文档内容
专题 05 童乐天真
童趣诗
童趣诗的语言风格
口语化表达：童趣诗一大显著特点是口语化，大量运用贴近生活的词汇。像 “扑”
“追”“藏” 这些动词，生动展现了儿童活泼好动的天性，读起来朗朗上口。其句式通常简
单明快，易于理解。例如胡令能的《小儿垂钓》中 “蓬头稚子学垂纶”，用词简单直白，一
个头发蓬乱的小孩子学钓鱼的形象跃然纸上。这种语言风格决定了翻译时要以直译为主，最
大程度保留诗句中天真烂漫的童趣色彩。同时，对于一些古代特有的词汇，像 “纸鸢”，在
翻译时需转化为现代常用的 “风筝”，使译文更贴近现代读者的理解。
修辞手法：童趣诗中常运用比喻、拟人等修辞手法，为诗歌增添生动性和趣味性。翻译
时，要注意体现这种修辞手法所营造的氛围，将诗人的好奇之感传达出来。
高频翻译难点分类
古今异义词：古今异义词是童趣诗翻译中的一个难点。比如在《池上》中 “小娃撑小
艇” 的 “撑” 字，在古代语境中应译作 “划动”，而不是现代常见的 “支撑” 等含义。
翻译时需结合诗句所描绘的场景，即小娃划船采莲，准确理解 “撑” 字的古义。
倒装句式：部分童趣诗存在倒装句式，如《村居》中的 “忙趁东风放纸鸢”，正常语序
应为 “趁着东风赶忙放风筝”。在翻译时，要将倒装的语序调整过来，使译文符合现代汉语
的表达习惯，同时不改变诗句原本的意思。
常见题型解析
单字精准释义题
例题：在《所见》“歌声振林樾” 中，“振” 字翻译为______（答案：回荡 / 震动）。这里的 “振” 描述的是牧童嘹亮的歌声在树林中产生的效果，与 “歌声” 以及 “林樾
（树林）” 相互关联，歌声在树林中回荡、震动，所以 “回荡”“震动” 都能准确表达其
含义。
应对策略：解答此类题目时，要紧密结合字所涉及的动作效果。分析该字与前后文中其
他元素，如人物动作、所处环境等的互动关系。以 “振” 字为例，歌声从牧童口中发出，
作用于树林，“振” 字生动地描绘出歌声在树林这一环境中的传播状态，通过这样的分析就
能准确把握字的含义。
诗句完整翻译题
例题：《小儿垂钓》“路人借问遥招手” 翻译为现代汉语：______ （答案：过路人想
问路，他远远摆手不回答）。在这句诗中，主语 “他”（小儿）是省略的，翻译时需要补充
出来，使句子完整。同时，“遥招手” 这一动作的目的需要结合下句 “怕得鱼惊不应人”
来理解，即小儿摆手是因为害怕惊到鱼儿而不回应路人的询问，翻译时要将这一动作目的清
晰呈现。
关键点：对于诗句完整翻译题，一方面要留意诗句中省略的主语、宾语等成分，根据上
下文合理补充，使译文语义完整。另一方面，要充分考虑诗句之间的逻辑联系，尤其是动作
与目的、原因与结果等关系，准确传达诗句的完整意思。
童趣诗翻译易错点梳理
文化意象误解
典型错误：在翻译《四时田园杂兴》中 “童孙未解供耕织” 时，将 “供” 误译为
“供奉”。这里 “供” 应理解为 “从事”，“童孙未解供耕织” 意思是小孩子还不懂得
从事耕织劳动。“供奉” 与诗句所表达的儿童参与农事活动的语境不符。
避错技巧：遇到不确定含义的字词时，可以通过组词法进行验证。比如对于 “供耕织”，
尝试用 “供” 字组词，“从事耕织” 能很好地契合诗句语境，而 “供奉耕织” 则说不通，
