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AI赋能学科教学
2026 年 4 月 9 日下午，为探寻 AI 技术赋能初中语文教学的创新路径，推动人工智能与课堂教学、教研实践深度融合，深圳市王俊珍教科研专家工作室于龙岗区布吉贤义外国语学校，开展 “AI 赋能学科教学教研” 专题培训活动。本次活动由曹珊珊老师主持，广东省语文教研员冯善亮老师、工作室主持人王俊珍老师、贤义外国语学校曾喜塔校长，与工作室全体成员及贤义外国语学校教师齐聚一堂，共研智慧教育新方向。
01
《智读水浒，趣品英雄》
龙华高级中学教育集团观澜校区徐杨阳老师带来《智读水浒，趣品英雄》示范课。课堂上，徐老师以"智读水浒，趣品英雄"为项目驱动，引导学生化身杨志的智囊团，为押送生辰纲选拔最佳助手。
第一个环节"故事复盘：探讨助手标准"，学生自读《智取生辰纲》，复盘杨志任务失败的个人原因、内部问题与外部环境；结合课内所学，小组合作制定助手选拔的三维标准——情商值（善于团结队伍、调解矛盾）、智商值（善于谋略、识破敌人计谋）、武力值（应对突发危险、保护货物），并借助AI深度思考完善思路。
第二个环节"模拟人生：把握人物性格"，学生借助AI智能人物模拟器，结合金圣叹等名家点评，思辨分析李逵的"天真烂漫"与"天杀星下凡"、鲁智深的"粗卤"与"精细"；小组讨论明确二人虽侠肝义胆、武力值强，但李逵头脑简单、鲁智深易喝酒误事，均不适合担任助手。
第三个环节"多维比较：洞察英雄命运"，学生绘制林冲、武松的命运折线图，梳理二人从"生活安稳"到"落草梁山"的人生轨迹；小组合作探究人物契合度，发现林冲作为上层人士被迫造反的典型，与杨志光宗耀祖的梦想更为契合，而武松追求正义自由、明确反对招安，与杨志缺乏共同目标。最终借助AI辩论，推荐林冲为最佳助手。
本节课将名著阅读与AI融合，让学生在沉浸式情境中掌握思辨性阅读方法，借助名家点评、命运折线图、时代背景分析等策略，感受《水浒传》的人物魅力与悲剧意蕴，充分展现了AI技术在名著复习课中的创新应用。
02
《与AI共读<无言之美>》
龙华区初中语文教研员、工作室主持人王俊珍老师带领学生与AI共读《无言之美》一文。王老师紧扣思辨性阅读特质，设计了"我是读者、我是作者、我是评论家"等探究任务，引导学生在AI辅助下深入理解朱光潜的美学思想，掌握批判性思维方法。
任务一：我是读者——分享阅读初感，辨析"无言"内涵。引导学生关注标题重读，思考"无言"与"美"的逻辑关联；学生自读课文，初步感知文本读出"含蓄美、留白美、停顿美、残缺美"等多种美学形态。教师借助AI生成画作与齐白石真作的对比情境，组织学生思辨讨论：用朱光潜的观点来看，哪一幅画更美？通过具象化的图像对比，帮助学生突破抽象概念的理解障碍，辨析"无言"并非简单的"不说话"，而是"言有尽而意无穷"的艺术境界，为后续深度研读奠定认知基础。
任务二：我是作者——探究论证思路，解析说理艺术。学生精读第9段核心论证段落，通过"大声朗读、划分层次、批注手法"三步法，梳理朱光潜如何层层推进证明"无言之美"；借助AI智能分析功能，深度解析作者的论证结构、论据选择与逻辑链条，理解"说出来的越少，留着不说的越多，所引起的美感就越大越深越真切"这一核心观点的生成过程。学生在还原作者思维路径的过程中，掌握学术类文本的阅读策略，感受美学大师的严谨说理与诗性表达。
