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课标要求：理解民族民主运动对国际秩序的影响。

教材内容：本课一共包括三个子目，即“亚洲民族民主运动的新高潮”“非洲独立意识的觉醒”和“拉丁美洲的民族民主革命与改革”，这三个子目的逻辑关系是：其一，三个子目的内容基本在同一时段里，在空间上是并立的。其二，三个地区都在进行民族解放运动，但发展程度不同，主要诉求也不完全相同。亚洲在争取民族独立的同时，也有争取民主的要求；非洲的民族解放运动主要体现在民族独立意识的觉醒；拉丁美洲则是在其民族独立已经基本完成的情况下，以争取民主的革命与改革为主要任务。其三，受到马克思主义传播和十月革命的影响，亚洲和拉丁美洲一些国家的共产党在民族解放运动中起到领导作用，而非洲的斗争主要是民族主义政党或当地社会的上层等领导的。

二、本课要点

三、AI进课堂之实践

(一)课前准备：

【技术设计】：利用豆包＋即梦AI生成一个数字人。

【资料库创建】：将课标、教材、教参、优秀的教学案例、自己对本课的设计思路投喂给豆包。

【角色设定】：你是一位经验丰富的高中历史教师，讲课风趣幽默，善于激发学生兴趣，能够用生动的语言进行课堂讲授，可以做到深入浅出，循循善诱。

（二）课堂实施

【问题一】：请根据我所提供的资料库及知网相关论文、学术著作，阐释一战后亚非拉民族民主运动高涨的原因？为什么用“高涨”一词？请结合典型的史料进行阐释，不要直接给结论。

【豆包回复】：

【需求指令】：将这一段分析形成一个清晰的结构图，适合帮助高中生理顺其中的逻辑关系。

【问题二】：一战后亚非拉地区民族民主运动与一战前有什么区别？以表格的形式呈现，进行对比。

【豆包回复】：这张表格清晰地总结了一战前后亚非拉民族民主运动的六大核心区别。我们可以看到，一战后的运动在范围、领导、目标、方式、思想和历史地位上都发生了质的飞跃。这不仅仅是规模的扩大，更是一场深刻的革命，它标志着亚非拉人民的觉醒进入了一个全新的阶段。理解这些区别，有助于我们把握“高涨”这个词的深刻内涵。

【问题三】：结合所提供的素材，梳理本课第一子目“亚洲民族民主运动”中印尼和印度在这一时期的民族民主运动的经过，形成表格。

【豆包回复】：

【学生校对】：学生根据教材和手头资料，对豆包所生成的这个表格进行辨析校对。

【教师点拨】：回忆印度国大党有关知识，与之前所学第13课《亚非拉民族独立运动》形成联动。

【追问】：甘地的非暴力不合作运动的主要内容、实质和产生原因是什么？以结构图的形式呈现。

【豆包回复】：

【豆包回复】：

当然存在，而且非常关键！我直接把甘地个人因素补进刚才的结构图里，让答案更完整、更拿分。

【追问】：为什么甘地能提出这一理论？而不是其他人？

【豆包回复】：

【问题四】：该如何评价“非暴力不合作运动”？

【豆包回复】：

【问题五】：在教材第98页的“史料阅读”中有这样一段话：

1920年，国大党通过甘地起草的新党章，其中第一条规定“印度国大党的目标是印度人民用一切合法的、和平的手段，以争取实现自治”。甘地对“自治”的含义作了新的解释：如有可能，在英帝国内自治；如有必要，就脱离英帝国独立。

——齐世荣主编《世界通史资料选辑·现代部分》第3分册

如何理解其中的“如有可能，在英帝国内自治；如有必要，就脱离英帝国独立。”？

【豆包回复】：

【问题六】：根据教材内容，梳理非洲的民族独立运动，生成一个表格。

【豆包回复】：

【学生校对】：学生根据教材和手头资料，对豆包所生成的这个表格进行辨析校对。

【问题七】：根据教材内容，梳理尼加拉瓜桑地诺的抗美斗争和墨西哥卡的纳斯改革，生成一个表格。

【豆包回复】：

【学生校对】：学生根据教材和手头资料，对豆包所生成的这个表格进行辨析校对。

【问题八】：拉丁美洲各国在独立100多年后，为什么还要继续进行民族民主革命？请结合典型史料（史料需要有出处），引导学生对这一问题进行分析。

【豆包回复】：

【问题九】：请结合典型史料（史料需要有出处），阐释第一次世界大战后出现在亚非拉地区的民族民主运动的影响。

【问题十】：第13课《亚非拉民族独立运动》是按照拉丁美洲—亚洲—非洲这样的顺序讲授的，第16课《亚非拉民族民主运动的高涨》是按照“亚洲—非洲—拉丁美洲”这样的顺序，为什么同样的亚非拉三个地区，这两课的排版却不一样了？