由此可判断 “供” 在此处应取 “从事” 之义。
情感色彩偏差
错误示例：在翻译《宿新市徐公店》中 “飞入菜花无处寻” 时，简单译作 “蝴蝶消失了”，这样的翻译过于平淡，失去了原诗中描绘儿童追蝶时那种活泼有趣的画面感和趣味性。
正确译法：应保留画面感，如 “蝴蝶飞进油菜花丛，再也找不到了”。这样的翻译能让
读者感受到儿童在油菜花丛中焦急寻找蝴蝶的情景，更准确地传达出原诗的情感和意境。
考点二：词句翻译
当遇到难以理解的字时，先将其拆分。比如 “樾”，可拆为 “木” 和 “说”，
“木” 代表与树木相关，“说” 在这里可理解为有声音传播等含义，结合起来可推测与树
木相关且有声音传播的环境，即 “树荫”。
用常见词组替换推测出的含义。在《所见》中，“歌声振林樾”，“樾” 就是 “树
荫” 的意思，通过这种拆字组词法，能有效理解一些生僻字的含义。
在《村晚》“草满池塘水满陂” 中，“陂” 字较生僻。将 “陂” 拆字，左边 “阝”
与地形有关，右边 “皮” 可联想有表面、边缘等意思，结合诗句中池塘的语境，推测
“陂” 指 “池岸”，即水草长满了池塘，池水漫上了池岸。拿到诗句后，首先通读全诗，把握整体场景。以《池上》为例，全诗围绕小娃偷采白莲
展开，描绘了小娃划船采莲、留下踪迹等一系列情景。
根据前后句的逻辑关系补全翻译。如 “不解藏踪迹”，单独看较难理解其完整意思，但
结合后句 “浮萍一道开”，可知小娃不懂得隐藏自己采莲留下的踪迹，所以水面上的浮萍被
船划开，留下了一道痕迹。通过这种前后句的逻辑关联，能准确翻译诗句。
典型例题：在《舟过安仁》中，“不是遮头是使风” 一句，若单独翻译很难理解其含义。
但关联前句 “怪生无雨都张伞”，就会明白原来孩子们不是为了遮雨，而是用伞当作帆来使
船前行，借助风力航行，这样就能准确完成翻译。
仔细阅读诗句，识别其中的拟人、比喻等修辞手法。在《稚子弄冰》中，“敲成玉磬穿
林响”，这里把冰块发出的声音比作 “玉磬” 的声音，运用了比喻的修辞手法。
在翻译时，要保留这种修辞效果。不能仅仅直译 “玉磬” 为 “玉石乐器”，而应翻译
为 “冰块发出像敲击玉磬一样清脆的声音，在树林中回荡”，这样才能准确传达出诗句的生
动性和美感。
若直译 “玉磬” 为 “玉石乐器”，就忽略了其比喻义，使译文变得生硬、平淡，无法
体现出原诗中冰块声音的清脆悦耳以及儿童敲冰玩耍的欢快氛围。阅读童趣诗时，联想儿童日常游戏场景。比如看到 “忙趁东风放纸鸢”，脑海中就浮现
出孩子们在春风中放风筝的画面。
用生活化的语言将诗句转化。“忙趁东风放纸鸢” 可译作 “赶忙趁着东风放风筝”，
这种贴近生活的语言表达，既准确传达了诗句意思，又保留了童趣。
对于一些较难理解的诗句，通过生活代入法，能让翻译更加通俗易懂。例如《小儿垂
钓》中 “侧坐莓苔草映身”，可联想小孩子在河边钓鱼，随意地侧身坐在长满青苔的地方，
周围野草茂盛，几乎遮住了他的身体，翻译为 “小孩子侧身坐在长满青苔的地方，野草遮挡
住了他的身体”，使读者更容易理解诗句所描绘的场景。
目 录
演练一 村晚（湖北省恩施土家族苗族自治州宣恩县五年级期中）
演练二 对比阅读：所见 牧童（广东省深圳市宝安区振兴学校三年级期中）
