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专题 09 事韵流芳
叙事诗
叙事诗词常常会在字里行间巧妙地暗示故事发生的时间与地点。就拿孟郊的《游子吟》
来说，开篇 “慈母手中线，游子身上衣”，乍一看没有直接点明时间，但结合后文 “临行
密密缝，意恐迟迟归”，便能轻松推断出时间背景是孩子即将远行之际。再看王之涣的《登
鹳雀楼》，“白日依山尽，黄河入海流”，诗人站在鹳雀楼上，为我们勾勒出眼前雄浑壮阔
的景象，“鹳雀楼” 这一地点，为后续诗句搭建起空间框架。
人物与事件堪称叙事诗词的核心。以杜甫的《石壕吏》为例，诗中 “暮投石壕村，有吏
夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看”，短短几句，就清晰地交代了人物有官吏、老翁、老妇，
事件是官吏夜里抓人，老翁吓得翻墙逃走，老妇出门应付。这般人物动作描写，生动地展现
出当时紧张的场景。又如贺知章的《回乡偶书》，“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”，
“我” 作为主人公，年轻时离开家乡，年老才归来，一个饱经岁月沧桑的人物形象跃然纸上。
许多叙事诗词都有着清晰的情节脉络。像《木兰诗》，从 “东市买骏马，西市买鞍鞯，
南市买辔头，北市买长鞭” 的出征前筹备，到 “旦辞爷娘去，暮宿黄河边” 的行军途中，
再到 “万里赴戎机，关山度若飞” 的奔赴战场，情节层层推进，完整地呈现出木兰代父从
军的过程。还有白居易的《卖炭翁》，从卖炭翁在南山烧炭，到 “夜来城外一尺雪，晓驾炭
车辗冰辙” 的运炭进城，再到被宫使强行掠夺，情节连贯且富有戏剧性。
填空常见位置
情节关键点：诗词中情节发展的关键转折点或重要情节处，常常会设置填空。比如胡令
能的《小儿垂钓》，“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手”，下一句 “怕
得鱼惊不应人” 便是情节关键所在。前几句描绘出一个小孩专心钓鱼的画面，路人前来问路
时，小孩远远招手，原因就是怕惊到鱼儿，这一句完美衔接了整个情节。
情感转折处：诗词中情感发生转变的地方，也容易出现填空。例如贺知章的《回乡偶书》，“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识”，此处情感从诗人对家乡的
熟悉感，因儿童的 “不相识” 发生转折，下一句 “笑问客从何处来”，儿童天真无邪的询
问，进一步强化了诗人久别回乡却产生的陌生之感，情感转折处的填空让整首诗的情感表达
更为完整。
内容填空常见题型分类
情节补充型
这类题型主要考查对诗词情节发展的理解。比如李绅的《悯农》，“春种一粒粟” 描绘
春天播种的情景，与之对应的秋收场景是下一句 “秋收万颗子”。春天种下一粒种子，历经
辛勤劳作，秋天收获万颗粮食，这两句完整展现从播种到收获的情节过程。再如范成大的
《夏日田园杂兴・其七》，“昼出耘田夜绩麻” 描绘白天在田间除草、夜晚在家搓麻线的劳
动场景，下一句 “村庄儿女各当家” 则补充说明参与这些劳动的是村庄里的男女老少，进
一步丰富整个劳动情节。
人物 / 动作描写型
这种题型侧重于对诗词中人物形象及动作的刻画。以白居易的《池上》为例，“小娃撑
小艇” 描绘一个小孩子撑着小船的画面，那么小孩子要去做什么呢？下一句 “偷采白莲
回” 给出答案，生动展现小孩子天真顽皮的形象。还有袁枚的《所见》，“牧童骑黄牛”
刻画一个悠闲自在的牧童形象，接着 “歌声振林樾”，描绘牧童骑在黄牛背上欢快唱歌，歌
