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专题 05 童乐天真
童趣诗
童趣诗往往洋溢着天真烂漫的童真，儿童们的世界单纯美好，他们的行为和想法毫无保
留地展现出这份纯真。像孩子们在田野间无忧无虑地奔跑嬉戏，那欢快的笑声便是这种童真
的体现。他们也拥有无忧无虑的快乐，没有生活的烦恼，尽情享受当下的时光，比如在溪边
玩水、在草地上打滚。对自然的好奇也是童趣诗常见的情感，儿童眼中的自然充满未知，一
朵小花、一只小虫都能引发他们的探索欲。游戏中的专注与顽皮同样突出，当他们投入到游
戏中，如捉迷藏、跳绳时，专注于游戏过程，同时又会做出一些顽皮的举动，让整个画面充
满生机。
儿童的动作是传递情感的重要方式。“追”“藏”“扑” 等动作，生动展现出他们活泼
好动、充满好奇的一面。例如在追逐蝴蝶时，那急切的 “追” 体现出对美好事物的向往；
玩捉迷藏时的 “藏”，藏着的是一份紧张与期待。童趣意象也承载着丰富情感，纸鸢在天空
中自由飘荡，象征着儿童对自由的向往；莲蓬是他们在夏日采莲游戏中的 “战利品”，代表
着收获的喜悦；牧笛声声，传递出乡村儿童生活的悠然。生活场景同样不可或缺，放风筝的
场景中，孩子们拉着风筝线在田野上奔跑，脸上洋溢的笑容展现出欢乐自由的情感；捕蝉时，
他们蹑手蹑脚靠近，眼神专注，体现出对自然探索的专注。
在诗句中，我们要善于通过具体行为与意象捕捉情感。以《池上》“小娃撑小艇，偷采
白莲回” 为例，一个 “偷采” 将小娃的顽皮与天真展现得淋漓尽致。小娃知道自己偷偷去
采白莲可能不符合大人的规定，但还是忍不住去做，这种行为既顽皮又透着孩童的天真无邪。
情感表达的特殊性
间接抒情：童趣诗大多不会直接抒发情感，而是将情感巧妙地隐含在动作或场景中。如
《所见》中，牧童 “忽然闭口立”，没有直接说他专注于捕蝉，而是通过这一动作，让读者
自行体会到他为了捕蝉而瞬间安静下来的专注神情，这种间接抒情的方式，让诗歌更具韵味，
留给读者更多思考和想象的空间。
双重视角：很多时候，诗人是以成人视角回忆童年创作童趣诗。在《舟过安仁》中，“怪生无雨都张伞” 一句，“怪生” 一词体现出诗人作为成年人，对孩童奇特行为的惊讶
与赞叹，这种双重视角，既描绘出孩童的智慧，又暗含着诗人对童年时光的怀念与感慨，使
诗歌情感层次更加丰富。
白描手法凸显情感
特点：白描手法在童趣诗中表现为不加修饰的细节刻画。如《小儿垂钓》中 “蓬头稚子
学垂纶，侧坐莓苔草映身”，没有过多华丽的辞藻，直接描绘出一个头发蓬乱的小孩子，侧
身坐在长满青苔的地方，周围野草掩映着他的身体。这种朴素的描写，将小孩子学钓鱼的场
景原汁原味地呈现出来。
情感指向：通过这样的朴素描写，传递出真实的童趣。小孩子侧坐的姿态，透露出他在
学钓鱼时的专注，同时那稚嫩的模样又让人感受到他的天真可爱，让读者仿佛能看到那个专
注于钓鱼的孩童，体会到他内心对钓鱼这件事的认真与期待。
情感类型与常见题型
情感分类与典型诗句
纯真童趣类：《村居》中 “儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”，描绘出孩子们放学后
早早回家，迫不及待趁着东风放风筝的场景。孩子们奔跑在田野上，风筝在天空中高高飞起，
他们的笑声回荡在四周，充满了欢乐自由的情感，展现出孩子们纯真无邪的快乐童年。
自然探索类：《小池》里 “小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，一个 “才露” 和
“早有”，体现出诗人对自然细微变化的敏锐观察，也反映出儿童对自然的好奇与发现。儿
童看到刚刚露出水面的小荷叶上就有蜻蜓停歇，会对这种自然现象充满好奇，想要探究其中
的奥秘，诗句传达出儿童对自然探索的兴趣。