演练三 溪居即事（山东省烟台市经开区六年级（五四制）期末）
演练四 对比阅读：舟过安仁 村居 宿新市徐公店（广东省深圳市龙华区五年级期中）演练五 清平乐·村居（贵州省黔南州龙里县四年级期末）
参考答案与解析
演练一 村晚
湖北省恩施土家族苗族自治州宣恩县五年级期中
雷震
草满池塘水满陂，
山衔落日浸寒漪。
牧童归去横牛背，
短笛无腔信口吹。
1．展开丰富的联想和想象，将诗歌前两句所描绘的画面写下来。
2．赏析诗句“山衔落日浸寒”中“衔”字的妙处。
3．这首诗表达了作者 的情感。
演练二 对比阅读：所见 牧童
广东省深圳市宝安区振兴学校三年级期中
【材料一】《所见》（清·袁枚）
牧童骑黄牛，
歌声振林樾。
意欲捕鸣蝉，。
【材料二】《牧童》（唐·吕岩）
草铺横野六七里，
笛弄晚风三四声。
归来饱饭黄昏后，
不脱蓑衣卧月明。
【注释】①横野：辽国的原野。 ②弄：逗弄，玩弄。 ③蓑衣：用草或棕毛编织成的，
披在身上的防雨用具，用来遮风挡雨。 ④卧月明：躺着观看明亮的月亮。
1．把材料一的古诗补充完整。
2．材料一和材料二都是描写牧童的古诗，但诗中两个牧童的形象特点是不同的：材料一中的
牧童（ ），材料二中的牧童（ ）
A．顽皮固执
B．安然自在
C．多疑狡猾
D．天真烂漫
3．想象一下，材料二第一、二句描写了怎样的画面？想好了写下来。
演练三 溪居即事①
山东省烟台市经开区六年级（五四制）期末
崔道融
篱外谁家不系船，
春风吹入钓鱼湾。
小童疑是有村客，
急向柴门去却②关③。
【注释】①即事：对眼前的事物、情境有所感触而创作。 ②去却：去掉。 ③关：关门的栓卡、钩环之类。
1．诗中的 “疑”“急”是对“小童”的 描写，刻画了一个
的农村儿童形象。
2．发挥丰富的想象，描绘第一、二两句所展现的画面，并写出诗人此刻的心情是怎样的。
演练四 对比阅读：舟过安仁 村居 宿新市徐公店
广东省深圳市龙华区五年级期中
材料一：《舟过安仁》宋·杨万里
一叶渔船两小童，
收篙停棹坐船中。
怪生无雨都张伞，
不是遮头是使风。
材料二：《村居》清·高鼎
草长莺飞二月天，
拂提杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，
忙趁东风放纸鸢。
材料三：《宿新市徐公店》宋·杨万里
篱落疏疏一径深，
枝头花落未成阴。
儿童急走追黄蝶，
飞入菜花无处寻。
1．材料一至材料三描写的对象是 ，都表现了儿童
的生活。（四字短语）
2．翻译材料一画横线的句子。3．选做题(二选一）
A.“张伞使风”“放纸鸢”“追黄蝶”是古代儿童快乐生活的写照，你有类似快乐经历吗？
请模仿古诗写两句七言诗句展示。
， 。
B.如果你没有类似的快乐经历，请说出你的感受、想法和原因。
演练五 清平乐·村居
贵州省黔南州龙里县四年级期末
茅檐低小，
溪上青青草。
醉里吴音相媚好，
白发谁家翁媪？
大儿锄豆溪东，
中儿正织鸡笼。
最喜小儿亡赖，
溪头卧剥莲蓬。
1．解释词语。
茅檐： 翁媪：
亡赖：
2．这首词的词牌名是 ，你还知道哪些词牌名： 。
3．三个儿子在做着不同的事，大儿子 ，二儿子 ，小儿子
。大儿子和二儿子的活动，反映了这家人的
