来的中国青年要不断
从中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化中汲取养分，特别注重从源远
流长的中华文明中获取力量。高考作文命题重视引导青年人认同中华文明，传承中
华文化基因，推动全社会形成浓厚的文化自信。如 2022年高考全国新高考Ⅱ卷“选
择·创造·未来”材料作文等。因此，笔者建议大家分类梳理中华民族优秀的、特
别是教材中出现的文化素材，对“传统文化回归”等现象进行重点研究，重视挖掘
传统文化的当代价值，并思考其与当代文化相适应、与现代社会相协调的意义和路
径。
4. 强化思维，重视辩证
新课程标准强调“增强思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性”。思
维水平是语文素养水平评价的重要指标，高考作文命题也将会对逻辑思维、辩证思维的考查进一步强化。基于前面对“青春的价值”人文主题所包含的高考作文考点
的分析，我们不难发现，无论是“内修与外为”还是“传承与开拓”，都属于相互
关联、相互促进、辩证统一的关系。近几年，部分高考作文题的命题材料中会同时
关联多个主题词，如2022年高考全国新高考Ⅰ卷“本手·妙手·俗手”材料作文、
全国新高考Ⅱ卷“选择·创造·未来”材料作文等。面对这样的题目，需要考生充
分运用逻辑思维，辩证思考、深入论证这些主题词之间的关系。因此，大家在日常
的作文训练中，要习惯用动态发展的眼光看问题，要多追问：“长期以往将如
何？”“过度如此将怎样？”“换个角度考虑将如何？”
由高考两篇范文引发的思考：
范文一： 勿去此血
“嘉陵不肖生”
曾有一滴血从嵇绍身中迸出，溅染在晋惠帝的衣襟上，君王痛呼：“此嵇侍中
血，勿去!”而梁启超先生“十年饮冰，难凉热血”之语同声呼应——这两股血液，
一染于外，一炽于内：或慷慨挥洒于碧空之下，或无声奔流于血脉之中，共同承载
着民族命运沉甸甸的舟船。
我在想，穆旦那双带血的手，是否已经承载着血液的温热，用以温暖民族的寒
冬；亦或是方宝庆面对民族苦难，想要为孩子们唱上一段却开不了口的场景，以及
艾青喉咙嘶哑的歌唱，是否是体内的热血哽咽了他们的声带，所以呜咽吞声。
于是血酬之律，便在这些民族泪史中昭然若揭。这是史学家吴思提出的：生命与
生存资源在历史天平的砝码两端，流血拼命所换取的酬报，便是民族赖以存续的根
基。他们体现在古代的边关冷月下的无名骸骨，因守护家园而血洒疆场，最终成为
“春闺梦里人”;也体现在近代烽烟中的万千壮士，体外碧血汇流成河，只为浇灌民
族独立之花。
每一滴血溅落，都在历史账簿上沉重地刻下生存权利的代价。倘若我们试图计量这份牺牲的重量——仅十四年抗战，军民伤亡逾 3500万；南京一城，三十万冤魂的
血泪至今未干。若以每人平均五升血计，单是抗战烈士们便献出了一万七千五百吨
鲜血，此量足以注满十一个西湖，这数字在黄河年径流量前或许微小，但当它从
1937年的寒冬流淌至今，早已在民族血脉里涨成周而复汛的扬子江。
除了体外血液的比重，还有体内血脉里凝结的未寄家书、未圆婚约、未睹之盛世
——如林觉民的意映卿卿如晤，其重量悄然化为另一种存在，潜入我们奔涌的血脉
深处——它凝成永固不散的认同，化为坚不可摧的纽带。血缘于此地，既是小家中
维系骨肉亲情的无形丝缕，更是整个民族间炎黄子孙之间神圣的凭证。我们每个人
体内奔流的岂止是殷红液体?那是从古至今未曾断绝的、无声的誓言与深沉的共属。
他们被具象为“五十六个民族是一家”“我们是龙的传人、炎黄子孙”的口号，也
被描述为“四海之内皆兄弟”的豪言壮语。
“勿去此血”,在古代是君臣固守的政治符号。但在今天，它已超越嵇绍个体的
