文档内容
专题 05 童乐天真
童趣诗
童趣诗的语言风格
口语化表达：童趣诗一大显著特点是口语化，大量运用贴近生活的词汇。像 “扑”
“追”“藏” 这些动词，生动展现了儿童活泼好动的天性，读起来朗朗上口。其句式通常简
单明快，易于理解。例如胡令能的《小儿垂钓》中 “蓬头稚子学垂纶”，用词简单直白，一
个头发蓬乱的小孩子学钓鱼的形象跃然纸上。这种语言风格决定了翻译时要以直译为主，最
大程度保留诗句中天真烂漫的童趣色彩。同时，对于一些古代特有的词汇，像 “纸鸢”，在
翻译时需转化为现代常用的 “风筝”，使译文更贴近现代读者的理解。
修辞手法：童趣诗中常运用比喻、拟人等修辞手法，为诗歌增添生动性和趣味性。翻译
时，要注意体现这种修辞手法所营造的氛围，将诗人的好奇之感传达出来。
高频翻译难点分类
古今异义词：古今异义词是童趣诗翻译中的一个难点。比如在《池上》中 “小娃撑小
艇” 的 “撑” 字，在古代语境中应译作 “划动”，而不是现代常见的 “支撑” 等含义。
翻译时需结合诗句所描绘的场景，即小娃划船采莲，准确理解 “撑” 字的古义。
倒装句式：部分童趣诗存在倒装句式，如《村居》中的 “忙趁东风放纸鸢”，正常语序
应为 “趁着东风赶忙放风筝”。在翻译时，要将倒装的语序调整过来，使译文符合现代汉语
的表达习惯，同时不改变诗句原本的意思。
常见题型解析
单字精准释义题
例题：在《所见》“歌声振林樾” 中，“振” 字翻译为______（答案：回荡 / 震动）。这里的 “振” 描述的是牧童嘹亮的歌声在树林中产生的效果，与 “歌声” 以及 “林樾
（树林）” 相互关联，歌声在树林中回荡、震动，所以 “回荡”“震动” 都能准确表达其
含义。
应对策略：解答此类题目时，要紧密结合字所涉及的动作效果。分析该字与前后文中其
他元素，如人物动作、所处环境等的互动关系。以 “振” 字为例，歌声从牧童口中发出，
作用于树林，“振” 字生动地描绘出歌声在树林这一环境中的传播状态，通过这样的分析就
能准确把握字的含义。
诗句完整翻译题
例题：《小儿垂钓》“路人借问遥招手” 翻译为现代汉语：______ （答案：过路人想
问路，他远远摆手不回答）。在这句诗中，主语 “他”（小儿）是省略的，翻译时需要补充
出来，使句子完整。同时，“遥招手” 这一动作的目的需要结合下句 “怕得鱼惊不应人”
来理解，即小儿摆手是因为害怕惊到鱼儿而不回应路人的询问，翻译时要将这一动作目的清
晰呈现。
关键点：对于诗句完整翻译题，一方面要留意诗句中省略的主语、宾语等成分，根据上
下文合理补充，使译文语义完整。另一方面，要充分考虑诗句之间的逻辑联系，尤其是动作
与目的、原因与结果等关系，准确传达诗句的完整意思。
童趣诗翻译易错点梳理
文化意象误解
典型错误：在翻译《四时田园杂兴》中 “童孙未解供耕织” 时，将 “供” 误译为
“供奉”。这里 “供” 应理解为 “从事”，“童孙未解供耕织” 意思是小孩子还不懂得
从事耕织劳动。“供奉” 与诗句所表达的儿童参与农事活动的语境不符。
避错技巧：遇到不确定含义的字词时，可以通过组词法进行验证。比如对于 “供耕织”，
尝试用 “供” 字组词，“从事耕织” 能很好地契合诗句语境，而 “供奉耕织” 则说不通，
由此可判断 “供” 在此处应取 “从事” 之义。
情感色彩偏差
错误示例：在翻译《宿新市徐公店》中 “飞入菜花无处寻” 时，简单译作 “蝴蝶消失了”，这样的翻译过于平淡，失去了原诗中描绘儿童追蝶时那种活泼有趣的画面感和趣味性。