。4．本词的作者是 ，号 。联系这首词，说说你对“最喜小儿亡
赖，溪头卧剥莲蓬”的理解：
。
5．全词描写了一种什么样的生活场景？表达了作者怎样的感情？（ ）
A．全词描写了农村孩子的勤劳生活，表达了作者对农民的同情。
B．全词描写了农村孩子努力劳作的场景，表现了他们对父母的孝敬，弘扬了中华传统美德。
C．全词描写了和谐闲适、其乐融融的农村生活景象，表达了作者对和谐快乐、闲适、恬淡的
乡村生活的喜爱、赞赏之情。
D．全词描绘了吴音的美好，表达了作者对乡村生活的向往之情。演练一 村晚
答案
1.绿油油的水草长满了池塘边缘，澄碧的池水漫上了塘岸。夕阳西下，山像是衔着落日似的
倒映在冰凉的波光荡漾的水面上。
2.“衔”字运用了拟人的修辞手法描写了日落景象，化静为动，生动形象地写出了落日将沉
未沉的情态。
3.对田园生活的赞美和向往
译文
绿草长满了池塘，池塘里的水呢，几乎溢出了塘岸。远远的青山，衔着彤红的落日，一
起把影子倒映在水中，闪动着粼粼波光。那小牧童横骑在牛背上，缓缓地把家还。拿着一支
短笛，随口吹着，也没有固定的声腔。
解析
第 1 题
分析题干：本题考查学生对诗歌画面的想象和描述能力，需要根据诗歌前两句的内容，
通过联想和想象，用文字描绘出相应的场景，检验学生对诗歌意象的理解和语言表达能力。
解题思路：首先明确诗歌前两句 “草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪” 描绘了乡村傍
晚的景色。“草满池塘” 说明池塘边绿草繁茂，“水满陂” 表示池水满满地快要溢出来，
展现出一幅生机勃勃的画面。“山衔落日” 运用了拟人的修辞手法，将山拟人化，仿佛山用
嘴衔着落日，生动形象地描绘出太阳即将落山时的独特景象。“浸寒漪” 则是说落日的倒影
浸在寒冷的水波里，给人一种宁静而悠远的感觉。在描述画面时，要把这些意象都融入其中，
比如可以这样写：绿油油的水草长满了池塘边缘，澄碧的池水漫上了塘岸。夕阳西下，山像是衔着落日似的倒映在冰凉的波光荡漾的水面上 。注意语言要通顺、生动，尽可能展现出诗
歌所描绘的意境。
第 2 题
分析题干：考查学生对诗歌中重点字词的赏析能力，通过分析 “衔” 字的妙处，检验
学生对修辞手法的识别以及对字词在诗句中作用的理解。
解题思路：“山衔落日浸寒漪” 中的 “衔” 字，从修辞手法上看，运用了拟人的手法，
赋予了山人的动作，让山具有了像人一样 “衔” 东西的行为。从表达效果上分析，“衔”
字化静为动，原本山和落日是静态的景物，这个字让整个画面变得生动起来，好像能看到山
慢慢 “衔” 着落日下沉的动态过程。而且它生动形象地写出了落日将沉未沉的情态，使诗
句更具画面感和感染力，让读者更能体会到乡村傍晚景色的独特与美妙。
第 3 题
分析题干：本题考查学生对诗歌情感的理解和把握能力，要求根据诗歌的内容和意境，
分析作者通过诗歌所表达的情感。
解题思路：这首诗描绘了乡村傍晚宁静而美好的田园风光，如池塘、绿草、青山、落日、
牧童等意象，勾勒出一幅和谐的乡村生活场景。牧童横骑牛背、信口吹笛的形象，展现出乡
村生活的闲适与自在。作者通过对这些田园景色和生活场景的描写，表达出对这种宁静、闲
