90. 童言童语(T266)——情况说明的妙处

什么时候开始让孩子写情况说明的？我已经记不清了。

曾经看到过形象的一幅画，大人在批评孩子，唾沫四溅，而孩子是一只耳朵进一只耳朵出，根本没有听清你在说什么，时间长了，他的脑海里只留下你唾沫四溅的模样。

于是开始思考：如何教育那些调皮捣蛋的孩子？不如让他们自己反省，那么就写情况说明吧。不是检讨哦，是事情来龙去脉的再现，要写出画面感，写出自己的心理活动过程。呵呵，写着写着，孩子自然明白了自己的问题，也清楚今后类似的事情如何应对，更重要的是提升了语文素养。

你知道吗？这篇《懒出了境界》就是一篇情况说明。孩子已经是高二的学生了，当时班上孩子告诉我男孩抄题的方法，我让他当场展示给我看，然后写下前因后果，于是有了这篇文章。是不是特别有趣？反正我很喜欢，因为这是男孩真实的心理历程，我怎么舍得再批评他呢。

懒出了境界

经过了小学的这六年，我一直认为干饭和跑步是我的拿手好戏。毕竟我每次干饭都要干好几碗，不把空虚的肚子填满决不罢休；跑步也是班里的佼佼者，有“闪电小猎豹”的称号。

可最近不中用，腿脚慢了下来。我又发现了我的另一项拿手好戏:偷懒。从写字这一方面就可以看出我的懒。你看看，平常人写这个“口”字，不都是竖、横折、横？而我是咋写的呢?竖，哎，我就不横折横，直接一个半圆又不是半圆地和竖连了起来。一开始我写得并不好，就像一个抽象的圆，到后面我越写越好，已经跟“口”字差不多了。有时连老师都难辨真伪呢。

不过要说最能体现出我懒的，还得是这件事。那是一个风和日丽的星期天，我看着窗外的风景，直呼:“啊!这个世界真美妙。”可是，那一项语文的抄写作业让我特别的苦恼。一张卷子的错题，要抄三遍。整整抄三遍啊，都怪自己当时多嘴了。我觉得叶老师变了，变得不爱我们了。在此，我也立下誓言：我一定要抄死它。

在开始抄之前，我心里突然蹦出一个想法:如果把三支笔合着一起写，那我不就是只抄了一遍吗?我朗声大笑，自己怎么这么聪明。开写之前，我得在另外的本子上练习一下。我先正常地握住了一支笔，再在空隙间又插入了两支笔，调整了三支笔之间的位置长度，一切准备就序。这事关乎我的手会不会被抄废，我神情严肃，似乎在做一件非常伟大的事，开始在本子上紧张地写下姓名。写完了，整齐一致的三个字出现在我的眼前。我高兴地扔下了手中的笔，跑出了房间，跳起了舞。返祖现象出现了:我又像只猴子一样“哦我哦”地叫着，双臂乱摆着，还时不时大叫一句“我真是太聪明啦!”就这样，我花了一点儿的时间就抄好了错题。

嗨，我怎么这么聪明，这么牛呢? 懒都懒出了技术，懒出了境界。

记得一位女孩子课间捉了一只蚂蚁，课堂上一直在观察蚂蚁爬铅笔。我提醒未果后，下课请她写下说明，要求用蚂蚁的口吻写，用上动作、语言、心理、想象等描写。于是一篇极具童趣的文章呈现了，后来文章被杂志录用，这对女孩有了极大的鼓励。

瞧，读大学时，她给我画了这幅画，我有了人生第一张肖像画。

到了华师桐庐学校，我把这个习惯带来了。班级里的男孩精力旺盛，总有意想不到的行为，那么就写说明吧。后来宣宣把说明列为班级评比的一个减分项，无形中约束了一些孩子的行为，班级渐渐相对平静，也愈发有了正气。

Y3是写说明的常客，而本学期的他对写说明有了排斥，因为他不想减分，一旦让他写说明，就会在班里嚎啕大哭。他会一边哭一边嘟囔：“为什么？为什么？我没有！我没有！……”但我从没有妥协过，目的只有一个——既然不想写，就得控制自己的行为。

不知什么时候，似乎好长好长时间没有让孩子写说明了。是因为我太忙了？好像不是。应该是孩子们渐渐守规矩了，他们日渐明白老师对他们的爱，也清楚哪些行为是不可为的。当然，若只是一些小的行为，我也会睁只眼闭只眼的，他们毕竟是孩子啊。

今天中午，宣宣让两三个孩子写说明了，因为午餐后他们被逮住在水池边扔石子。宣宣给我们读了一位男孩的说明，太有画面感了，我忍不住为孩子点赞。截取一个片段，分享给大家：

我刚开始扔石子，就听见了一个沉闷的脚步声。当时我并不在乎，以为是哪位同学走路发出的声音，结果一个非常威严的声音响起：“你们在干什么？”我惊慌一瞥，心里说：“不好，是刘主任！”我看到了XX满脸的恐惧，XX生无可恋的表情，我已经彻底无语了。

读着这段话，你会批评孩子吗？我不会，不仅不会，还要借机表扬男孩的语文功底。整篇说明如果没有错别字，那是极好的一篇文章。多么希望男孩认识到自己的成长，学会静心阅读，课堂积极发言，努力提升自己。

孩子在冷静后撰写“情况说明”，从冲动状态转入理性思考，在自我对话中梳理事件经过，反省行为，达到了自我教育的作用。为了清晰陈述事实并争取谅解，他们需注重逻辑条理、语言得体及细节描写。这一过程也无形中锻炼了他们的叙事能力、逻辑思维及文字表达能力，实现了“纠错”与“习作训练”的双赢。

当情况说明不是惩罚、捉弄，而是事情的还原，老师从中只是了解真相，借机起到教育的作用，那么这何尝不是班级管理的有效途径之一？