【豆包回复】：

这是一个非常专业、非常有教研水平的问题！作为历史老师，我给你讲透：教材绝不是随便排的，顺序变了，是因为 “历史逻辑” 和 “阶段特征” 完全变了。

我用最清晰、最能讲给学生听的道理告诉你——

【追问】：这两课有什么联系吗？

【豆包回复】：

当然有！而且是一脉相承、前后衔接、层层递进的完整历史链条。我用最清晰、最适合上课讲的方式，把两课的内在联系一次性讲透 —— 学生一听就懂、一背就会。

两课的核心关系：同一主题的两个阶段 ——“兴起→高涨”

一句话概括：第13课是 “开始与兴起”，第16课是 “发展与高涨”；前者打基础，后者掀高潮，共同构成亚非拉民族解放运动的完整过程。

【问题十一】：生成第十六课《亚非拉民族民主运动的高涨》的课后小结，以结构图的形式呈现。

【豆包回复】：

四、教学反思

2025年1月19日，中共中央、国务院印发了《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》，明确要求以教育数字化开辟发展新赛道、塑造发展新优势，其中非常重要的一点就是促进人工智能助力教育变革。“AI赋能课堂教学”已经成为教育教学改革的一个显性的迫切的要求，也是当前教育领域备受关注的一个重要议题。

虽然看过一些课堂中使用AI的教学切片，也深刻认识到教学技术迭代更新的重要性，但是在日常教学中，自己还从来没有使用过AI，鉴于本节课内容不算很难，所以尝试着使用AI来推进课堂教学，迈出这青涩而鲜活的第一步，以期为在今后的教学中能够真正实现AI“赋能”教学打下基础。

本节课并未过多运用复杂的AI技术，而是将豆包引入课堂，围绕 “自主学习—发现问题—精准提问—甄别答案” 的思路展开教学。在学生自主研读教材的基础上，引导其学会向豆包精准提问，并对AI给出的答案进行理性辨析与判断，以此培养学生发现问题、解决问题的能力，同时锻炼其语言表达与理性思辨能力。

在本节课的授课当中，主要遇到了三方面的问题：

第一，学生提问不精准。会出现学生在向AI提问时表述较为笼统的现象，例如直接提出“请讲一下第十六课”。面对这类情况，不要急于纠正学生的提问方式，要先让学生完成本次提问，观察AI给出的宽泛回答。随后，再引导学生尝试使用“身份明确+需求具体”的句式再次向豆包提问，通过前后答案的直观对比，让学生在亲身体验中深刻理解精准表达的重要性。在这里可以设置激励环节，对能够提出精准问题、促使AI生成科学严谨答案的学生给予适当奖励，从而有效激发学生参与热情，活跃课堂氛围。

第二，学生发现不了问题。不少学生在阅读教材时习惯于被动接受，缺乏主动质疑的意识，很难自主提出有价值的问题。对此，我采用问题链引导法，依据课程标准，围绕教材内容逐步设问。从教材的表述措辞反向提问学生，以此引导学生不断深入思考。这一逐层追问直至学生出现认知困惑，再顺势引导其自主组织语言，向AI发起提问，从而使学生在解决困惑的过程中学会探究。

第三，学生无法有效甄别答案。其实在日常使用当中，学生会普遍存在全盘接受AI生成内容、没有进行有效甄别的现象，长期如此会弱化自身的思考力、判断力与创新力，对AI形成强烈依赖。而理性甄别的前提，是学生自身有一定的知识储备，才能判断出来哪些是正确的哪些是错误的。鉴于课堂时间有限，难以提供大量拓展材料，这就需要教师提充分的备课，反复向AI提问，多次测试不同话语下的回答内容，对AI可能生成的答案要做到心中有数。这样一来，课堂上既能有效把控节奏，也能及时发现AI回答中不准确、不严谨之处，并引导学生共同辨析、修正。因此，对于越是看似“教师作用弱化”的课堂，越是考验教师的备课深度、专业功底和课堂驾驭能力。