鲜血，有了更深层的含义：我们不应该遗忘一切为国为民、为理想正义而抛洒的热
血与生命；我们也要决心不让这血脉断绝，拥有守护和平、建设家国、延续文明的
自觉与担当。
从抗战胜利走来，历经八十年的风雨，却也未能洗净老城地砖缝里的暗红痕迹，
其中的点点赭色，不是水渍，是时间也漂不淡的血色印章——
它会永远盖在每个行走其上的足底，印进这个民族步步前行的年轮里，告诉他们
不要忘记。
【简评】
本文以“勿去此血”为核心，创意与深度均有相当好的展现。
一是对“血”这核心意象进行了精妙解构。表层以“物理之血”，以具象场景激
活历史悲情，确证牺牲之实；深层“精神之血”，赋予其民族情感载体与文化基因
密码内涵。更具创意的是，由“流出之血”向“体内血脉”的意象转化，并形成闭环，使“勿去此血”超越事件层面，跃迁为集体精神符号。
二是突破宏大叙事的模糊性，运用“数据具象”策略。将“3500万抗战军民伤
亡”换算为“可注满十一个西湖的鲜血”，将抽象牺牲转化为震撼的物理存在，极
大强化了情感穿透力与历史在场感。
三是收束处的“老城砖缝血色印章”的意象，堪称点睛。其精妙在于：以“印
章”喻历史对当下的精神“铭刻”，以“砖缝”勾连历史遗存与当下空间，最终将
沉重“血色”创造性转化为驱动文明赓续的“精神密码”。
总之，此文对核心意象作深度开掘，对宏大主题作具象转化，把“血”的象征系
统作创新建构。其创作智慧，对学生运用教材素材写好考场作文，具有启示意义。
范文二：
新与妻书
意映卿卿如晤：
现在的窗外很黑，压得人几乎透不过气来。我的手有点颤抖，悬停在半空，不知
道该如何落笔。我想打破这浓墨般的黑，实现长久以来的梦，那是国家富强、山河
重光的梦，是我早已刻进骨血里的执念。
这梦如此滚烫，让我毅然投身于中国同盟会的洪流之中，此刻正追随黄兴先生，
身处广州起义风暴的中心，只待那一声号令，便万死不辞。
但意映，我知道，我和你有一个更早的梦。每当晚上我闭上双眼，总被这个更早
以前的梦围绕。梦的经纬，是我俩一起织就的。还记得那个春日午后，你含笑坐在
我对面，手中针线穿梭，仿佛在编织着我俩未来的幸福日子。我多想放下书卷，替
你描眉。我想，浮生六记中的沈复与芸娘也不过如此了吧?亦或者学归有光?不过我要
与你共植一株树，植梅树吧!等到花满枝头，就可以和你一起在树下读书、煮
茶……”那时候的你眼中有光，温柔地应和着我的痴话。那片刻的静谧与憧憬，是
成为我生命中最柔软的所在，我不会忘记的。然而意映，我如今却要亲手割舍这属于你我的小梦了。这并非薄情，更非遗忘，
只是……前方尚有另一片更广阔、更深沉的大梦在召唤着我。我深知，如果不舍弃
我的小梦，就没有千千万人的梦。这里面，汹涌着四万万同胞对自由与尊严的渴
盼，翻滚着千年华夏挣脱枷锁的怒吼。当无数人仍在水深火热中挣扎哀嚎，当华夏
的天空仍被阴霾笼罩，我们那方小小的庭院，纵有万种温馨，又如何能安然独存于
风雨之外?这份责任感太沉重，它磅礴的分量压上肩头，让我不得不做出抉择。我知
道，我们那小院中梅花的幽香、孩子的笑语，便只能暂时折叠，你会理解我的，对
吗?
意映，如果我这次一去不复返，再不能归……你，可愿意接过我心中这未曾熄灭
的火种?你可愿意，让我的梦继续在你的血脉中搏动，在你的生命中延伸?我愿将这梦
郑重交付于你——它不再仅仅是我一人孤勇的奔赴，而是我以生命为笔，蘸着热血
为你写下的另一封家书，一封更为深沉、更为辽阔的嘱托。
意映，不要为我哀泣。如果真有一日，你看见了一个崭新的、开满了梅花的国度
在废墟上重新站起，那每一朵迎风绽放的梅花，都浸透着我未曾说出口的千言万语
——那是我赠予你的梦，也是你赠予同胞们的梦。
你，是那我永远挚爱着的续梦人!