适、美好的田园生活的赞美和向往之情。可以从诗歌的意象、氛围以及作者对乡村事物的描
写方式来体会情感，比如诗中没有描写乡村生活的艰辛，而是着重展现其美好的一面，就体
现出作者对这种生活的喜爱和向往。
演练二 对比阅读：所见 牧童
答案
1.忽然闭口立
2.D
B
3.我仿佛看到了夜晚，凉风习习。无垠的草原，静谧的夜空下，时时飘来隐约的笛声，若有
若无。躺在草地上，牧童数着星星，恬然睡去。
译文《所见》：牧童骑在黄牛背上，嘹亮的歌声在树林里回荡。忽然想要捕捉树上鸣叫的知
了，于是马上停止唱歌，一声不响地站立在树旁。
《牧童》：辽阔的草原像被铺在地上一样，四处都是草地。晚风中隐约传来牧童断断续
续悠扬的笛声。牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。他连蓑衣都没脱，就躺在草地上
看天空中的明月。
解析
第 1 题
分析题干：考查学生对古诗的背诵默写能力，要求补全《所见》中缺失的诗句，检验学
生对经典古诗的记忆。
解题思路：《所见》是一首需要背诵的古诗，其完整内容为 “牧童骑黄牛，歌声振林樾。
意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”。在背诵时，要理解诗句的逻辑，前两句描绘牧童骑牛唱歌的欢
快场景，后两句写牧童想要捕蝉时的动作变化，“忽然闭口立” 与 “意欲捕鸣蝉” 紧密相
连，体现出牧童的天真可爱和机灵，所以空缺处应填 “忽然闭口立”。
第 2 题
分析题干：本题考查学生对诗歌中人物形象的分析和对比能力，要求根据两首诗的内容，
判断诗中两个牧童的形象特点，检验学生对诗歌的理解和归纳能力。
解题思路：在《所见》中，牧童骑在黄牛背上唱歌，歌声响亮，“歌声振林樾” 展现出
他的活泼开朗。当他看到蝉想要捕捉时，“忽然闭口立”，表现出他的天真烂漫，对周围事
物充满好奇。所以材料一中的牧童天真烂漫，答案选 D。在《牧童》里，“草铺横野六七里，
笛弄晚风三四声” 描绘出牧童在广阔原野上悠闲放牛、吹笛的场景，“归来饱饭黄昏后，不
脱蓑衣卧月明” 写出他吃饱饭后随意躺在草地上看月亮的自在状态，体现出牧童安然自在的
生活状态和性格特点，答案选 B。通过分析两首诗中牧童的行为、神态等描写，就能准确把
握他们的形象特点。
第 3 题
分析题干：考查学生对诗歌画面的想象和描述能力，要求根据《牧童》前两句的内容，
描绘出相应的画面，检验学生对诗歌意象的理解和语言表达能力。
解题思路：《牧童》前两句 “草铺横野六七里，笛弄晚风三四声”，“草铺横野六七
里” 描绘出一片广阔无垠的原野，绿草如茵，给人一种开阔、宁静的感觉。“笛弄晚风三四
声” 则点明时间是傍晚，晚风中传来牧童断断续续的悠扬笛声。在描述画面时，可以这样写：我仿佛看到了夜晚，凉风习习。无垠的草原，静谧的夜空下，时时飘来隐约的笛声，若有若
无。躺在草地上，牧童数着星星，恬然睡去 。要注意把诗歌中的意象，如草原、晚风、笛声
等融入画面中，通过环境描写和想象牧童的状态，让画面更生动，展现出诗歌所营造的宁静、
闲适的氛围。
演练三 溪居即事
答案
1.神态、动作
描绘了一个热情好客，淳朴好奇，天真可爱的儿童形象。