生活情趣类：《四时田园杂兴》中 “也傍桑阴学种瓜”，描绘了儿童在桑树阴下学着大
人种瓜的场景。儿童模仿成人的行为，充满了生活情趣，他们在模仿中体验生活，感受劳动
的乐趣，展现出儿童对成人世界的向往和对生活的热爱。
高频题型示例
直接情感概括题：对于《池上》后两句 “不解藏踪迹，浮萍一道开”，小娃不懂得隐藏自己采莲留下的踪迹，看着浮萍被船划开留下一道痕迹，他的心情是顽皮得意的。因为他完
成了偷采白莲的 “冒险”，看到留下的踪迹，有一种自己做了有趣事情的得意感。
情感对比分析题：在《所见》中，牧童一开始 “歌声振林樾”，此时他心情欢快，自由
自在地骑着黄牛，放声歌唱，享受着乡村的美好。而 “忽然闭口立”，是因为他看到了蝉，
想要捕蝉，心情瞬间从欢快转为专注，这种情感变化体现了牧童的天真活泼和对新鲜事物的
好奇与专注。
考点三：情感体会
阅读诗句时，首先圈出其中的情感动词，像“追”“笑”“藏”等。这些动词往往直接
体现了人物的行为和情感倾向。然后结合动作结果推断情感。比如在《宿新市徐公店》中，
儿童“追黄蝶”，最后“无处寻”，从“追”的动作可以看出儿童对蝴蝶的兴趣和追逐的急
切，而“无处寻”则暗含着一种失落，但同时也因为这个有趣的过程充满了趣味，让读者能
体会到儿童在这场追逐游戏中的复杂情感。
在《村晚》“牧童归去横牛背”一句中，“横”字是关键。牧童不是规规矩矩地坐在牛
背上，而是随意地“横”着，这种姿势体现出他的悠闲自在，仿佛在享受着回家路上的惬意时光，没有丝毫的匆忙与拘束。
当阅读诗句时，想象自己就是诗中的儿童。以《小儿垂钓》为例，把自己想象成那个正
在垂钓的孩子。当看到 “遥招手” 这个动作时，思考自己如果是这个孩子，为什么要这样
做。原来是因为怕惊鱼，所以才远远地招手示意，从这个动作中能体会到孩子的专注与机灵，
专注于钓鱼，又机灵地想到用招手的方式回应路人，避免惊扰到鱼儿。
可以用 “如果我是……” 句式描述情感。比如读到 “儿童急走追黄蝶”，就可以说
“如果我是那个追黄蝶的儿童，我会充满兴奋和期待，一心想着抓住那只漂亮的蝴蝶，脚步
匆忙，眼睛紧紧盯着蝴蝶，心里充满了好奇和欢乐”，通过这样的方式，更深入地理解诗中
儿童的情感。
拿到诗句后，迅速识别其中的核心意象。在《舟过安仁》中，“张伞” 就是核心意象。
然后联想相关生活场景，一般情况下，我们在雨天打伞，而诗中是晴天孩子们却张伞。进一
步思考，这种晴天张伞的奇特行为，让我们联想到孩童的创意与智慧，他们用伞当作帆，借
助风力让船前行，展现出孩子的聪明才智和天真烂漫。
《稚子弄冰》中 “彩丝穿取当银钲”，“银钲” 是古代的一种乐器，在这里孩子们把
冰块用彩丝穿起来当作银钲。看到 “银钲” 这个意象，让人联想到孩子把冰块当乐器的天
真想象，他们发挥自己的创造力，从冰块中找到乐趣，体现出儿童丰富的想象力和对生活的
热爱。阅读诗句时，仔细对比诗句前后的变化。以《所见》为例，牧童从一开始 “唱歌”，到
后来 “闭口”，这是明显的变化。分析这种反差中的情感，“唱歌” 时牧童心情欢快，自
由自在；“闭口” 是因为他看到蝉后，想要捕蝉，此时心情变得专注。这种从活泼到专注的
转变，生动地体现了牧童的童真，他能迅速被新鲜事物吸引，并全身心投入其中。
在运用对比分析法时，要避免忽略情感的复杂性。比如在《池上》中，小娃 “偷采白
莲”，这一行为既有顽皮的一面，违背了大人的规定去偷采；同时也有纯真的一面，他只是
出于对白莲的喜爱和好奇，这种复杂情感需要全面分析，不能只看到其中一个方面。
目 录
演练一 清平乐·村居（广东省湛江市雷州市雷州五校四年级期中）
演练二 古朗月行（节选）（云南省楚雄州教学质量检测六年级期末）
演练三 村晚（河北省邯郸市永年区五年级期末）
演练四 牧童（小升初模拟测试全国卷）演练五 四时田园杂兴（其三十一）（全国卷五年级期中）
