聚焦创新试题,立足素养本位——高考试题分析(现代文阅读)

张素红

结合一卷真题初次分析与师父的讲座交流，本次一卷现代文阅读Ⅰ试最突出的特征可总结为回归语文本质，让思维优劣可视化。该题立足语文核心素养，命题设计层层递进，既坚守语文学科本位，又实现对学生思维层级的精准区分，也为一线语文教学指明了优化方向。下文结合试题文本、题型设计、命题导向及教学实践展开全面分析。

一、真题文本分析：立足时代语境，融合文体特质，回归阅读本源

本次现代文阅读Ⅰ选取中国深渊科考相关组合材料，文本选材与组合匠心独运，打破了以往信息类文本偏重纯理论、纯科普的单一模式，实现人文与科学、叙事与说理的有机融合，紧扣语文阅读的本质要求。

从选材立意来看，文本紧跟时代热点，聚焦我国重大科技成果，凸显高考 “立德树人” 的核心立场。作为语文教师，需时刻关注国家时事、前沿发展与政策导向，精准把握命题选材趋势。本次选题历经多轮斟酌，先后考量儒道思想、种子休眠技术、杂交水稻科研等方向，最终确定深渊科考主题，既贴合科技发展大势，又兼具人文内涵，做到时代性与思想性兼备。

从文本架构与内容分工来看，两则材料形成互补共生、完整叙事的整体格局：材料一侧重回答科考团队主体、研究初衷、时代价值与精神内核，赋予文本浓厚的人文温度；材料二聚焦科考具体发现、研究过程与科学价值，凸显科学文本严谨求实的特质。二者相辅相成，一改传统信息类文本偏重科学性、理论性的局限，兼顾叙事表达、新闻特征与科普逻辑，文体搭配新颖且统筹有度，全面考查学生综合阅读能力。

二、题型创新分析：聚焦文体意识，区分思维层次，实现思维可视化

本次试题在题型设置上突破传统，命题指向从单一信息考查转向综合能力、高阶思维考查，通过题型设计直观呈现学生思维差异，真正做到思维优劣可视化。

（一）选择题：强化文体意识，考查综合解读能力

第 3 题是本次试题的重要创新点，题干明确指向新闻作品写作特点，这在以往高考命题中较为少见。该题不再局限于单纯筛选、辨析文本内容，而是要求学生结合新闻文体真实性、客观性、文学性等核心特征解读文本，将文体辨识、文体理解与内容分析融为一体。

命题思路与语文教学强调的 “文体意识” 高度契合，倒逼教学跳出 “只读内容、不问文体”的误区。试题通过整合多项能力考查，重点甄别学生基础理解、文体辨析、逻辑研判的综合水平，学生思维的粗浅与缜密、片面与全面，在答题过程中清晰显现。

（二）主观题：限定与开放并存，精准划分思维层级

第 5 题情境类主观题延续新高考命题常态，题型虽并非全新设计，但命题尺度极具巧思，呈现“带着镣铐跳舞”的特点：一方面设置明确情境与答题边界，要求答案必须紧扣原文材料，恪守文本依据；另一方面保留适度开放性，答案不设唯一标准。

该题型既能考查学生提炼、整合、运用文本信息的基础能力，又能检验学生结合情境延伸探究、逻辑表达的高阶能力。不同思维水平的学生作答差异显著：浅层思维仅简单摘抄原文，中层思维可梳理整合信息，高阶思维则能立足材料、结合情境进行有理有据的拓展表达，试题实现了对学生思维层次的有效区分。

三、核心命题导向：坚守语文本质，多维考查综合素养

整套试题紧扣语文本质，以价值引领为根基、思维考查为核心、素养落地为目标，构建起分层递进的考查体系，全方位落实高考命题要求。

（一）价值导向：立德树人，厚植文化自信与科学精神

试题以我国深渊科考成果为载体，讲述科研团队的探索故事，大力弘扬中国科学家敢为人先、勇于创新、甘于奉献的崇高精神。选材兼顾语文学科工具性与人文性，在考查语言阅读、理解、表达能力的同时，渗透科学素养、人文情怀培育，引导学生树立正确价值观，增强民族自豪感与文化认同感，坚守语文育人的本质使命。