2.春潮上涨，溪水满溢，小船随着风势，由远至近，悠悠荡荡地一直漂进钓鱼湾来。从中可
以体会到诗人积极乐观的生活情趣和闲适舒坦的心情。
译文
篱笆外面不知是谁家没有系好船只，春潮上涨小船被吹进了钓鱼湾。有个小孩正玩得高
兴，突然发现有船进湾来了，以为是村里来了客人，急忙跑向柴门，把柴门打开。
解析
第 1 题
分析题干：本题考查学生对诗歌中人物描写方法的判断以及对人物形象的分析能力，通
过分析 “疑”“急” 两个字，判断描写方法并概括人物形象特点，检验学生对诗歌细节的
理解能力。
解题思路：“疑” 和 “急” 是对 “小童” 的神态和动作描写。“疑” 字体现出小
童看到船进入钓鱼湾时疑惑的神情，“急” 字则描绘了他急忙跑向柴门打开门栓的动作。从
这两个字可以看出，小童以为有客人来了，就急忙去开门，表现出他热情好客的一面。同时，
他仅凭看到船就认为有客人，也体现出他的淳朴好奇，整个过程展现出他天真可爱的性格特
点。所以答案是神态、动作；描绘了一个热情好客，淳朴好奇，天真可爱的儿童形象。
第 2 题
分析题干：考查学生对诗歌画面的想象和描述能力，以及对诗人情感的体会能力，要求根据诗歌前两句内容描绘画面并分析诗人心情，检验学生对诗歌意境的理解和语言表达能力。
解题思路：“篱外谁家不系船，春风吹入钓鱼湾”，“篱外” 点明地点在篱笆外，“谁
家不系船” 说明有一条没有系好的船，“春风吹入钓鱼湾” 描绘出春风吹拂，小船顺着风
势缓缓飘进钓鱼湾的情景。在描述画面时，可以这样写：春潮上涨，溪水满溢，小船随着风
势，由远至近，悠悠荡荡地一直漂进钓鱼湾来 。从这样的画面可以看出，诗人看到这一幕时，
心情是闲适舒坦的，充满了对乡村生活的喜爱。因为诗中描绘的场景宁静而美好，小船随风
飘进湾里的画面充满了生活情趣，所以能体会到诗人积极乐观的生活情趣和闲适舒坦的心情。
演练四 对比阅读：舟过安仁 村居 宿新市徐公店
答案
1.儿童；
无忧无虑、自由自在
2.难怪没有下雨，他们都张开伞，原来不是为了遮雨，是让风使船行走。
3.无穷莲叶荷塘里；儿童弄舟忙采莲。（或：七夕月夜虫鸣好，儿童急走追流萤。）；
很少有这种快乐。现在作业如山，各类培训多如牛毛，让我们喘不过气，难得有闲暇到大
自然中去自由快乐地放飞我们的心灵。
译文
《舟过安仁》：一艘小小的渔船上有两个小孩，他们把撑船的长竹篙和船桨都收起来，
坐在船里。怪不得没下雨他们就张开了伞，原来他们不是为了遮雨，而是想利用伞当帆让船
前进啊。
《村居》：农历二月，村子前后的青草已经渐渐发芽生长，黄莺飞来飞去。杨柳披着长
长的绿枝条，随风摆动，好像在轻轻地抚摸着堤岸。在水泽和草木间蒸发的水汽，如同烟雾
般凝集着。杨柳似乎都陶醉在这浓丽的景色中。村里的孩子们放了学急忙跑回家，趁着东风
把风筝放上蓝天。
《宿新市徐公店》：稀稀落落的篱笆旁，一条小路通向远方，路旁树上的花瓣纷纷飘落，
新叶刚刚长出还尚未形成树阴。小孩子飞快地奔跑着追赶黄色的蝴蝶，可是蝴蝶飞入金黄的
油菜花丛中，就再也找不到了。解析
第 1 题
分析题干：本题考查学生对诗歌描写对象和主题的归纳能力，要求找出三首
诗的共同描写对象，并概括出所表现的儿童生活特点，检验学生对诗歌内容的
理解和总结能力。