参考答案与解析
演练一 清平乐·村居
广东省湛江市雷州市雷州五校四年级期中
茅檐低小，
溪上青青草。
醉里吴音相媚好，
白发谁家翁媪？
大儿锄豆溪东，
中儿正织鸡笼。
最喜小儿亡赖，
溪头卧剥莲蓬。
1．这首词中描写江南景色的句子是 ， 。
2．我听到了 和 用吴音相互交谈的声音，看到了 在溪东
锄豆、中儿织鸡笼、和 剥莲蓬的情景。
3．下面说法不正确的一项是（ ）
A．从词的内容看，作者不喜欢“小儿”，因为他太顽皮，太淘气了。
B．这首词描绘了一家五口在乡村的生活情态，表现了生活之美和人情之美。
C．这首词的词牌名是清平乐，题目是村居。
D．这首词的作者是南宋爱国词人辛弃疾的作品。
4．“溪头卧剥莲蓬”中的“卧”字用得好吗？为什么？
5．这首诗表达了作者怎样的思想感情？演练二 古朗月行（节选）
云南省楚雄州教学质量检测六年级期末
李白
小时不识月，
呼作①白玉盘②。
又疑瑶台③镜，
飞在青云端。
仙人④垂两足，
桂树何团团⑤。
白兔捣药成，
问言与谁餐？
【注释】①呼作：称为。 ②白玉盘：白玉做的盘子。 ③瑶台：传说中神仙居住的地方。
④仙人：传说驾月的车夫，叫望舒，又名纤阿。 ⑤团团：圆圆的样子。
1．这首诗的作者是被后人称为“ ”的 代诗人李白，他与 合称
“大李杜”。还有一位被称为“诗鬼”的诗人，他是 。
2．这首诗写的是作者小时候对月亮的看法，诗人把月亮比作“ ”和“
”，十分稚气可爱，语言简朴，比喻风趣。
3．写出“小时不识月，呼作白玉盘”这句诗的意思。
4．这首诗表达了诗人怎样的情感？
演练三 村晚
河北省邯郸市永年区五年级期末[宋]雷震
草满池塘水满陂，
山衔落日浸寒漪。
牧童归去横牛背，
短笛无腔信口吹。
1．解释诗中加点字的意思。
（1）陂： （2）漪：
2．这首诗中直接描写乡野黄昏景物的诗句是
___________________
3．诗中描写了什么时候、什么地方的景色？
4．这首诗中“衔”“横”二字富有表现力，请简要分析。
5．这首诗融情于景，抒发了诗人怎样的情感？
6．后两句描写了牧童横骑牛背，信口吹笛，表现出牧童怎样的情致？
演练四 牧童
小升初模拟测试全国卷
[唐]吕岩
草铺横野六七里，
笛弄晚风三四声。
归来饱饭黄昏后，
不脱蓑衣卧月明。1．后两句诗刻画了牧童怎样的形象？寄寓了作者怎样的感情？
演练五 四时田园杂兴（其三十一）
全国卷五年级期中
昼出耘田夜绩麻，
。
，
也傍桑阴学种瓜。
1．默写古诗。
2．“解”的意思是 ，“供”的意思是是 。后两句诗的意思
。
3．这首诗描写了乡村中的农人 、 ，以及儿童学着大人的样子
的情景，表达了诗人 之情。演练一 清平乐·村居
答案
1.茅檐低小
溪上青青草
2.老翁
老婆婆
大儿
小儿
3.A
4.用得好，“卧”字，生动形象地写出了小儿子趴在溪头剥莲蓬吃的顽皮可爱的样子。
5.这首词表达了作者对田园安宁、平静生活的羡慕和向往之情。
译文
草屋的茅檐又低又小，溪边长满了翠绿的小草。含有醉意的吴地方言，听起来温柔又美
好，那满头白发的是谁家的公婆父老？大儿子在溪东边的豆田锄草，二儿子正忙于编织鸡笼。
最令人喜爱的是小儿子，他正横卧在溪头草丛，剥着刚摘下的莲蓬。
解析
第 1 题
分析题干：本题考查学生对诗词中描写景色句子的提取能力，旨在检验学生对诗词内容
的理解和对景物描写的识别能力。
解题思路：在这首词中，需要找出描写江南景色的句子。“茅檐低小，溪上青青草”，这两句描绘了江南乡村常见的景象，低矮的茅屋、潺潺的溪流以及溪边翠绿的青草，勾勒出
一幅宁静的乡村画面，符合描写江南景色的要求。而词中其他句子主要描写的是人物活动或
对话，所以答案是 “茅檐低小，溪上青青草” 。
第 2 题
分析题干：考查学生对诗词内容的细节提取和理解能力，通过填写听到和看到的人物及
活动，检验学生对诗词的熟悉程度。
