广东省基础教育教研体系建设项目(初中化学·韶关)课例分享[第14期]

第14期

课题1 质量守恒定律

（第1课时）

教师简介

课例介绍

设计思路

本节课是人教版（2024）九年级化学上册第五单元课题 1 第 1 课时，处于学生从定性认识化学变化转向定量研究化学反应的关键转折点。设计以 "闪光纸燃烧几乎不留残渣" 的演示实验创设认知冲突，制造 "物质消失" 的视觉假象，从而引出核心问题：化学反应前后总质量是否变化？先让学生大胆猜想，再让学生分组进行教材中的两个定量实验（密闭体系加热铜粉、铁与硫酸铜溶液反应）获取质量变化证据，进而引导学生归纳出质量守恒定律，并研读教材，辨析 概念中"参加、化学反应、总和（气体计入）" 等关键词。接着用碳酸钠与稀盐酸在敞口体系反应作为反例，破除 "固体质量减小即不守恒" 的误区，回过头解释导入实验，深化对学生定律的理解。最后，借助氢气与氧气反应的微观模型，从原子种类、数目、质量不变解释宏观守恒本质，建立“宏观 — 数据 — 微观”三重表征。整节课以任务驱动和递进式问题链贯穿，学生分小组动手探究、汇报交流，教师只作引导与评价，并以嵌入式过程性评价实时诊断前概念，拓展学生的证据推理与宏微结合思维，为后续化学方程式的书写与定量计算奠基。

核心教学环节

用闪光纸燃烧制造认知冲突，通过问题链引导学生猜想反应前后总质量的变化。

小组完成密闭体系加热铜粉、铁与硫酸铜溶液两组定量实验，记录称量数据，归纳 "m 前 = m 后"

归纳定律，辨析气体体系。    研读教材，建构质量守恒定律并辨析概念关键词，以碳酸钠与盐酸在敞口体系反应的反例带领学生走出误区、解释导入环节“闪光纸”消失的原因。

微观建模，解释守恒本质以氢气与氧气的反应为载体，从微观层面认识原子 “三不变”，帮助学生建立宏微关联，理解宏观守恒的本质。

课堂小结并梳理 "提出猜想→实验取证→归纳定律→微观解释" 主线，当堂检测并布置拓展思考。

课件展示

2026

以教研凝聚成长力量，在化学教学的路上互鉴共进，让知识与热爱一同发光！