声在树林中回荡的情景，通过对人物动作和声音的描写，让整个画面更加生动。
场景衔接型
此类题型要求依据前面描绘的场景，合理衔接后面的场景。例如查慎行的《舟夜书所
见》，“月黑见渔灯，孤光一点萤”，描绘在漆黑夜晚，江面上仅有一盏渔灯，像萤火虫般
闪烁的场景。下一句 “微微风簇浪，散作满河星”，承接上文，描写微风吹过，水面泛起层
层波浪，渔灯的光在波浪中散开，宛如满河星星，让整个夜晚的江景画面更加丰富美妙。再
如杜牧的《山行》，“远上寒山石径斜，白云生处有人家” 描绘一条蜿蜒山路通向远方，在
白云缭绕处有几户人家的远景，下一句 “停车坐爱枫林晚”，诗人因喜爱傍晚枫林景色而停
车驻足，从远景转换到近景，通过场景衔接，展现诗人的行动和对景色的欣赏。内容填空常见错误分析
忽略细节描写
在诗词中，细节描写至关重要，但同学们做内容填空时，极易忽略这些细节。以柳宗元
的《江雪》为例，“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁”，有的同学可能因只记住部分
意象，将 “独钓寒江雪” 误填为 “孤舟蓑笠翁”。正确顺序应是 “孤舟蓑笠翁，独钓寒
江雪”，“独钓寒江雪” 这一细节描写，生动展现老翁在冰天雪地中独自垂钓的孤寂形象，
是整首诗的点睛之笔，忽略细节就会出错。
混淆人物关系
诗词中人物众多时，同学们容易混淆人物关系和相关描写。以辛弃疾的《清平乐・村
居》为例，“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。大儿锄豆溪东”，
这里描绘一个乡村家庭生活场景，大儿在溪东锄豆，下一句应是 “中儿正织鸡笼”，但有些
同学因对人物关系和情节不熟悉，误填为 “小儿卧剥莲蓬”。虽 “小儿卧剥莲蓬” 也是诗
中内容，但顺序不对，混淆中儿和小儿的行为描写，就会导致错误。
脱离语境逻辑
诗词的每一句都与整首诗的语境和逻辑紧密相连，脱离语境逻辑就容易填错。比如白居
易的《赋得古原草送别》，“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽”，下一句应是 “春风
吹又生”。但有些同学因未理解诗句间的逻辑关系，误填为 “远芳侵古道”。“野火烧不
尽” 强调草的顽强生命力，“春风吹又生” 则承接上文，进一步体现这种顽强，在春风吹
拂下，草重新生长起来，与前文逻辑紧密相连。若脱离这种语境逻辑，就会填错答案。
考点一：内容填空先仔细研读给出的诗句，圈出其中能体现时间、人物、动作、情感等关键信息的词语。
接着结合上下文语境，依据这些关键词提供的线索，推断出需填写的内容。
示例：在杨万里的《宿新市徐公店》中，“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急
走追黄蝶”，这里的关键词是 “儿童”“追黄蝶”。通过 “追” 这个动作，我们可推测下
一句应是关于追的结果，所以填 “飞入菜花无处寻”。因为黄蝶飞入金黄的菜花中，儿童就
难以找到它了，这与前面的 “追” 动作紧密相关。
认真剖析诗句之间的结构关系，常见的有并列、因果、递进等逻辑关系。明确结构关系
后，根据已知诗句的内容和结构特点，确定需填写的诗句。
示例：如范成大的《四时田园杂兴》，“昼出耘田夜绩麻”，这一句从时间上进行并列，
白天在田间劳作，夜晚在家从事手工劳动。依据这种并列结构，下一句 “村庄儿女各当家”
顺理成章，进一步说明参与这些劳动的是村庄里的男女老少，前后结构一致，内容相互补充。
深入领会诗句营造的整体意境，包括季节、氛围、情感等方面。从已有诗句描述中感受