（二）思维导向：层级化考查，实现思维优劣直观呈现

试题遵循由浅入深的思维考查逻辑，完成从基础能力到高阶思维的全面升级，让不同层级的思维能力清晰可辨。

基础层级：信息筛选与整合。这是信息类文本阅读的核心基础，选择题辨析、主观题作答，均要求学生精准定位、梳理、概括文本关键信息，是所有答题的前提。

进阶层级：文体辨识与逻辑分析。依托新闻文体相关考题，考查学生识别文体特征、分析行文逻辑、辨析表达效果的能力，考验学生深度解读文本的思维能力。

高阶层级：情境运用与探究创新。开放性情境题要求学生跳出 “读文解题” 的固化模式，将文本知识迁移到真实情境中，开展探究、表达与创新思考，也是未来高考语文思维考查的核心趋势。

（三）能力导向：全面对标语文四大核心素养

试题紧扣语文核心素养，回归语文教学根本：语言建构与运用，依托文本阅读、分析、作答，考查学生语言理解、提炼与表达能力；思维发展与提升，借助逻辑分析、文体解读、开放性探究，锻炼学生逻辑思维、辩证思维与创新思维；审美鉴赏与创造，依托兼具新闻性与文学性的文本，引导学生感受文字表达之美与科研工作者的人格魅力；文化传承与理解，依托中国科技成就文本，加深学生对科学文化、民族精神的理解与认同。

四、教学改进策略：立足语文本质，依托文体教学，培育高阶思维

结合本次试题命题趋势与考查方向，反观日常教学，现针对信息类文本阅读教学提出优化方向，以落实 “回归语文本质、培养可视化思维” 的目标。

（一）系统搭建文体知识体系，传授针对性阅读方法

当前学生普遍存在文体辨识薄弱的问题，习惯于单一议论文阅读模式，对论述类文本、新闻通讯、访谈、科普文、政策文本等高考高频文体区分不清，无法结合文体特点抓取核心信息。

教学中切忌单纯罗列文体概念、背诵文体特点，核心是传授不同文体的专属阅读方法。以文体方法为 “钥匙”，引导学生读懂文本、理解文本，在此基础上推动学生与文本产生情感共鸣，逐步培养审美鉴赏能力。只有立足文体、掌握方法、读懂文本，才能真正回归阅读本质，实现从“解题”到“读文”的转变。

（二）强化文体意识与思维训练，推动思维显性化

日常课堂需将文体解读融入常态教学，引导学生关注不同文本的行文逻辑、表达特征与表达效果。同时分层开展思维训练：基础阶段强化信息筛选、整合、概括训练；进阶阶段侧重逻辑分析、文体辨析训练；拔高阶段依托情境题型，开展迁移运用、探究表达训练。

引导学生将内在思考过程转化为外在答题语言，让思维过程看得见、思维层次分得清，真正实现思维优劣可视化，契合新高考命题考查方向。

（三）紧扣时代素材，打通阅读与育人的联结

语文教学不能脱离时代，教师需主动关注时政热点、科技成果、优秀文化素材，将鲜活的时代文本引入课堂。在阅读教学中兼顾语言训练、思维培养与价值引领，坚守语文工具性与人文性统一的本质，实现以读育人、以文塑人。

新高考现代文阅读Ⅰ试题，始终锚定回归语文本质这一核心，以文体为载体、以思维为内核、以素养为目标，通过科学的命题设计让学生的思维水平直观呈现。作为一线语文教师，我们需正视自身教学不足，紧跟命题趋势，重构信息类文本阅读教学体系，深耕文体教学、强化思维训练、落实素养培育，让语文教学回归本真，助力学生实现语言能力与思维品质的双重提升。

陈叙君

2026年高考语文全国Ⅱ卷信息类文本阅读选取了建筑历史学者刘妍《传奇与绝技：木拱桥里的中国营造智慧》中的“廊桥”主题文段，以学术性说明文（知识性随笔）为载体，在选材、解读路径与试题设计上均体现出鲜明的创新导向。本文从选文特征、命题思维与教学启示三个维度，对该题展开系统分析。