解题思路：从 “醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪” 可以知道，听到的是老翁和老婆婆
用吴音相互交谈。从 “大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬” 能
明确看到大儿在溪东锄豆，小儿在溪头剥莲蓬。所以依次填入老翁、老婆婆、大儿、小儿。
第 3 题
分析题干：本题考查学生对诗词综合内容的理解判断能力，涉及对诗词情感、主题、文
学常识等方面的考查。
解题思路：A 选项，从 “最喜小儿亡赖” 可知，作者是非常喜欢小儿的，“亡赖” 在
这里是形容小儿顽皮可爱，而不是不喜欢，所以 A 选项错误。B 选项，这首词描绘了一家五
口不同的活动和生活场景，展现了乡村生活的温馨和谐，体现了生活之美和人情之美，该选
项正确。C 选项，词牌名是 “清平乐”，题目是 “村居”，这是常见的词的构成形式，该
选项正确。D 选项，这首词的作者确实是南宋爱国词人辛弃疾，该选项正确。答案选 A。
第 4 题
分析题干：考查学生对诗词中关键字词的赏析能力，通过分析 “卧” 字的妙处，检验
学生对字词在诗词中表达效果的理解。
解题思路：“卧” 字生动形象地展现了小儿子的姿态。在日常生活中，“卧” 通常表
示趴在或躺着的状态。在这句词里，小儿子横卧在溪头剥莲蓬，这个 “卧” 字把小儿子天
真、顽皮、自由自在的形象刻画得栩栩如生，让读者能直观地感受到他的可爱模样，所以
“卧” 字用得非常好。
第 5 题
分析题干：本题考查学生对诗词情感的理解和把握能力，要求根据诗词内容分析作者表
达的思想感情。
解题思路：整首词描绘了乡村宁静、和谐的生活场景，如茅檐、小溪、青草等自然景色，
以及一家人各自忙碌又其乐融融的生活状态。作者通过对这些场景的描写，表达出对这种田
园安宁、平静生活的羡慕和向往之情。从词中没有对乡村生活艰辛的描述，反而着重展现其美好一面，就可以体会到作者的这种情感倾向。
演练二 古朗月行（节选）
答案
1.诗仙
唐
杜甫
李贺
2.白玉盘
瑶台镜
3.小时候不认识月亮，把它称为白玉盘。
4.诗人用浪漫主义手法，借助丰富的想象和神话传说，表现了诗人在儿童时期对月亮的幼稚
而美好的认识。
译文
小时候不认识月亮， 把它称为白玉盘。又怀疑是瑶台仙镜，飞在夜空青云之上。月中的
仙人是垂着双脚吗？月中的桂树为什么长得圆圆的？白兔捣成的仙药，到底是给谁吃的呢？
解析
第 1 题
分析题干：本题考查学生对文学常识的掌握能力，涉及诗人的朝代、称号以及与之并称
的其他诗人等知识。
解题思路：李白被后人称为 “诗仙”，他生活在唐代。在文学史上，李白与杜甫合称
“大李杜”，他们是唐代诗歌的杰出代表。被称为 “诗鬼” 的诗人是李贺，他的诗作风格
独特。这些都是学习古代文学时需要牢记的基础知识，通过记忆和积累就能准确作答。
第 2 题
分析题干：考查学生对诗词中比喻修辞手法的识别能力，要求找出诗人把月亮比作什么，
检验对诗词意象的理解。
解题思路：在诗中 “小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端”，很明显诗人把月亮比作了 “白玉盘” 和 “瑶台镜”。从诗句的表述中可以直接得出答案，这需要学
生对诗词有基本的认读和理解能力。
第 3 题
分析题干：本题考查学生对诗句的翻译能力，要求将 “小时不识月，呼作白玉盘” 准
确翻译成现代汉语。
解题思路：“小时” 指小时候，“不识” 就是不认识，“呼作” 是称为的意思，“白
玉盘” 即白玉做的盘子。按照正常的语序和字词含义，翻译为 “小时候不认识月亮，把它
称为白玉盘”。翻译时要注意结合注释，准确理解每个字词的意思，再组织通顺的语言表达
出来。
第 4 题