这种意境，然后根据意境的连贯性与合理性，推测出符合情境的下一句内容。
示例：对于杨万里的《晓出净慈寺送林子方》，“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧”，从前面的 “六月” 可知这是描写夏天的景色，而且 “接天莲叶无穷
碧” 描绘出西湖中莲叶无边无际、碧绿一片的景象。结合夏天西湖荷花盛开的特点以及整首诗对西湖美景的赞美意境，下一句应填 “映日荷花别样红”，荷花在阳光映照下格外鲜艳，
与前面的莲叶景色相互映衬，共同构成夏天西湖的美丽画卷。
在日常学习过程中，要注重对一些经典古诗词名句的背诵与积累。对于那些常考的名句，
要牢记其固定搭配和完整内容。遇到内容填空题目时，若是熟悉的名句，直接凭借记忆填写
即可。
示例：像汉乐府的《长歌行》，“青青园中葵，朝露待日晞。阳春布德泽，万物生光辉。
常恐秋节至，焜黄华叶衰。百川东到海，何时复西归？少壮不努力”，下一句我们十分熟悉，
直接填写 “老大徒伤悲”。因为这是广为流传的名句，平时积累扎实，就能准确作答。
目 录
演练一 游子吟（成都某实验外国语学校小升初分班考试）
演练二 题临安邸（河南省洛阳市偃师市新前程美语学校五年级期中）
演练三 寒食（小升初冲刺六年级全国卷）
演练四 江上渔者（四川省北师大版模拟测试三年级期末）
演练五 （期末模拟测试六年级全国卷）参考答案与解析
成都某实验外国语学校小升初分班考试
[唐]孟郊
慈母手中线，
。
临行密密缝，
意恐迟迟归。
，
报得三春晖。
1．在横线上把诗句补充完整。
2．给加点词语选择正确的解释。（只填字母）
临行密密缝（ ）
A．出门
B．可以
C．行动
3．意恐迟迟归（ ）
A．意思
B．心中
C．心意
4．报得三春晖（ ）
A．光辉
B．月亮
C．照耀
5．这首诗把母爱比作 ，把自己比作 ，表达了
之情。6．诗中“ ， ”两句通过动
作和心理描写表现了母亲对儿子的厚爱。
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河南省洛阳市偃师市新前程美语学校五年级期中
山外青山楼外楼，
西湖歌舞几时休？
暖风熏得游人醉，
直把杭州作汴州。
1. 诗中，“题”的意思是： ，“邸”的意思是： 。
A．题写
B．题目
C．住房
D．客栈
2. 结合当时写作背景，理解诗句，对的画“√”，错的画“×”。
①诗的头两句“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？”抓住临安城的特征：重重叠叠的青山，
鳞次栉比的楼台和无休止的轻歌曼舞，写出当年虚假的繁荣太平景象。（ ）
②辛辣的讽刺中蕴含着极大的愤怒和无穷的隐忧。（ ）
③“暖风”指的是自然界的春风。（ ）
3. 这首诗中的哪一句批判了统治者的苟且偷生、不思进取？
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小升初冲刺六年级全国卷
，寒食东风御柳斜。
日暮汉宫传蜡烛，
。
1．补全古诗。
2．解释下列词语。
（1）春城：
（2）御柳：
（3）汉宫：
3．用自己的话说一说后两句诗的意思。
4．这首诗写的内容和节日有关，你还知道哪些有关节日的诗句，请写两句。
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四川省北师大版模拟测试三年级期末
江上往来人，
。
君看一叶舟，
。
1．把古诗补充完整。
2．这首诗告诉我们长江上的特产是 。描写渔人在江上捕鱼劳作艰辛的诗句是：
， 。
3．这首诗是 朝诗人 写的。诗中把 和
