AI赋能英语教学论文:AIGC赋能“体察·体认·体用”小学英语学科实践——以译林新版《英语》四(上)Unit 8 What w e w ear Story time为例

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AIGC赋能“体察·体认·体用”小学英语学科实践

——以四（上）Unit 8 What w e w ear Story time为例

“体察·体认·体用”小学英语学科实践强调“在做中学，在学中用”，学生在完成真实任务、解决真实问题中，促进语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养的融合发展然而，常规课堂教学受时空限制，影响实践的质量和效果为此，笔者引入生成式人工智能技术（Artificial Intelligence GeneratedContent,AIGC），通过其强大的信息处理场景建构等功能，促进“具身体察—沉浸体认—多维体用”实践落地。

下面以译林新版《英语》四（上）Unit 8 Storytime板块教学为例，介绍其操作路径，以供一线老师参考本单元Story time是Su Hai与Mike的新年对话语篇，围绕核心句型“Whose...is this/are these?”展开教学，并融入中国新年“穿新衣迎新春”文化元素笔者构建了如下教学模型（见图1）展开具体实践

一、AIGC 创设情境，具身体察，激活已知

1.在儿歌中初步体察

在Pre-reading环节，笔者利用讯飞星火等AIGC工具生成了一首名为“Beauty’s Clothes Journey”的儿歌视频虚拟人物“小精灵Beauty”穿梭于森林雪地、派对等不同场景，其着装随之变化，目标词汇（cap trousers dress shirt coat skirt）在歌词与画面中反复呈现教师引导学生跟随旋律做简单的动作（如指认衣物、模仿穿戴），将词汇的音、形、义与身体动作建立联结，实现了词汇的“具象化”理解，学生在轻松愉快的氛围中完成语言的初步理解。

2.在游戏中深入理解

笔者通过“洋葱学园”AI课堂系统设计了一个逛“服装超市”的场景游戏（见图2）学生需要在限定时间内，快速点击并说出屏幕上出现的衣物图片名称，这样才可加入购物车AI系统实时记录学生的响应时间与准确率，并生成“词汇掌握热力图”，为师生提供精准的学情数据这种互动性强的游戏，将学生的眼耳口脑等多种感官充分调动起来，真实感知和操练Story time中核心句型“Whose...is this?”，为后续语篇学习奠定基础。

设计意图：本环节旨在通过仿真情境，帮助学生真实感知并操练“Whose...is this?”等核心句型。技术支持的快速反应游戏激发了学生的学习兴趣，为后续语篇学习奠定语言基础，体现了信息技术与英语教学深度融合的教学价值。

二AIGC重构语境，沉浸体认，建构意义

1.在VR场景中体认语篇

在Story time语篇学习环节，为了让学生更好地理解对话发生的背景，笔者使用AIGC工具制作了一个简单的VR动画效果：镜头从教室“穿越”到Su Hai家，屏幕上呈现温馨的客厅和课文插图（Su Hai与Mike在线对话）。教师提问“What are they doing?What time is it?”，学生身临其境，能更准确地推断出“They’re watching TV.It’s near twelve o’clock.”以及“Chinese New Year is coming.”等背景信息，为理解对话语篇内容创设了真实的语境

设计意图：AIGC创造的沉浸式VR过渡动画，瞬间将学生从现实课堂抽离，进入语篇发生的真实场景。强烈的临场感不仅极大地提升学生的学习兴趣，更有助于他们联系场景信息，深度理解对话发生的背景（如新年将至的氛围），实现从“学语篇”到“入境悟意”。

2.AIGC文化阐释，在视觉叙事中体认文化

针对Story time中“We like wearing red clothesat Chinese New Year.”这一文化要素，笔者利用AI生成了一段讲解年兽传说的简化版动画视频。AI生成的动画人物形象生动，将红色象征吉祥驱赶年兽的传统文化娓娓道来，语言浅显易懂。相较于教师乏味的讲述，这种多模态的文化输入极大地激发了学生的兴趣，也促进学生对中华传统文化的深刻理解。

设计意图：将抽象的文化背景知识转化为生动有趣的视觉故事，克服了教师单纯口述的枯燥与语言障碍AIGC以其强大的叙事和视觉化能力，使文化教学变得直观易懂，有效培养学生的文化认同感，实现语言学习与文化浸润的有机统一。

3.AIGC将难点可视化

名词所有格（如father’s、parents’）和指示代词（this/that these/those）的单复数搭配是语篇学习的难点笔者利用学科网AI资源库一键生成了一个三分钟左右的讲解微课。微课通过动画演示Su Yang’sskirt和Kitty’s caps等实例，直观展示了所有格“’s”的添加规则，并通过远近对比的图示清晰区分了“this/that、these/those”的用法。这种视觉化、场景化的语法讲解，将抽象的语法规则嵌入具体语境，使学生更容易理解和内化。

设计意图：利用AIGC微课的情境化与动态可视化优势，将抽象的语法规则转化为一个连贯的故事化的探索过程，能有效降低理解门槛，激发学习兴趣其最终目的不仅是传授知识，更是引导学生在逼真的语境中主动观察归纳规则，促进对语法的意义建构

三AIGC辅助任务，多维体用，解决问题

1.AI辅助角色扮演

在Story time模仿环节，笔者利用AI语音识别与评价技术，让学生分组扮演Story time中的Su Hai和Mike AI系统对学生的语音语调流利度进行实时评价并给出改进建议。这种即时反馈提升了角色扮演的操练效果，帮助学生更准确地复现课文对话，巩固核心句型。

设计意图：包含情感分析的实时报告，从“发音正确”到“流利、得体表达”，引导学生从机械“读对”向有感情地“读好”迈进AIGC智能反馈的精准性与多维性，实现了语言能力在运用中提升

2.AI辅助作业设计

在Post-reading环节，笔者设计了极具创意的作业：学生课后使用AI输入关键词（如red sweaterChinese New Year），生成一套自己理想中的新年衣物图片课堂上，他们拿着AI设计的新衣图片（见图3），仿照Story time中的语言支架进行介绍“This ismy mother’s red sweater.It’s beautiful.This is mynew coat.They’re all for Chinese New Year.”这一活动将语言学习与个人情感审美创造紧密结合，实现了从“学教材语言”到“用语言表达自我”的升华

3.AIGC设疑解惑

在读后讨论中，教师提出了一系列开放性问题，如“Is it necessary to wear red at Chinese New Year?What do you think of Mike as a friend?”这些问题没有标准答案，旨在鼓励学生结合自身经验进行批判性和辩证性思考AIGC在此过程中充当了资源支持的角色，例如快速生成不同地区新年服饰的图片，帮助学生拓宽思路，从而在语言运用中发展了高阶思维。

“体察·体认·体用”小学英语学科实践有了AIGC技术的融合，让语言知识变得具象化，文化内涵变得形象化，语言运用变得意义化，为在小学英语课堂中全面落实核心素养、培养具备全球视野的时代新人，开辟了广阔的教学实践路径。

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