分析题干：考查学生对诗词情感的理解能力，要求根据诗词内容分析诗人表达的情感。
解题思路：这首诗写的是作者小时候对月亮的看法，通过把月亮想象成白玉盘、瑶台镜，
以及对月中仙人、桂树、白兔的好奇提问，运用浪漫主义手法，借助丰富的想象和神话传说，
表现了诗人在儿童时期对月亮幼稚而美好的认识。从诗中充满童趣的想象和天真的疑问，可
以体会到诗人对童年天真烂漫时光的怀念以及对美好事物的向往。
演练三 村晚
答案
1.池岸
水中的波纹
2.山衔落日浸寒漪。
3.写的是傍晚时山村的景色。
4.“衔”字运用了拟人的修辞手法，写出了落日将沉未沉的情态。“横”字是说牧童随意地
横坐在牛背上，表现了牧童的调皮可爱。
5.抒发了诗人对悠然宁静的乡村生活的喜爱和向往之情。
6.表现了牧童的悠然自得、无忧无虑的情致。
译文绿草长满了池塘，池塘里的水呢，几乎溢出了塘岸。远远的青山，衔着彤红的落日，一
起把影子倒映在水中，闪动着粼粼波光。那小牧童横骑在牛背上，缓缓地把家还。拿着一支
短笛，随口吹着，也没有固定的声腔。
解析
第 1 题
分析题干：本题考查学生对诗词中重点字词的理解能力，通过解释 “陂” 和 “漪”，
检验学生对诗词字词含义的掌握。
解题思路：“陂” 在诗中结合 “草满池塘水满陂” 的语境，指的是池塘的岸，因为草
长满池塘边缘，水也满到了塘岸，所以 “陂” 是池岸的意思。“漪” 从 “山衔落日浸寒
漪” 可知，太阳的影子倒映在水中，“漪” 就是水中泛起的波纹。理解这两个字词可以结
合诗句描绘的画面，“水满陂” 描绘了水与岸的关系，“浸寒漪” 描绘了水中的景象，从
而确定字词含义。
第 2 题
分析题干：考查学生对诗词中景物描写句子的提取能力，要求找出直接描写乡野黄昏景
物的诗句。
解题思路：诗中 “山衔落日浸寒漪” 这句诗，“山衔落日” 描绘了远处青山好像衔着
落日的画面，“浸寒漪” 描绘了落日的影子倒映在寒冷的水波里，生动形象地展现了乡野黄
昏时分太阳即将落山，余晖映照在水面上的景色。而 “草满池塘水满陂” 主要描绘的是池
塘的景色，没有突出黄昏的特点，所以答案是 “山衔落日浸寒漪”。
第 3 题
分析题干：本题考查学生对诗词内容的理解和归纳能力，要求明确诗词描写景色的时间
和地点。
解题思路：从 “山衔落日” 可以判断出时间是傍晚，因为 “落日” 代表太阳即将落
下，这是傍晚的典型特征。从诗中整体描绘的场景，如池塘、青山、牧童等，可以看出地点
是山村，展现的是乡村的景色。所以答案是写的是傍晚时山村的景色。
第 4 题
分析题干：考查学生对诗词中关键字词的赏析能力，通过分析 “衔” 和 “横” 的表
现力，检验学生对字词在诗词中表达效果的理解。
解题思路：“衔” 字运用了拟人的修辞手法，赋予了山人的动作，把山当作人来写，好像山用嘴衔着落日，生动形象地写出了落日将沉未沉的情态，让整个画面更加生动有趣。
“横” 字描述牧童的姿态，牧童不是规规矩矩地坐在牛背上，而是随意地 “横” 着，体现
出牧童的调皮可爱，也表现出他悠然自得、无拘无束的状态，仿佛在享受回家路上的惬意时
光。
第 5 题
分析题干：本题考查学生对诗词情感的理解和把握能力，要求根据诗词内容分析作者抒
发的情感。
解题思路：这首诗描绘了乡村傍晚宁静而美好的田园风光，如池塘、绿草、青山、落日、
牧童等意象，勾勒出一幅和谐的乡村生活场景。牧童横骑牛背、信口吹笛的形象，展现出乡
村生活的闲适与自在。作者通过对这些田园景色和生活场景的描写，表达出对悠然宁静的乡
村生活的喜爱和向往之情。可以从诗歌的意象、氛围以及作者对乡村事物的描写方式来体会
情感，比如诗中没有描写乡村生活的艰辛，而是着重展现其美好的一面，就体现出作者对这
种生活的喜爱和向往。
第 6 题
分析题干：考查学生对诗词中人物形象和情感的理解能力，要求分析牧童横骑牛背、信