任务三：我是评论家——审视文本观点，展开思辨辩论。引导学生化身专业评论家，从三个维度展开批判性审视：论证过程分析——推理是否严密、逻辑是否自洽；观点审视——对"无言之美"的绝对化表述是否完全赞同；证据评估——列举的艺术实例是否都能有效支撑观点、是否存在反例。特别设置"AI有困惑"环节，呈现人工智能对文本的质疑，组织学生与AI展开辩论：你是否赞同AI的质疑？你从AI的提问中获得什么启示？在人机对话中，学生学会不盲从权威、不迷信经典，培养独立判断与理性思辨的能力，理解"无言之美"的边界与局限，认识到任何理论都有其适用语境。
课堂以"AI能如何帮助我们学习"收束。师生共同提炼人工智能的三重角色——智能学伴（即时解答困惑、提供学习支持）、智能导师（引导深入思考、启发探究方向）、思维镜像（映照思维过程、让隐性思考显性化）。教师将技术工具与终身学习理念结合，鼓励学生善用AI而不依赖AI，在人机协同中保持主体性，让思维可见、让生长发生，最终成为具有批判意识与创新能力的终身学习者。
本课堂将美学经典阅读与人工智能深度融合，让学生在真实情境中掌握思辨性阅读方法，在对话AI的过程中发展高阶思维。
03
评课研讨
评课研讨环节，龙腾学校王剑老师认为徐杨阳老师和王俊珍两位老师的课堂都十分出色。无论是徐老师"智读水浒"中借助AI深度思考、智能人物模拟与AI辩论的多维探究，还是王老师"与AI共读《无言之美》"中认知镜像、验证伙伴、脚手架式元认知提示的人机协同，都让学生在"做中学"的过程中，实现语言建构、思维发展、审美鉴赏与文化传承的素养统整。
徐杨阳老师的《智读水浒，趣品英雄》一课，充分落实"借助信息技术拓展学习空间"的课标要求，精准把握《水浒传》重难点——英雄性格分析、人物群像解读、经典情节整合，实现教材与AI的精准对接。教师始终发挥主导作用，精准把控节奏，及时点拨引导，让学生结合AI观点讨论时回归文本、深化思考，课堂互动高效有序，学生起立分享高达38人次。因此本节课"智读有重点，趣品显深度"，为AI时代的名著阅读教学提供了可借鉴范式。
王俊珍老师的《无言之美》是九年级下册兼具文学性与哲理性的文艺论文，理解抽象美学概念、梳理论证逻辑对初三学生存在一定难度。王老师打破传统议论文教学模式，以"我是读者、我是作者、我是评论家"三维视角，将复杂文本解读转化为学生可参与、可深入、可表达的学习任务，环环相扣、层层进阶，由浅入深、由表及里，很好契合了学生解读文本的思维路径。三重视角设计让学生在完成任务过程中，既掌握文艺论文阅读方法，又提升审美鉴赏与逻辑思辨能力；AI手段的融入增强课堂趣味性与高效性；开放性思辨互动充分彰显学生个性，真正实现"教是为了不教"的目标。尤为可贵的是，王老师精准把握文本特质，将美学教育与语文教学深度融合，让学生在学习文本的同时感受中华美学魅力，提升审美品味，充分彰显了语文课堂的人文性与美育价值。
04
《AI有界，教学无界》专题讲座
大浪实验学校魏钰珈老师带来《AI有界，教学无界》专题讲座。
魏钰珈老师的"AI有界，教学无界"分享，首先直面AI辅助学习的"绩效悖论"现象：学生使用生成式人工智能虽能提升短期任务表现，却损害持久独立的学习效果。这一悖论源于四个深层机制——回避"理想难度"导致生成效应缺失、元认知惰性使学生放弃自我调节学习、能力幻觉造成过度自信、技术依赖引发知识储备萎缩的恶性循环。更严峻的是"马太效应"可能加剧教育不平等：高能力学生善用AI进行有益认知卸载加速学习，而缺乏基础知识和元认知技能的弱势学生更易陷入损害性认知外包，在"完成任务"的虚假快感中错失必要训练，导致差距进一步扩大。
