夜雨聆风（以四年级下册第六单元为例）
前一阵子我读了《生成式人工智能赋能单元阅读进阶教学的实践研究》这篇论文，文章以四年级下册第六单元为例，将生成式人工智能与学习进阶理论相结合，让我对AI如何真正赋能语文课堂，有了非常清晰、非常落地的思考。巧合的是，当天下午我参加了区小学语文期初教研会，席老师在总结时特别强调，人工智能进课堂，不能为了用而用，一定要基于学情、适配教学、真正提高效率，这篇论文恰好给了我具体可操作的实践方向。
文章以学习进阶理论为支撑，提出在开展单元阅读教学时，要找准单元核心目标，找准学生能力的起始端和终点端，以及两端之间的阶梯。文章说生成式人工智能是学生依赖的拐杖，我认为更像是一位陪伴式的教练，在学生遇到学习困难时出现，在教师遇到教学瓶颈时助力，成为学生实现能力进阶的助推器。读到这里，我立刻想到自己刚上完的《飞向蓝天的恐龙》一课，最后设计了一个环节，请豆包扮演恐龙博物馆的解说员，对应聘小小解说员的学生进行评价，希望通过这样的交互式活动，促进学生对课文的理解，提升语言表达能力，但反思下来，我做得还不够到位，没有给学生提出比较明确的评价标准，AI给出的可行性建议也比较少，当AI没有给出更深入的引导时，我也没有抓住契机让学生展开讨论，因为时间关系就匆匆过去了，现在想来还是有些遗憾。
这篇论文最打动我的，是它完整呈现了AI如何助力小标题概括这一核心能力的进阶过程，在教《小英雄雨来》时，学生给第三部分取了两个小标题，一个是“救李大叔”，另一个是“雨来被抓”，同学们在选择时有不同意见，老师就让AI来评价这两个小标题，AI说这两个小标题各有特色，但侧重点有所不同，“救李大叔”突出了雨来的勇敢机智，体现小英雄形象，强调的是行动本身，让读者关注雨来的行为，不足是没有直接体现故事的紧张转折，“雨来被抓”聚焦故事冲突，直接点出雨来面临的危险，让读者好奇被抓后会发生些什么，不足是不如“救李大叔”那样直接突出雨来的英雄行为，其实两个小标题可以结合使用，比如“勇救李大叔，雨来现险境”，这样既能体现行动，又能表现危机，使故事更完整。紧接着老师问学生，AI的评价给你带来什么启发，学生围绕这段评价展开充分讨论，有学生认为两个小标题可以结合，不过“勇救李大叔，雨来现险境”字数偏多，于是修改为“救李大叔，雨来被抓”，包含了整个事件，还有学生说可以改为“勇斗鬼子，雨来被抓”，大家在交流中自己总结出方法，先找准主要事件，用主要人物加主要事件的形式概括内容，最后把字数缩减，保留主干，在这个过程中，AI没有取代学生的独立思考，而是成为思维发展的助推器，让学生在人机交互和深度思考中，真正习得概括小标题的方法。
在教《我们家的男子汉》时，老师让学生小组合作给课文拟标题，第一组是热爱美食的男子汉、独立自主的男子汉、沉着挑战的男子汉，第二组是吃饭爽气、独立自主、沉着冷静，学生先请AI评价这两组标题的优点和不足，AI说这两组标题都不错，第一组标题的优点是像搭积木一样整齐，都用“男子汉”结尾，说出了小男孩的三个特点，但“沉着挑战”听起来有点大人的口吻，第二组标题的优点是像拍照片一样简洁清楚，“吃饭爽气”特别生动，好像能看到画面，但“沉着冷静”有点普通。学生根据AI的反馈再次讨论修改，把第一组改为吃饭爽气的男子汉、独立自主的男子汉、沉着勇敢的男子汉，第二组改为吃饭爽气、独立自主、沉着勇敢，再请AI评价，AI说第一组结构工整成排比，“吃饭爽气”有画面感，不足是篇幅略长一些，第二组表达简洁，去掉“男子汉”适用的年龄段更广，不足是失去了原文的反复手法，对“男子汉”的强调有所减弱，学生再次讨论，最后改成爽气的男子汉、独立的男子汉、勇敢的男子汉，在这样不断生成、不断对话、不断修改的过程中，学生的语言表达越来越精准、越来越生动，思维也在一步步走向深入。我也想到，朱煜老师在教学这一课的时候，也是用换标题的方式，让孩子们充分讨论、充分表达，再进行总结提升，现在有了AI的介入，人机对话让课堂的挑战性更高，思维的碰撞也更加强烈。