一、选文特征

本次阅读文本跳出了高考信息类文本常见的经典名篇、时政评论与通用科技说明文范畴，呈现出四大核心特点。

（一）选材

文本选取 “廊桥” 这一区域性、民间性建筑类型作为讨论对象，它并非赵州桥、卢沟桥这类具有国家符号意义的经典桥梁，而是广泛分布于南方山区与西北民族走廊的乡土建筑。这一选材体现了对地方知识、边缘文化的关注，与当下传统文化复兴、非物质文化遗产保护的时代主题形成呼应，也拓宽了高考阅读的题材边界。

（二）解读

文章没有停留在对廊桥形态与功能的表层介绍，而是提出“廊桥其实是当代产物”的核心观点，从三个层面对大众常识完成解构。

分类学层面，传统桥梁按承重结构划分类型，而 “廊桥” 以上部建筑命名，与建筑材料、承重结构无绑定关系，打破了 “名称即对应本质” 的思维定式；

历史形象层面，中国古代经典桥梁多无廊屋，即便存在零星桥上建筑小品，也与成体系的地域性廊桥存在本质区别，纠正了 “廊桥古已有之” 的认知错觉；词源学层面，“廊桥” 作为类型学名称，是民国时期中国营造学社学者刘敦桢在《中国之廊桥》中正式定名的，并非古代通行的桥梁类别称谓，揭示了学术概念的建构属性。这种概念考古的写法在高考阅读中较为少见，天然具备批判性思维的训练价值。

（三）内容

文本融合了多学科知识视角。建筑史维度辨析上承式、下承式结构差异与空间生成逻辑；语言学维度考证“廊桥”词源，对比福建“厝桥”、湘黔 “凉桥”、通用“风雨桥”等地域称谓；民俗学维度解释“日常事物无需专门命名”的语言现象。这种跨领域的知识整合，契合新课标对学生综合素养的考查要求。

（四）深度

文本设置了中西方廊桥的对比维度，但并未停留在 “有无廊屋” 的表层判断，而是深入两个底层维度。一是结构原理差异，西方廊桥主流为下承式，人车穿行于廊体内部，中国廊桥主流为上承式，人车通行于廊体顶面；二是空间性质差异，西方廊屋是结构保护的附属产物，空间被动形成，中国廊屋是主动营建的附加部分，承担公共空间功能。技术与文化的双重对比，让文本的思辨深度显著提升。

二、命题思维：层级递进的高阶能力考查

本次试题以三道主观题构成完整的能力考查链条，从信息提取到文体评价再到批判思辨，层层递进，背后蕴含着清晰的命题逻辑。

（一）第3题：概念精准化

本题要求考生根据原文，在科普问答文段的横线处补写恰当语句，每处不超过 7 个字。其核心考查目标并非简单的信息摘抄，而是概念精准化思维：第一空对应“廊桥”定义中“沿桥全长覆有廊屋”的必要特征，要求考生完成逻辑否定式表达 —— 若桥上建筑未覆盖全桥，则不构成严格意义上的廊桥，检验学生对概念边界的识别能力；第二空要求将“上承式桥梁” 这一专业术语，转化为 “路面下方”这类通俗的空间位置描述，考查学术概念与日常表达的转换能力。

（二）第4题：元认知反思

本题要求概括问答文段相较于原文在科学普及方面的优势，突破了 “理解文本内容” 的传统考查范畴，进入元认知思维层面。考生需要跳出文本内容本身，站在传播学与文体功能的视角，对比学术文本与科普文本的差异 —— 原文详尽繁复、信息密度高，问答文段则化繁为简、信息聚焦；同时以设问形式引导阅读，线索清晰、针对性强。该题本质是让学生反思 “信息如何组织更有效”，指向知识迁移能力的考查。

（三）第5题：批判性思辨 本题给出两个对问答文段的评价观点，要求考生结合原文说明其合理性，是整套题思维层级的最高点，指向批判性思维与证据意识：针对 “第三问回答并不全面” 的观点，考生需要回溯原文，发现问答文段仅提及廊屋的公共休憩功能，遗漏了 “保护木构架、抵御雨水腐朽” 这一核心作用，完成对二手信息的缺陷识别；针对 “三个特点不都是根本差异” 的观点，考生需要对差异进行层级划分，区分出 “形式美观、功能复合” 属于表层审美与功能差异，而 “结构原理、空间性质” 才是中西方廊桥的本质区别，建立树状逻辑而非并列认知。