针对上述困境，结合前沿教育研究成果，魏老师分享了系统性的教学干预框架，核心在于重新设计AI角色并嵌入元认知脚手架。认知镜像将AI定位为"受教的初学者"，通过假装困惑和提出澄清性问题，强迫学生进行解释以产生学徒效应；验证伙伴将AI定位为不可靠的合作者，要求学生始终保持验证心态，不断评估和更正AI输出；脚手架式元认知提示则在AI环境中集成非可选的反思节点，强制学生在获取输出前后进行暂停、反思和评估。配合负荷减少指令（LRI），明确指导学生利用AI管理外源性负荷（如资料搜集、格式整理），同时保留观点提炼、价值判断等本质性认知挑战，实现从"知识替代工具"向"认知增强工具"的范式转型。
这一理论框架最终落实为可操作的课例设计。以北京卷2025年高考真题"人物群像比较阅读"为切入点，教师设计了"名著圆桌派"视频征集项目：任务一"组建三人局"从《简·爱》《儒林外史》《水浒传》中自选人物组并自拟解读视角；任务二"绘制坐标图"用两组相反维度构建思维模型；任务三"撰写解说词"生成爆款三连。贯穿三任务的是四阶段AI使用日志——减负→认知镜像→验证伙伴→脚手架式元认知，将AI使用过程完全显性化，使学生在使用AI的同时持续反思"我有没有依赖AI代替自己梳理""我为什么要修改AI的内容"。这种"有界"的AI使用框架，既回应了教育部《教师生成式人工智能应用指引（第一版）》的政策导向，也体现了"用AI找回教育初心，用AI守护语文本真"的深层追求——技术终究是手段，思维的深度与生命的成长才是教学的无界追求。
05
省语文教研员：明方向，启新程
示范课和讲座过后，广东省语文教研员冯善亮老师对本次活动给予了极高的评价。
冯老师以"命题思维"观课，肯定两节课落实语文核心素养的实效。徐杨阳老师的《智读水浒，趣品英雄》设置"为杨志选拔助手"的真实情境，让学生在任务驱动下自然建构人物比较、命运分析等核心知识，实现"做中学"与"考中做"的有机统一；王俊珍老师的《无言之美》则以"读者—作者—评论家"三重视角，引导学生与AI深度对话，在质疑、验证、反思中培养批判性思维，呈现"朴素外表下的思维深度"。冯老师指出未来的考查将更强调知识的结构化与高阶思维运用，表示可以将课程情境进一步转化为中考试题，尝试用AI生成分等级评分标准与示例，引领学生从机械记忆转向深度理解。
针对AI应用，冯老师提出应将AI定位为"学习伙伴"，而非简单的技术工具。他回顾此前听课经历，指出若仅将AI当作多媒体般的工具使用，未能真正发挥其效应；而本次两节课的尝试，已初步体现"学习伙伴"的角色意识——《智读水浒》中AI化身"智能模拟器"与"辩论对手"，《无言之美》中AI变身"认知镜像"与"验证伙伴"，通过"假装困惑"迫使学生解释、借助"不可靠输出"引导学生验证，在对比与反思中培养学生元认知能力。冯老师建议，未来可进一步探索AI在不同情境下的角色设置，例如让学生拿着自己的答案求教AI、看清思维升格空间，或设计"重生穿越"等真实任务，借助AI改编短剧、重构人物命运等，真正将AI作为课堂中"除师生外的第三方存在"。
冯老师总结强调，AI虽能拓展课堂边界，却替代不了语文教育的本质内核——语言运用、思维发展、审美鉴赏与文化传承。面对智能时代的教育变革，教师角色亟待从"知识传授者"向"学习设计师"转型，借助AI为学生提供学习路径与思维支架，引导其自主探究。当海量信息触手可及，教师的核心价值不在于讲授"人人可知的内容"，而在于把握学习方向、设计学习过程、培养元认知能力，让技术真正服务于学生思维品质与核心素养的全面提升。
此次教研活动的开展，深化了教师对AI赋能语文教学的理解与应用能力。工作室将以此次活动为契机，持续深化课堂教学改革，积极探索人工智能赋能教育教学的创新路径。在"AI有界"中守护语文本真，在"教学无界"中促进学生思维生长，不断提升教育教学质量，为学生的全面发展与综合素养提升筑牢课堂根基。
撰稿：陈 莹（龙岗区贤义外国语学校）
摄影：曹美娜（龙岗区贤义外国语学校）
编辑：曹珊珊（龙岗区贤义外国语学校）
END