解题思路：观察三首诗，《舟过安仁》描写了两个小孩用伞使风的场景；
《村居》描绘了儿童放学放风筝的画面；《宿新市徐公店》展现了儿童追黄蝶
的情景。所以这三首诗描写的对象都是儿童。从孩子们自由自在地玩闹、做自
己喜欢的事情可以看出，它们都表现了儿童无忧无虑、自由自在的生活。比如
《舟过安仁》里孩子用伞当帆玩，《村居》里孩子放学后放风筝，《宿新市徐
公店》里孩子追蝴蝶，都体现出他们不受拘束、快乐玩耍的状态。
第 2 题
分析题干：考查学生对诗句的翻译能力，要求准确将《舟过安仁》中画横线
的句子 “怪生无雨都张伞，不是遮头是使风” 翻译成现代汉语，检验学生对
诗歌字词和句子的理解。
解题思路：“怪生” 意思是怪不得；“张伞” 就是打开伞；“遮头” 指遮挡头部；“使风” 在诗中的意思是利用风让船前行。翻译时，要注意调整语
序，使译文符合现代汉语的表达习惯。所以这句诗可以翻译为：难怪没有下雨，
他们都张开伞，原来不是为了遮雨，是让风使船行走 。翻译过程中，要理解诗
句中每个字词的含义，再结合上下文语境，准确地组织语言，把诗句的意思完
整地表达出来。
第 3 题
分析题干：本题为选做题，A 选项考查学生的联想和创作能力，要求模仿古
诗写两句七言诗句展示类似古代儿童的快乐经历；B 选项考查学生的表达能力，
要求在没有类似经历的情况下，说出感受、想法和原因。
解题思路：
A 选项：在模仿写诗句时，要注意七言诗句的格式，即每句诗七个字。同时，
要描绘出儿童快乐玩耍的场景。比如 “无穷莲叶荷塘里；儿童弄舟忙采莲”，
前半句描绘出荷塘里莲叶无边无际的场景，后半句写出儿童在荷塘里划船采莲
的快乐；“七夕月夜虫鸣好，儿童急走追流萤”，“七夕月夜” 点明时间，营
造氛围，“虫鸣好” 增添了夜晚的生机，“儿童急走追流萤” 则生动地展现出儿童在夜晚追逐萤火虫的欢乐画面。
B 选项：如果没有类似经历，可以这样表达：很少有这种快乐。现在作业如
山，各类培训多如牛毛，让我们喘不过气，难得有闲暇到大自然中去自由快乐
地放飞我们的心灵 。从自身的学习压力方面阐述原因，说明因为作业和培训占
据了大量时间，所以没有时间去体验像古代儿童那样在大自然中玩耍的快乐，
表达出自己对这种自由快乐生活的向往和无奈。
演练五 清平乐·村居
答案
1.房檐
老翁和老妇
同“无赖”，这里指顽皮、淘气
2.清平乐
卜算子
3.锄豆
织鸡笼
剥莲蓬勤劳、懂事及对生活的热爱
3.辛弃疾
稼轩
最令人喜爱的是淘气的小儿子，他正横卧在溪头草丛，剥着刚刚摘下的莲蓬
5.C
译文
草屋的茅檐又低又小，溪边长满了翠绿的小草。含有醉意的吴地方言，听起来温柔又美
好，那满头白发的是谁家的公婆父老？大儿子在溪东边的豆田锄草，二儿子正忙于编织鸡笼。
最令人喜爱的是小儿子，他正横卧在溪头草丛，剥着刚摘下的莲蓬。
解析
第 1 题
分析题干：本题考查学生对诗歌中重点词语的理解能力，要求解释 “茅檐”“翁媪”
“亡赖” 的含义，检验学生对诗歌字词的掌握。
解题思路：“茅檐” 从字面理解，“茅” 指茅草，“檐” 指屋檐，所以 “茅檐” 就
是茅屋的屋檐，在诗中是指这户人家房屋的屋檐。“翁媪”，“翁” 通常指老翁，“媪”
指老妇，结合诗句 “白发谁家翁媪”，可以判断 “翁媪” 就是指老翁和老妇。“亡赖”