正确译法：应保留画面感，如 “蝴蝶飞进油菜花丛，再也找不到了”。这样的翻译能让
读者感受到儿童在油菜花丛中焦急寻找蝴蝶的情景，更准确地传达出原诗的情感和意境。
考点二：词句翻译
当遇到难以理解的字时，先将其拆分。比如 “樾”，可拆为 “木” 和 “说”，
“木” 代表与树木相关，“说” 在这里可理解为有声音传播等含义，结合起来可推测与树
木相关且有声音传播的环境，即 “树荫”。
用常见词组替换推测出的含义。在《所见》中，“歌声振林樾”，“樾” 就是 “树
荫” 的意思，通过这种拆字组词法，能有效理解一些生僻字的含义。
在《村晚》“草满池塘水满陂” 中，“陂” 字较生僻。将 “陂” 拆字，左边 “阝”
与地形有关，右边 “皮” 可联想有表面、边缘等意思，结合诗句中池塘的语境，推测
“陂” 指 “池岸”，即水草长满了池塘，池水漫上了池岸。拿到诗句后，首先通读全诗，把握整体场景。以《池上》为例，全诗围绕小娃偷采白莲
展开，描绘了小娃划船采莲、留下踪迹等一系列情景。
根据前后句的逻辑关系补全翻译。如 “不解藏踪迹”，单独看较难理解其完整意思，但
结合后句 “浮萍一道开”，可知小娃不懂得隐藏自己采莲留下的踪迹，所以水面上的浮萍被
船划开，留下了一道痕迹。通过这种前后句的逻辑关联，能准确翻译诗句。
典型例题：在《舟过安仁》中，“不是遮头是使风” 一句，若单独翻译很难理解其含义。
但关联前句 “怪生无雨都张伞”，就会明白原来孩子们不是为了遮雨，而是用伞当作帆来使
船前行，借助风力航行，这样就能准确完成翻译。
仔细阅读诗句，识别其中的拟人、比喻等修辞手法。在《稚子弄冰》中，“敲成玉磬穿
林响”，这里把冰块发出的声音比作 “玉磬” 的声音，运用了比喻的修辞手法。
在翻译时，要保留这种修辞效果。不能仅仅直译 “玉磬” 为 “玉石乐器”，而应翻译
为 “冰块发出像敲击玉磬一样清脆的声音，在树林中回荡”，这样才能准确传达出诗句的生
动性和美感。
若直译 “玉磬” 为 “玉石乐器”，就忽略了其比喻义，使译文变得生硬、平淡，无法
体现出原诗中冰块声音的清脆悦耳以及儿童敲冰玩耍的欢快氛围。阅读童趣诗时，联想儿童日常游戏场景。比如看到 “忙趁东风放纸鸢”，脑海中就浮现
出孩子们在春风中放风筝的画面。
用生活化的语言将诗句转化。“忙趁东风放纸鸢” 可译作 “赶忙趁着东风放风筝”，
这种贴近生活的语言表达，既准确传达了诗句意思，又保留了童趣。
对于一些较难理解的诗句，通过生活代入法，能让翻译更加通俗易懂。例如《小儿垂
钓》中 “侧坐莓苔草映身”，可联想小孩子在河边钓鱼，随意地侧身坐在长满青苔的地方，
周围野草茂盛，几乎遮住了他的身体，翻译为 “小孩子侧身坐在长满青苔的地方，野草遮挡
住了他的身体”，使读者更容易理解诗句所描绘的场景。
目 录
演练一 村晚（湖北省恩施土家族苗族自治州宣恩县五年级期中）
演练二 对比阅读：所见 牧童（广东省深圳市宝安区振兴学校三年级期中）
演练三 溪居即事（山东省烟台市经开区六年级（五四制）期末）
演练四 对比阅读：舟过安仁 村居 宿新市徐公店（广东省深圳市龙华区五年级期中）演练五 清平乐·村居（贵州省黔南州龙里县四年级期末）
演练一 村晚
湖北省恩施土家族苗族自治州宣恩县五年级期中
雷震
草满池塘水满陂，
山衔落日浸寒漪。
牧童归去横牛背，
短笛无腔信口吹。