三、教学启示：从信息获取走向高阶思维

结合本次真题的命题导向，针对学术性说明文、知识性随笔类文本的教学，可从五个方向进行优化改进。

第一，概念教学强化边界意识。概念掌握的核心标准不是能举例说明是什么，而是能准确识别什么不是。教学中应增加对概念必要条件、否定情形的训练，打破固化教学模式，培养学生精准的概念辨析能力。

第二，阅读教学渗透元认知训练。不能仅停留在读懂文本内容的层面，要引导学生跳出文本，思考文本的组织逻辑、文体功能与表达目的，理解不同文本形式的适用场景，这是实现阅读能力迁移的基础。

第三，思维训练突出证据意识。传统阅读多训练从文本提取答案，而真实的阅读场景更需要从他人结论回溯文本、检验真伪的能力。教学中应增加对二手信息、简化信息的批判训练，培养学生回溯原文、校验证据的阅读习惯。

第四，差异分析建立层级逻辑。面对事物对比类内容，要引导学生摆脱并列式罗列的思维惯性，学会区分底层本质差异与表层现象差异，建立结构化认知。

第五，辩证思考立足文本立场。避免脱离文本的强行辩证，应先引导学生识别文本的立场偏向、证据范围与论证边界，在文本给定的论据框架内开展分析，让思辨建立在扎实的文本依据之上。

整体而言，2026 年全国Ⅱ卷“廊桥”阅读题，以乡土建筑为载体，以概念辨析为抓手，以高阶思维为导向，清晰体现了高考语文从信息筛选向思维品质转型的命题趋势，也为高中信息类文本教学指明了素养导向的改进方向。

赵丽芬

一、前言

在新课程改革与新高考评价体系全面落地的背景下，高考语文命题已实现系统性转型升级。文学类文本阅读作为考查学生审美鉴赏、逻辑思辨、语言运用、情境建构等语文核心素养的核心题型，其选材方向、命题思路、考查形式均发生深刻变革。

为精准把握新高考命题规律，引领日常课堂教学提质增效，本次以 2026 年高考文学类文本《打橘子》《割草》两道创新真题为研究样本，深度剖析题型特点与底层命题逻辑；同时结合个人原创文学类文本模拟试题开展对标复盘，客观总结命题亮点与现存问题。立足 “学生在场” 的语文教学理念，依托真题导向梳理教学优化路径，力求实现以考研教、以考促学、教考融合，推动阅读教学回归语文本质。

一、真题剖析：材料及创新题目的特点

2026 年高考语文文学类文本选用两篇风格迥异的经典作品，分别为俞平伯的散文《打橘子》、列夫・托尔斯泰长篇小说《安娜・卡列尼娜》节选《割草》。两篇文本的选材取向、艺术风格与命题设计，集中体现了本年度高考文学阅读的全新导向。

《打橘子》属于民国闲适小品散文，行文文白交融，语言雅致舒缓。文章以 “打橘子” 这一童年往事为线索，描摹江南风物与儿时嬉戏场景，在平淡的叙事中寄托对流年、故人与故土的眷恋，情感温婉悠远，兼具浓厚的文人气息。本文设置两道创新题型：一是将文段内涵、文集题名与古典诗句关联设问，综合考查学生对全文情感脉络与文本意蕴的解读能力；二是采用跨文本比对形式，要求辨析不同文段的思想内涵与艺术风格，重点检测文学审美与文本辨识能力。

《割草》为散文化小说片段，全文弱化戏剧冲突，以主人公列文参与田间劳作的全过程为主线，细致刻画人物的动作、体感与心理变化。文章以普通劳动场景为载体，阐释劳动的价值、质朴的人际温情，以及劳动抚慰心灵的独特作用。对应试题为情境补写题，要求结合全文人物形象与上下文语境，补写人物的行为与心理活动，实现阅读理解与语言表达的融合考查。