口吹笛所表现出的情致。
解题思路：牧童横骑牛背，不是正襟危坐，这种随意的姿势体现出他的悠然自得。信口
吹笛，“信口” 说明他吹笛没有固定的曲调，只是随性而为，表现出他的无忧无虑。从牧童
的这些行为可以看出他不受拘束，尽情享受乡村生活的美好，展现出一种自在、闲适的情致。
演练四 牧童
答案
1.无牵无挂，自由自在的牧童形象，表现了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性，表达了作者对
远离喧嚣、安然自在的生活状态的向往。
译文
辽阔的草原像被铺在地上一样，四处都是草地。晚风中隐约传来牧童断断续续悠扬的笛
声。牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。他连蓑衣都没脱，就躺在草地上看天空中的明月。
解析
第 1 题
分析题干：本题考查学生对诗词中人物形象的分析能力以及对作者情感的理解能力，要
求从诗句描写中概括牧童形象并体会作者情感。
解题思路：从 “归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明” 可以看出，牧童吃饱饭后，连蓑
衣都不脱就躺在草地上看月亮，没有过多的约束和烦恼，展现出他无牵无挂，自由自在的形
象。这种生活状态体现了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。作者描绘这样的牧童形象，是因
为对远离喧嚣、安然自在的生活状态充满向往，通过描写牧童来寄托自己的情感，表达出对
这种宁静、闲适生活的喜爱和追求。
演练五 四时田园杂兴（其三十一）
答案
1.村庄儿女各当家
童孙未解供耕织
2.理解，懂得
从事
小孩子哪里懂得耕织之事，但是也不闲着，在茂盛成荫的桑树底下学种瓜
3.耘田
绩麻
种瓜
对劳动人民的赞美
译文
白天去田里锄草，夜晚在家中搓麻线，村中男男女女各有各的家务劳动。小孩子虽然不
懂得耕织之事，但是也不闲着，在茂盛成荫的桑树底下学种瓜。
解析
第 1 题分析题干：本题考查学生对古诗的背诵和默写能力，要求补全《四时田园杂兴（其三十
一）》的诗句。
解题思路：这首诗完整内容为 “昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，
也傍桑阴学种瓜”。在背诵时，要理解诗句的逻辑，前两句描绘了村庄里男女白天黑夜各自
忙碌的场景，后两句突出儿童模仿大人劳动。背诵过程中要注意诗句的顺序和字词的准确书
写，避免错别字，如 “绩”“耕” 等字。
第 2 题
分析题干：考查学生对诗词中重点字词的理解能力以及对诗句的翻译能力，通过解释
“解” 和 “供”，并翻译后两句诗来检验。
解题思路：“解” 在诗中结合 “童孙未解供耕织” 的语境，意思是理解、懂得。
“供” 的意思是从事。后两句诗 “童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”，翻译时，“童
孙” 指小孩子，“未解” 就是不懂得，“傍” 是靠近的意思，“桑阴” 指桑树的阴凉处。
所以翻译为 “小孩子哪里懂得耕织之事，但是也不闲着，在茂盛成荫的桑树底下学种瓜”。
理解字词含义要结合诗句语境，翻译时要按照字词意思，组织通顺的语言。
第 3 题
分析题干：本题考查学生对诗词内容的理解和情感分析能力，要求概括诗词中描写的人
物活动并体会作者情感。
解题思路：从诗中 “昼出耘田夜绩麻” 可知，乡村中的农人白天耘田，夜晚绩麻。“也傍桑阴学种
瓜” 表明儿童学着大人的样子种瓜。作者描绘这些场景，展现了乡村生活的质朴和勤劳，表达了对劳动
人民的赞美之情。从诗中对农人辛勤劳作和儿童天真模仿的描写，可以看出作者对这种乡村生活和劳动人
民的肯定和赞赏。