进行对比，表达了诗人 感情。演 演 演 演演演演演演演演演演演演演演演演演演演演演演演演
期末模拟测试六年级全国卷
煮豆持作羹，
漉菽以为汁。
萁在釜下燃，
豆在釜中泣。
本自同根生，
相煎何太急？
1．请在横线上写出这首诗的题目。
2．全诗3句，第1句提出 的现象，第2句描绘
的状况，第3句议论抒情： 。
3．这首诗通过对萁豆相煎的描写，揭露了 。
4．这首诗的作者是 ，他的另一位兄弟是 。演练一 游子吟
答案
1.游子身上衣
谁言寸草心
2.A
3.B
4.A
5.阳光 小草 对母爱的感激以及对母亲深深的爱与尊敬
6.临行密密缝
意恐迟迟归
译文
慈祥的母亲手里拿着针线，为即将远行的儿子赶制新衣。临行前一针针密密地缝缀，怕
儿子回来得晚衣服破损。有谁敢说，子女像小草那样微弱的孝心，能够报答得了像春晖普泽
的慈母恩情呢？
解析
第 1 题
分析题干：本题考查学生对古诗《游子吟》诗句的背诵默写能力，要求准确填写出诗句
中的空缺部分。
解题思路：《游子吟》是一首经典古诗，需在日常学习中背诵积累。“慈母手中线” 的
下一句，根据背诵可知是 “游子身上衣”；“报得三春晖” 的上一句为 “谁言寸草心”。若忘记背诵内容，可结合诗中母亲对儿子的关爱这一情感逻辑来推导，“临行密密缝，意恐
迟迟归” 体现母亲对儿子远行的牵挂，前一句是为儿子准备衣物，所以是 “游子身上衣”；
后一句是感慨难以报答母爱，“寸草心” 代表子女的孝心，“三春晖” 代表母爱，所以是
“谁言寸草心” 。
第 2 题
分析题干：考查学生对古诗中重点字词含义的理解能力，判断 “临行” 中 “行” 字
的正确解释。
解题思路：“临行密密缝” 描绘的是儿子即将出门远行前，母亲为其缝衣的情景。
“行” 在这里表示出门、离开的意思，A 选项 “出门” 符合语境。B 选项 “可以” 和 C
选项 “行动” 均不符合诗句所表达的含义。
第 3 题
分析题干：考查对诗句中 “意” 字含义的理解，判断其正确解释。
解题思路：“意恐迟迟归” 意思是母亲心里担心儿子在外迟迟不回来。“意” 在这里
指母亲心中的想法、担忧，B 选项 “心中” 正确。A 选项 “意思” 和 C 选项 “心意”
在该语境中不如 “心中” 准确。
第 4 题
分析题干：考查对 “三春晖” 中 “晖” 字含义的理解，判断其正确解释。
解题思路：“报得三春晖” 意思是子女难以报答像春天阳光般的母爱。“晖” 指阳光，
A 选项 “光辉” 正确。B 选项 “月亮” 与诗句意思不符；C 选项 “照耀” 是动词，不
符合 “晖” 在句中的名词词性和含义。
第 5 题
分析题干：考查学生对诗歌意象及情感表达的理解能力，要求找出诗中比喻母爱的意象、
比喻自己的意象，并阐述诗歌表达的情感。
解题思路：诗中 “三春晖” 把母爱比作春天的阳光，温暖且无私；“寸草心” 把自己
比作小草，小草在阳光照耀下生长，就像子女在母爱呵护下成长。从整首诗母亲为儿子缝衣
及最后对难以报答母爱的感慨，可以看出诗歌表达了对母爱的感激以及对母亲深深的爱与尊
敬。
第 6 题
分析题干：考查对诗歌中描写手法及情感体现的分析能力，要求找出通过动作和心理描
写表现母亲对儿子厚爱的诗句。解题思路：“临行密密缝” 是母亲的动作描写，通过 “密密缝” 这一细节，体现母亲
对儿子远行的担忧，希望儿子在外能有完好的衣物；“意恐迟迟归” 是心理描写，直接写出
母亲担心儿子在外迟迟不回，这两句生动展现了母亲对儿子的厚爱。
演练二 题临安邸
答案
1.A D
2.√
√
×
3.直把杭州作汴州
译文
青山无尽楼阁连绵望不见头，西湖上的歌舞几时才能停休？暖洋洋的香风吹得游人如痴
如醉，简直是把杭州当成了那汴州。