综合两篇文本及配套试题，可总结出本次命题的四大显著变化。第一，考查模式从碎片化拆解转向整体性感知，命题不再局限于局部段落设题，要求考生立足全篇，把握行文脉络、情感基调与核心主旨。第二，答题逻辑从模板化作答转向体验式作答，摒弃固化答题套路，强调以沉浸式阅读为基础形成个性化理解，自主组织语言完成作答。第三，考查重心从知识识记转向素养综合考查，大幅缩减修辞手法、表现手法等基础知识点辨析类题目，聚焦审美鉴赏、逻辑思辨、语言运用等语文核心素养。第四，思维要求从被动归纳结论转向主动探究思考，开放性设问占比提升，鼓励学生独立研判、有理有据地表达观点。

二、思想探源：真题背后的命题思想与考查逻辑

题型创新与选材变化，是高考命题理念深度升级的外在表现。本次命题围绕四大维度完成理念转型，清晰指明了当下语文阅读的核心考查逻辑。

第一，命题立意从知识本位转向素养立意。传统阅读命题侧重文体知识、答题技巧的识记与运用，本次命题彻底跳出单纯考查知识点的局限，以语文核心素养为根本导向，综合检测学生的审美鉴赏、思维发展、语言建构与运用能力，回归语文学科的育人本质。

第二，文本解读导向从肢解切片转向整体观照。以往命题常割裂文本内在逻辑，依托零散细节设置考点，容易引导学生断章取义。本次命题坚守整文阅读原则，所有设问均建立在通读全文、整体入境的基础之上，引导学生建立完整、系统的文本认知。

第三，考查方式从机械应答转向体验生成。命题摒弃死记硬背、套用模板的应试模式，倡导真实阅读、深度感悟、个性表达。参考答案不再是知识点的简单拼接，而是立足文本体验与情感共情所生成的思考成果。

第四，评价导向从唯一标准答案转向多元合理评价。开放性试题打破了标准答案的桎梏，评分标准不再拘泥于固定得分要点，更加重视学生的思维过程与表达逻辑，尊重阅读解读的差异性与合理性。

总体来看，本年度高考文学类文本命题坚持去套路、去模板、归本真、重素养、重体验、重能力的核心原则，为一线命题工作与课堂教学树立了明确的风向标。

三、自我审视：对标真题开展命题反思与优化方向

（一）命题可取之处

其一，选材思路贴合高考主流方向，优先选用文学内涵深厚、艺术价值突出的长篇小说、散文节选，选材标准契合素养考查的整体要求。其二，命题具备高阶思维考查意识，常态化设计跨文本联读、人物形象与主旨探究类题型，紧密衔接课内教学内容，突出对思辨能力的考查。其三，设问注重引导整文阅读，核心探究题均要求考生立足全篇分析人物、解读主旨，顺应高考 “整体观照” 的阅读趋势。其四，题型梯度设计科学合理，基础理解题、艺术赏析题、高阶探究题层次分明，能够满足日常学情检测、能力分层的实际需求。

（二）现存问题与不足

第一，部分命题仍带有知识本位倾向，侧重局部信息比对、文体术语、艺术手法的辨析考查，碎片化特征较为明显，综合素养的考查力度不足。第二，部分设问视角较为零散，聚焦文本局部细节与单一写作手法，易引导学生割裂文本整体，与高考强调整体阅读的导向存在偏差。第三，部分题型设计趋于固化、套路化，沿用传统赏析类设问形式，学生可依托固有答题模板作答，难以真实反映阅读感悟与理解水平。第四，题型体系存在短板，缺少读写融合、情境创设等高考创新题型，题型丰富度有待提升。第五，评价体系偏传统，主观题设置固定得分要点，对学生个性化、多元化的合理表达包容度不足。

（三）后续命题修改与优化方向

一是保留现有成熟题型，延续规范选材、梯度化设问、跨文本探究等优势设计，充分发挥日常命题的学情检测功能。二是重构套路化设问形式，弱化纯知识性考点，打破固定答题模式，强化对深度阅读与真实理解能力的考查。三是补齐题型短板，参照高考创新题型，增设情境补写、片段续写等读写融合类试题，紧跟命题发展趋势。四是优化评价标准，主观题秉持 “言之成理即可得分” 的原则，全面落实多元化评价理念。