1．展开丰富的联想和想象，将诗歌前两句所描绘的画面写下来。
2．赏析诗句“山衔落日浸寒”中“衔”字的妙处。
3．这首诗表达了作者 的情感。
演练二 对比阅读：所见 牧童
广东省深圳市宝安区振兴学校三年级期中
【材料一】《所见》（清·袁枚）
牧童骑黄牛，
歌声振林樾。
意欲捕鸣蝉，
。
【材料二】《牧童》（唐·吕岩）草铺横野六七里，
笛弄晚风三四声。
归来饱饭黄昏后，
不脱蓑衣卧月明。
【注释】①横野：辽国的原野。 ②弄：逗弄，玩弄。 ③蓑衣：用草或棕毛编织成的，
披在身上的防雨用具，用来遮风挡雨。 ④卧月明：躺着观看明亮的月亮。
1．把材料一的古诗补充完整。
2．材料一和材料二都是描写牧童的古诗，但诗中两个牧童的形象特点是不同的：材料一中的
牧童（ ），材料二中的牧童（ ）
A．顽皮固执
B．安然自在
C．多疑狡猾
D．天真烂漫
3．想象一下，材料二第一、二句描写了怎样的画面？想好了写下来。
演练三 溪居即事①
山东省烟台市经开区六年级（五四制）期末
崔道融
篱外谁家不系船，
春风吹入钓鱼湾。
小童疑是有村客，
急向柴门去却②关③。
【注释】①即事：对眼前的事物、情境有所感触而创作。 ②去却：去掉。 ③关：关门
的栓卡、钩环之类。1．诗中的 “疑”“急”是对“小童”的 描写，刻画了一个
的农村儿童形象。
2．发挥丰富的想象，描绘第一、二两句所展现的画面，并写出诗人此刻的心情是怎样的。
演练四 对比阅读：舟过安仁 村居 宿新市徐公店
广东省深圳市龙华区五年级期中
材料一：《舟过安仁》宋·杨万里
一叶渔船两小童，
收篙停棹坐船中。
怪生无雨都张伞，
不是遮头是使风。
材料二：《村居》清·高鼎
草长莺飞二月天，
拂提杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，
忙趁东风放纸鸢。
材料三：《宿新市徐公店》宋·杨万里
篱落疏疏一径深，
枝头花落未成阴。
儿童急走追黄蝶，
飞入菜花无处寻。
1．材料一至材料三描写的对象是 ，都表现了儿童
的生活。（四字短语）
2．翻译材料一画横线的句子。3．选做题(二选一）
A.“张伞使风”“放纸鸢”“追黄蝶”是古代儿童快乐生活的写照，你有类似快乐经历吗？
请模仿古诗写两句七言诗句展示。
， 。
B.如果你没有类似的快乐经历，请说出你的感受、想法和原因。
演练五 清平乐·村居
贵州省黔南州龙里县四年级期末
茅檐低小，
溪上青青草。
醉里吴音相媚好，
白发谁家翁媪？
大儿锄豆溪东，
中儿正织鸡笼。
最喜小儿亡赖，
溪头卧剥莲蓬。
1．解释词语。
茅檐： 翁媪：
亡赖：
2．这首词的词牌名是 ，你还知道哪些词牌名： 。
3．三个儿子在做着不同的事，大儿子 ，二儿子 ，小儿子
。大儿子和二儿子的活动，反映了这家人的
。
4．本词的作者是 ，号 。联系这首词，说说你对“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”的理解：
。
5．全词描写了一种什么样的生活场景？表达了作者怎样的感情？（ ）
A．全词描写了农村孩子的勤劳生活，表达了作者对农民的同情。
B．全词描写了农村孩子努力劳作的场景，表现了他们对父母的孝敬，弘扬了中华传统美德。
C．全词描写了和谐闲适、其乐融融的农村生活景象，表达了作者对和谐快乐、闲适、恬淡的
乡村生活的喜爱、赞赏之情。
D．全词描绘了吴音的美好，表达了作者对乡村生活的向往之情。