解析
第 1 题
分析题干：本题考查学生对古诗中重点字词含义的理解能力，要求准确判断 “题” 和
“邸” 的正确释义。
解题思路：“题临安邸” 意思是写在临安城某旅店墙壁上的诗。“题” 有题写、书写
的意思，A 选项正确；“邸” 指客栈、旅店，D 选项正确。B 选项 “题目” 不符合
“题” 在诗题中的含义；C 选项 “住房” 范围宽泛，不准确。
第 2 题
分析题干：考查学生结合写作背景理解诗句含义及情感的能力，判断对诗句理解的正误。
解题思路：①“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休”，诗人抓住临安城青山重叠、楼台
密集的特征，以及无休止的歌舞，表面描绘出繁荣的景象，但结合南宋统治者偏安一隅、不
思进取的背景，可知这是虚假的繁荣太平，该句正确。②诗人通过描写这种虚假繁荣和统治
者的享乐，辛辣地讽刺了他们的苟且偷生，蕴含着极大的愤怒和对国家命运的隐忧，该句正确 。③“暖风” 一语双关，既指自然界的春风，更指社会上的萎靡之风、享乐之风，所以
“暖风指的是自然界的春风” 这种说法错误。
第 3 题
分析题干：考查学生对诗歌主旨及关键诗句的理解能力，要求找出批判统治者苟且偷生、
不思进取的诗句。
解题思路：“直把杭州作汴州”，杭州是南宋都城，汴州是北宋都城，北宋已被金人攻
陷。南宋统治者却在杭州沉迷享乐，把杭州当作汴州，完全忘记国耻，不思收复失地，这句
诗有力地批判了统治者的苟且偷生、不思进取。
演练三 寒食
答案
1.春晨无处不飞花
轻烟散入五侯家
2.春天的京城。
皇帝御花园里的柳树。
这里用汉朝皇宫指唐朝皇宫。
3.黄昏时，宫中传出御赐的烛火，轻烟散入了新封的王侯之家。寒食节禁火，然而受宠的宦
者，却得到皇帝的特赐火烛，享有特权。
4.爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。
译文
春天的长安城里没有一处不飞舞着落花。在寒食节这天，东风把皇宫中的柳丝吹得倾斜。
黄昏时，宫中传出御赐的烛火，那蜡烛的轻烟飘散在近幸大臣之家。
解析
第 1 题
分析题干：考查学生对古诗《寒食》诗句的背诵默写能力，要求补全古诗中的空缺部分。
解题思路：对于《寒食》这首诗，需要日常背诵积累。“寒食东风御柳斜” 的上一句是
“春城无处不飞花”；“日暮汉宫传蜡烛” 的下一句是 “轻烟散入五侯家”。如果忘记背诵，可从诗歌意境和逻辑来推导，前一句写寒食节的长安，结合春天的特点，“春城无处不
飞花” 描绘出春天城里落花飞舞的景象；后一句根据寒食节禁火但宫中传蜡烛的情景，“轻
烟散入五侯家” 符合传递蜡烛后轻烟飘散的画面。
第 2 题
分析题干：考查学生对古诗中重点词语的理解能力，要求准确解释 “春城”“御柳”
“汉宫” 的含义。
解题思路：“春城”，结合诗中描绘的春天景色及地点，指春天的京城；“御柳”，
“御” 通常与皇帝有关，所以是皇帝御花园里的柳树；“汉宫”，这里并非实指汉朝皇宫，
而是用汉朝皇宫来指代唐朝皇宫，这是古代诗歌常用的借代手法。
第 3 题
分析题干：考查学生对古诗诗句的翻译理解能力，要求用自己的话准确表述后两句诗的
意思。
解题思路：“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”，“日暮” 指黄昏时分，“汉宫”
指代唐朝皇宫，“传蜡烛” 是宫中赏赐蜡烛，“五侯家” 指近幸大臣之家。翻译时按照诗
句顺序，结合词语含义，可译为 “黄昏时，宫中传出御赐的烛火，轻烟散入了新封的王侯之
家。寒食节禁火，然而受宠的宦者，却得到皇帝的特赐火烛，享有特权”。