四、教学展望：依托真题导向，推进日常教学改进

研究高考真题、反思命题得失，最终目标是以考促教、优化课堂。结合本次高考命题趋势，立足一线教学实际，提出两大核心教学改进方向。

（一）强化整本书阅读与群书阅读，建立整体阅读认知

打破传统单篇精讲的教学局限，推动阅读教学从 “单篇解读” 向 “整体建构” 转型。常态化开设经典名著深度研读课程，引导学生完整通读作品，梳理叙事脉络、人物形象与思想主旨。围绕 “乡愁”“劳动”“童年记忆” 等人文主题开展主题式群文阅读，整合不同时代、不同国别、不同风格的文本开展对比研读，提升学生的文本辨析能力与深度鉴赏水平。同时搭建分层拓展阅读体系，推荐多元化阅读书目，借助读书笔记、阅读分享会等形式推动课外阅读常态化，持续拓宽学生的阅读视野。

（二）落实读写融合教学，实现以读促写、以写悟读

针对高考凸显的读写结合考查趋势，转变 “重文本分析、轻语言运用” 的传统教学模式，推动阅读与写作深度融合。文本研读结束后，结合文本的语言风格、细节描写、句式特点设计片段仿写训练，帮助学生内化表达技巧。充分挖掘文本留白、情节转折等内容，组织情境补写、情节续写练习，锻炼学生的逻辑推理与创造性表达能力。鼓励学生开展批判性、创意化表达，引导其形成独立思考，并条理清晰地阐述个人观点，让阅读成为写作的根基，让写作成为深化阅读理解的延伸。

结语:

新高考背景下，语文阅读教学必须完成三重转型：从知识答题转向素养生成，从碎片解读转向整体品读，从机械训练转向体验生长。无论是命题设计还是课堂教学，都应顺应高考导向，回归阅读本质，聚焦学生核心素养与综合能力培养，构建契合新时代要求的语文教学生态。

李莹莹

创新题：

9. 原著中，列文早饭后回到草场继续割草，直到午饭时辰。下面就是吃午饭的场景描写，请结合对文本的阅读理解，在括号处补写出一段文字，要求写出列文的举动和心理，衔接自然，字数在60～100字之间。

农民们集合了——从远处来的聚在大车下面，近的聚在铺着草的柳树下面。

列文在他们旁边坐下；他不想走开了。

在主人面前感到拘束的心情早已消失了。农民们预备午餐。老头子把一片面包捏碎，放进碗里，用匙柄捣烂，从罐子里倒些水在上面，再捏一些面包进去，撒上一点盐。

“哦，老爷，尝尝我的面包渣汤吧。”

这面包渣汤是这么甘美，竟使列文放弃了回家吃饭的念头。他和老头子一道吃着，（              ）

答案解析：

原文：同他谈起家常来，产生了浓厚的兴趣，并且把自己的家事和能够引起老头子兴趣的一切情况都告诉他。他觉得自己对这老人比对自己哥哥还亲，并由于自己对这个人产生的温情不禁微笑起来。

示例：他觉得自己很喜欢那些粗面包里粮食的颗粒感。他望向四周，并没有看见季特，而大车下面几个农民和他们送饭来的妻子不知道为着什么缘故爆发出一阵笑声，他也禁不住跟着笑了起来。

一、真题材料及创新题目的特点：

1、真题材料概括：

文章以俄国乡村夏日割草劳作为叙事主线，细致描摹贵族青年列文的完整劳动历程与心理蜕变轨迹。开篇叙写列文内心的纠结踌躇，既向往质朴的田间劳动，又顾虑陪伴兄长、忌惮世俗眼光，暗含贵族身份带来的精神桎梏；随后细致刻画其躬身劳作、模仿农民技艺、挥洒汗水、适配高强度体力劳动的全过程，通过精准的动作描写、感官描写、心理刻画，展现列文从生疏笨拙到渐入佳境的状态转变；在与底层农民朝夕共处、并肩劳作的过程中，阶级隔阂、身份壁垒逐步消解，列文彻底脱离贵族圈层的虚无焦虑，在朴素的体力劳作中获得身体的舒展与心灵的充盈。