觉民绝笔
【简评】
从“梦的赠予”题意看，本文将“赠予”的梦，具化为精神火种的传递、生命价
值的延续和家国情怀的托付。它通过清晰界定“小梦”与“大梦”，以悲壮的割舍
为前提，以生命为代价，最终将个人理想（梦）转化为一个象征（梅花国度）和一
份责任（续梦人），深情赠予爱人。“梅”的意象转化是落实题意最核心、最成功
的创意。
从创意写作角度看，它成功融合了经典与创新，在情感表达（真挚、复杂、张力十足）、意象运用（“梅”为核心，精妙深刻）、语言风格（文白相间，典雅深情）
和结构布局（层层递进，主题升华）等方面均表现出色。特别是将宏大主题（革命
牺牲）与个人情感（夫妻之爱）通过“梦的赠予”这一独特视角和“梅”的意象完
美结合，展现了极高的文学性和思想性。
因此，这篇作文在紧扣题意和创意写作方面，都堪称高考作文中的上乘之作，甚
至是满分标杆级别的存在。它完美地实践了“梦的赠予”这一主题，并赋予了其震
撼人心的情感力量和深远的精神内涵。
由上面这种关联课本的写作方式得到启示：
一、高考作文题的命制，向来与教材血肉相连。
全国一卷将老舍《鼓书艺人》选段与艾青、穆旦诗歌并置，实质是在教材“民族
精神”主题序列中延伸出“苦难中的担当”母题；全国二卷以“梦的赠予”为核
心，暗合教材中《我有一个梦想》《与妻书》等文本对“理想叙事”的多元诠释。
《勿去此血》《新与妻书》，首先体现在精准抓取出教材文本的精神基因。
《勿去此血》以“血”为核心意象，串联起教材内外的历史记忆。这里有《记念
刘和珍君》中“真的猛士”的热血精神，也有《与妻书》“吾今以此书与汝永别
矣”的悲壮决绝。作者将教材中零散的“牺牲”意象熔铸为“民族血脉”之中，呼
应教材中《党费》《红岩》等革命文本，以量化思维赋予“血”以物理重量与精神
刻度。对于存于教材中的意象，这种创造性转化，从教材中提取关键“因子”，通
过重组，创生出新的表达载体。
《新与妻书》则把专情用于一篇《与妻书》，以“新”表达是对教材文体的致敬
与再造。文章以林觉民《与妻书》为原型，保留“意映卿卿如晤”的书信格式，接
续“家国两难”的情感内核，新创“广州起义风暴的中心”为新叙事场景，将教材
中“为天下人谋永福”的革命理想，转化为“以生命为笔，蘸着热血书写嘱托”的
现代性表达。这种对教材文体的由旧而新，既保持教材的美学基因，又赋予其鲜活
的当代气质。二、创意表达：教材的“创生性学习”展现。
教材的“创生性学习”，不仅在于对教材内容的被动呼应，更在于以写作实践，
来完成对教材的主动诠释。这种诠释体现有三：
其一，素材的陌生化处理。《勿去此血》突破教材中“抗战英雄”的常规叙事，
引入“血酬定律”这一概念，将教材中的“牺牲”升华为“生命与生存资源的历史
博弈”，如“春闺梦里人”的诗句化用，既关联教材中《兵车行》的战争书写，又
以“未寄家书、未圆婚约”的细节，将教材中的集体记忆，转化为个体生命体验。
这种“教材素材+学术概念+文学想象”的三重编织，使旧素材焕发新的阐释可能。
其二，形式的实验性突破。《新与妻书》以“书信体+心理独白+场景蒙太奇”的
复合形式，打破教材中《与妻书》的线性叙事。文中“春日午后织梦”与“起义前
夕舍梦”的场景切换，既借鉴教材中《百合花》的“以小见大”手法，又通过“梅
花”意象的反复咏叹（从“庭院梅花”到“开满国度的梅花”），构建起“个人温
情—家国理想—民族未来”的象征体系，实现对教材形式的创造性拓展。
其三，思维的进阶性对话。两篇作文均超越教材的表层认知，抵达思维的深层共
振。《勿去此血》，将“血”从“牺牲象征”升华为“民族认同的纽带”，呼应教
材中《乡土中国》“血缘与地缘”的理论内核；《新与妻书》以“梦的赠予”诠释
“小我与大我”的辩证关系，暗合教材中《屈原列传》“推己及人”的家国情怀。
这种思维对话，不是对教材观点的简单复述，而是以写作实践为“思想实验室”，
完成对教材理念的验证、补充与升华。
三、创意表达启示：学习教材：“入乎其内”与“出乎其外”。
从《勿去此血》《新与妻书》两篇作文可见，“用教材写”，其本质是激活“教
材学习—创意表达”的学习机制。
对于教材，先是“入乎其内”。这需深掘教材的“意”与“法”。“意”，是教
材的精神内核（如民族精神、家国情怀），“法”，是教材的表达技法（如意象运用、文体特征、思维逻辑）。《勿去此血》对“血”意象的挖掘，《新与妻书》对
书信体的模仿，均是对教材“意”与“法”的精准捕捉。
“出乎其外”，需以创意表达实现对教材的超越。这种超越不是脱离教材的天马
行空，而是如“旧竹生新笋”般的自然生长——《勿去此血》用现代数据量化历史
苦难，《新与妻书》以虚拟场景重构革命理想，均是在教材根系上新生枝桠。
对于考生备考，这应有的启示是：学习教材，“标准答案”不是目标，如钟扬那
般创建“种子库”，才是有意义的学习。建立起这样的“种子库”，从中提取各类
“种子”：意象、文体、思维，再以生活阅历为土壤、以情感体验为雨露，而个性
表达、创意文体的写作，自会容易出现于考场写作中。而这，正是“用教材写”作
为“学好教材”最佳体现，这种创意表达的本质，在于让教材不止步于凝固的知识
载体，而是流动的创作源泉，终能在考生的笔下，实现精神的传承与表达的创新。
（葛福安）