第 4 题
分析题干：考查学生对节日相关古诗的积累能力，要求写出两句有关节日的诗句。
解题思路：平时积累的节日古诗有很多，如春节的 “爆竹声中一岁除，春风送暖入屠
苏”；中秋节的 “但愿人长久，千里共婵娟” 等。这里选择 “爆竹声中一岁除，春风送暖
入屠苏”，它描绘了春节时人们放鞭炮、喝屠苏酒迎接新年的热闹场景 。
演练四 江上渔者
答案
1.但爱鲈鱼美
出没风波里
2.鲈鱼
君看一叶舟出没风波里
3.宋 范仲淹
鲈鱼的鲜美
捕鱼的艰辛
同情劳动人民的
译文
江上来来往往的行人，只喜爱鲈鱼的鲜美。你看那一叶小小渔船，在滔滔风浪里时隐时
现。
解析
第 1 题
分析题干：考查学生对古诗《江上渔者》诗句的背诵默写能力，要求补全古诗中的空缺
部分。
解题思路：通过日常背诵积累，“江上往来人” 的下一句是 “但爱鲈鱼美”；“君看
一叶舟” 的下一句是 “出没风波里”。若忘记背诵，从诗句逻辑来看，“江上往来人” 描
述了江面上行人的情况，下一句应是说明这些人的喜好，所以是 “但爱鲈鱼美”；“君看一
叶舟” 引出对渔船的描写，结合渔人捕鱼的艰辛，下一句 “出没风波里” 描绘渔船在风浪
中起伏的场景。
第 2 题
分析题干：考查学生对诗歌内容的理解和信息提取能力，要求找出长江上的特产以及描
写渔人劳作艰辛的诗句。
解题思路：从 “但爱鲈鱼美” 可知长江上的特产是鲈鱼。“君看一叶舟，出没风波
里”，“一叶舟” 形容渔船的渺小，“出没风波里” 描绘渔船在风浪中时隐时现，生动展
现了渔人在江上捕鱼劳作的艰辛。
第 3 题
分析题干：考查学生对诗歌作者、朝代以及诗歌表达情感的理解能力，要求填写相关信
息。
解题思路：《江上渔者》的作者是宋朝的范仲淹。诗中把 “鲈鱼的鲜美” 和 “捕鱼的
艰辛” 进行对比，人们只知道鲈鱼味道鲜美，却很少想到渔人在风浪中捕鱼的艰难，从而表
达了诗人同情劳动人民的感情。演练五
答案
1.七步诗
2.煮豆漉菽
萁燃豆泣
同根相煎，情理难容
3.封建社会统治阶级内部争权夺利，骨肉相残的丑恶行径
4.曹植
曹丕
译文
煮豆来做豆羹，想把豆子的残渣过滤出去留下豆汁。豆秸在锅底下燃烧，豆子在锅里哭
泣。豆子和豆秸本来是同一条根上生长出来的，豆秸怎能这样急迫地煎熬豆子呢？
解析
第 1 题
分析题干：考查学生对古诗题目的记忆能力，要求写出这首诗的题目。
解题思路：这首诗是曹植所作的《七步诗》，需在日常学习中对该诗的基本信息进行记
忆。如果不记得，可结合诗歌中曹植以萁豆相煎来表达兄弟间关系这一背景知识，联想与之
相关的诗歌，通常能回忆起是《七步诗》。
第 2 题
分析题干：考查学生对诗歌内容结构及主旨的理解能力，要求分析每句诗的内容及表达
的情感。
解题思路：第 1 句 “煮豆持作羹，漉菽以为汁”，提出煮豆漉菽的现象；第 2 句
“萁在釜下燃，豆在釜中泣”，描绘了萁燃烧煮豆，豆子仿佛在哭泣的状况；第 3 句 “本
自同根生，相煎何太急”，议论抒情，指出豆子和豆秸本是同根而生，不应该如此互相煎熬，
表达出同根相煎，情理难容的情感。
第 3 题分析题干：考查学生对诗歌深层含义的理解能力，要求理解诗歌揭露的社会现象。
解题思路：曹植以萁豆相煎来比喻兄弟之间的关系，在封建社会统治阶级内部，为了争
夺权力，常常出现像萁豆相煎一样骨肉相残的丑恶行径，所以这首诗揭露了封建社会统治阶
级内部争权夺利，骨肉相残的丑恶行径。
第 4 题
分析题干：考查学生对诗歌作者及其相关人物的了解，要求写出作者和他的另一位兄弟。
解题思路：这首诗的作者是曹植，他和曹丕是兄弟，曹丕是曹植的兄长，所以他的另一位兄弟是曹丕。
这需要在学习诗歌时，对作者的相关背景知识进行积累。