2、真题材料整体核心特点

（1）叙事祛戏剧化，深耕日常审美与生命写实

文本摒弃激烈矛盾冲突与跌宕剧情，以生活化劳作场景为核心叙事场域，以细微的动作流变、细腻的心理褶皱、质朴的人际互动构建文本肌理。全程贯彻现实主义写实美学，于平淡庸常的劳动图景中挖掘深刻的生命意蕴，实现 “以日常见深刻、以质朴见崇高” 的文学表达，引导学生跳出标签化解读，深耕文本细节的审美价值。

（2）双线叙事并行，实现外在场景与内在精神同构

文本构建外在劳动实践线 + 内在精神蜕变线双线共生的叙事结构，外在是割草劳作的技艺精进、场景推进，内在是列文身份偏见消解、精神焦虑治愈、生命状态重塑的完整蜕变。双线交织、互为支撑，让普通的劳动场景具备精神象征意义，让人物成长贴合真实的生命逻辑，文本层次立体厚重。

（3）价值隐性浸润，实现人文素养与德育内核统一

文本无直白说教式抒情与议论，将劳动崇高、平等博爱、求真务实的价值理念隐性蕴藏于场景、细节、心理描写之中。以文学审美为载体，潜移默化完成价值引领，规避应试文本的口号化、功利化弊端，契合新高考“润物无声、以文育人”的选材内核。

3、创新题目核心特点（聚焦第九题）

（1）突破文本闭环，构建 “课内精读 + 原著延伸” 的跨域考查范式

第九题彻底打破传统文学题 “仅限节选文本作答” 的封闭考查模式，引入原著后续午饭劳动场景，要求学生依托已读文本的人物特质、叙事逻辑、审美基调，对延伸场景进行推断、整合与赏析。实现文本细读能力、文本迁移能力、整本书阅读思维的三维考查，是新高考整本书阅读素养落地的创新题型。

（2）摒弃模板答题，聚焦高阶思辨与个性化审美解读

本题彻底颠覆传统 “烘托气氛、塑造人物、深化主题” 的套路化答题体系，拒绝标准化、模板化答案。要求考生立足文本具体细节，结合人物成长逻辑、场景审美特质、文本核心主旨展开个性化、体系化分析，重思维过程、重文本依据、重审美体悟，精准甄别浅层刷题应试与深度真实阅读的学生层次。

（3）素养多维融合，实现语言、思维、审美、文化四维贯通

题目一问多点、层层嵌套，既考查学生对场面描写、心理刻画等语言艺术的品鉴能力，又考查逻辑推演、辩证分析的高阶思维能力，同时引导学生体悟劳动审美、跨文化人文价值，实现语文四大核心素养的一体化综合考查，贴合新高考综合性、高阶性、应用性的命题趋势。

二、《割草》第九题深层命题思维（原创高阶解读）

1. 立德树人：锚定新时代劳动育人的核心价值内核

本题的底层命题逻辑，是以经典文学文本重构劳动价值认知。命题组旨在通过列文贵族身份的解构、劳动中的精神重生，引导当代青年跳出 “体力劳动平庸化” 的认知误区，深刻认知劳动的精神救赎价值、平等价值与生命价值。以域外经典的劳动叙事，赋能本土劳动德育，让学生在文学鉴赏中树立 “劳动崇高、实干求真、平等共生” 的正向价值观，完成立德树人的根本命题任务。

2. 教学导向：祛模板化，倒逼真实深度阅读落地

近年高中语文应试教学普遍存在 “重模板、轻细读，重刷题、轻体悟” 的弊端，第九题精准靶向应试教学痛点。命题刻意弱化套路答题的得分空间，拒绝术语堆砌、空洞套话，强制学生回归文本细节、贴合人物逻辑、立足主旨内核作答。其核心思维是矫正高中文学阅读教学的功利化偏差，倒逼日常教学重视文本细读、整本书阅读、审美思辨，摒弃机械刷题与模板背诵。