在古代是通假字，同 “无赖”，但在这首诗里不是贬义，而是形容小儿顽皮、淘气，从
“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬” 可以看出，小儿子横卧在溪边剥莲蓬的样子十分可爱，
“亡赖” 体现出他的天真活泼。
第 2 题
分析题干：考查学生对词的基本常识的了解，要求判断词牌名，并列举其他词牌名，检
验学生对词这一文学体裁的认识。
解题思路：词一般由词牌名和题目组成，“清平乐” 是这首词的词牌名，它规定了词的
格律、曲调等。常见的词牌名还有很多，比如 “卜算子”，像我们学过的 “卜算子・咏
梅”。在学习词的时候，要记住一些常见的词牌名及其特点，这样就能准确判断和回答此类问题。
第 3 题
分析题干：本题考查学生对诗歌内容的理解和归纳能力，要求根据诗歌内容，概括出三
个儿子的活动以及这些活动反映出的家庭情况，检验学生对诗歌细节的把握。
解题思路：从诗句 “大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”
可以直接得出，大儿子在溪东锄豆，二儿子在织鸡笼，小儿子在溪头剥莲蓬。大儿子和二儿
子都在从事劳动，说明这家人勤劳、懂事，他们通过自己的劳动维持生活，也体现出他们对
生活的热爱。从三个儿子不同的活动可以看出这个家庭虽然生活简单，但充满了生活气息和
温馨。
第 4 题
分析题干：考查学生对诗歌作者的了解以及对重点句子的理解能力，要求说出作者及号，
并解释 “最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬” 这句话的意思，检验学生的文学常识积累和对诗
歌内容的理解。
解题思路：《清平乐・村居》的作者是辛弃疾，他号稼轩。“最喜小儿亡赖，溪头卧剥
莲蓬”，“最喜” 表明作者最喜欢小儿的这个样子，“亡赖” 在这里指顽皮、淘气，“溪
头卧剥莲蓬” 描绘出小儿子横卧在溪头，一边玩耍一边剥莲蓬的情景。整句话的意思是：最
令人喜爱的是淘气的小儿子，他正横卧在溪头草丛，剥着刚刚摘下的莲蓬 。理解这句话时，
要结合整首词的语境，体会作者对小儿子天真可爱形象的喜爱之情，以及对这种乡村生活的
赞美。
第 5 题
分析题干：本题考查学生对诗歌内容和情感的理解能力，要求分析全词描写的生活场景
以及表达的感情，通过对选项的判断，检验学生对诗歌的综合理解能力。
解题思路：A 选项说全词描写了农村孩子的勤劳生活，表达了作者对农民的同情。但词中不仅写了孩
子的劳动，还描绘了一家人其乐融融的生活场景，重点不是同情，所以 A 选项错误。B 选项说表现了孩
子对父母的孝敬，词中并没有体现这一点，所以 B 选项错误。C 选项，词中描绘了茅檐、小溪、青草等
乡村景色，以及老翁老媪聊天、孩子们从事不同劳动和玩耍的情景，展现出和谐闲适、其乐融融的农村生
活景象。从 “最喜小儿亡赖” 等语句能感受到作者对这种生活的喜爱，所以 C 选项正确。D 选项说全
词描绘了吴音的美好，表达了作者对乡村生活的向往之情。虽然词中有提到吴音，但这不是重点，重点是
展现乡村生活的和谐快乐，所以 D 选项错误。答案选 C。