在教《芦花鞋》第四部分时，学生给出的小标题是“卖出最后一双鞋”，老师请AI从更有创意的角度给学生启发，AI回答我们可以考虑文章的情感色彩，在卖出最后一双鞋的过程中，主人公可能会有怎样的心情变化呢，比如“鞋尽情更深”“芦花鞋的告别”这样的小标题，既表示卖完了鞋子，又表现了主人公的情感，其次，可以关注文章的细节描写，在卖出鞋子的过程中，有没有什么特别的场景或细节让人印象深刻，比如“风雪中的选择”，这些都可以成为灵感来源，最后，还可以尝试运用比喻、拟人等手法，使小标题更加生动有趣。在师生共同讨论交流中，孩子们思路大开，有的孩子取了“寒雪中的温暖”，有的孩子取了“善良的追逐”，还有“飘扬的芦花”，一个个富有画面感、情感感和文学味的标题自然生成。
我也想到，朱煜老师之前在教《芦花鞋》拟小标题时，最后概括标题顺着学生的思维来展开，在不同的班级上课，孩子取的标题不一样，他就顺着孩子的思路进行讨论、梳理，最后整理出合适的标题。第三次听朱老师的《芦花鞋》在2026年5月7日，时隔一年，朱老师的设计做了很大的调整。长文中的小标题提炼，要建立在理解课文，准确提取信息的基础之上。我看到的朱老师的第三版教学，利用豆包生成两组小标题辨析，找出优点与不足。通过“青铜人物小传”的支架，进行梯度设计，提取信息，梳理信息，概括信息。延续单元概括小标题的方法“谁做什么”进行提炼，引导孩子标题概括字数相等，结构相似，在一字一词之间做推敲，学生思维得到了充分训练，语言精准表达能力也得到提升。这一版，孩子的交流非常高效。利用AI，做高于AI的创新设计，不就是我们当下需要思考探究的吗？
把这三篇课文连起来看，恰恰就是一个非常清晰的学习进阶过程，第一阶是范例模仿，学习《小英雄雨来》（节选），在老师引导和AI支持下，初步掌握概括小标题的方法，第二阶是协作迁移，学习《我们家的男子汉》，以小组合作的方式，结合AI评价，反复修改打磨标题，实现方法的迁移运用，第三阶是独立运用，学习《芦花鞋》，学生能独立运用学到的方法，自主概括小标题，并尝试让标题更有文学味、更有意境。而拟小标题这一学习任务，主要涉及三种阅读能力，理解内容的能力、概括关键信息的能力以及语言表达能力，学生在四年级上册第四单元、第七单元已经学过了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章主要内容，也学过关注主要人物和事件，把握文章主要内容，有了这样的基础之后，能够概括结构复杂、篇幅较长文章的关键信息，并用简练、准确、生动的语言进行表达，就成为本单元能力发展的终点端，因此，学会概括小标题，进而把握长文章的主要内容，完全可以确定为整个单元阅读教学的核心目标。
生成式人工智能拥有丰富的大数据和语言关联，能在师生陷入思维困境时，打开一扇新的窗户，激发学生的创造性思维，读完这篇论文，我思考着，接下来要怎样在自己的课堂上自然、恰当地运用人工智能，点燃孩子的思维火花，让能力真正实现阶梯式生长。明天我要上《我们家的男子汉》，AI可以在哪些地方自然融入，真正助力学生的学习进阶？
AI不是装饰，不是噱头，而是帮助学生学习、促进学生成长的思维教练。用好AI，课堂真的可以不一样。