3. 素养立意：聚焦高阶思维，选拔拔尖思辨人才

新高考的核心功能是服务拔尖创新人才选拔，本题跳出基础的信息筛选、内容概括等低阶能力考查，聚焦迁移推演、审美鉴赏、深度阐释、辩证思辨等高阶语文能力。要求学生打通文本前后逻辑、整合场景价值、挖掘深层意蕴，考查学生的文学理解力、逻辑建构力与独立思辨力，精准实现试题的选拔区分功能。

4. 文学本质回归：立足 “人” 的成长，彰显人文终极关怀

托尔斯泰文学的核心是对人性、生命、社会的深度思考，本题命题思维深度贴合原著内核。不局限于场景技巧、表达效果的浅层考查，最终落点于人的精神成长、生命状态的重塑、人与人、人与自然的和谐共生。引导学生从 “赏文字、赏技法” 升级为 “赏人性、赏生命、赏人文”，回归文学阅读 “以文育人、以文养心” 的终极本质。

5. 教材联动命题：衔接整本书阅读，打通教考壁垒

试题深度呼应高中教材外国名著整本书阅读的教学要求，关联《复活》等经典文本中 “贵族阶层自我救赎、底层劳动启迪心灵” 的经典母题。命题思维实现课堂教学、教材内容、高考考查的深度贯通，引导师生重视经典细读、整本书体系化阅读，构建 “教 — 学 — 考” 一体化的语文学习体系。

全国二卷分析：阅读Ⅱ《打橘子》

创新题：

8.作家对自己文集的命名往往具有深意。《燕知草》这一文集名来自作者的诗句“而今陌上花开日，应有将雏旧燕知”。文本最后一段表达的思想感情与诗句相契合，请加以分析。

答案： ①诗句中的“陌上花开”和文中“江南的丹橘应该长得更大了”都遥想旧日景物的美好，抒发深切的怀念；②诗句中的“将雏旧燕”和文中忙碌的“中年的生活”都从当下的生活状态出发，表达对时光流逝的感慨；③诗句和文本最后一段都富有怀念往事旧人的情感，同时希望美好记忆长存。

9. 下面三个文段有一个也是选自《燕知草》，思想倾向和艺术风格与《打橘子》类似。请选出这个文段，并将序号填写在答题卡相应位置。

文段①：我自己也知道，在中国，我的笔要算较为尖刻的，说话有时也不留情面。但我又知道人们怎样地用了公理正义的美名，正人君子的徽号，温良敦厚的假脸，流言公论的武器，吞吐曲折的文字，行私利己，使无刀无笔的弱者不得喘息。倘使我没有这笔，也就是被欺侮到赴诉无门的一个；我觉悟了，所以要常用，尤其是用于使麒麟皮下露出马脚。

文段②：我们的脚步踏在土泥或石上，我们的语笑颤荡在空气中，这是何等的切实可喜。直到一切已黯淡渺茫，回首有凄悱的颜色，那时候的想头才最没有出息：一方面要追挽已逝的芳香，一方面妒羡他人的好梦。去了的谁挽得住，剩一双空空的素手；妒羡引得人人笑，我们终被拉下了。这真觉得有点犯不着，然而没出息的念头，我可是最多。

文段③：我是怎样爱慕那些还没有被人类的历史所点染过的自然：带有原始气氛的树林，只有樵夫和猎人所攀登的山坡，船渐渐远离了剩下的一片湖水，这里，自然才在我们面前矗立起来，我们同时也会感到我们应该怎样生长。山水越是无名，给我们的影响也越大；因此这些风景里出现的少数的人物也多半是无名的：但愿他们都谦虚，山上也好，水边也好，一个大都会附近的新村里也好，他们的生与死都像一棵树似的，不曾玷污了或是破坏了自然。

答案：文段②。

二、真题材料及创新题目的特点：

1、真题材料概括：

本文是俞平伯收录于散文集《燕知草》的回忆性乡土抒情散文。作者追忆少年时期在杭州城头巷三号和伙伴们打橘子的童年趣事，细致描摹天井、花园两处橘树环境，刻画众人用竹竿、铅丝圈采摘橘子的嬉闹场景，语言冲淡质朴、意趣盎然。成年后重访旧居，故地荒芜、玩伴离散，物是人非之感油然而生。全文以 “打橘子” 这一寻常旧事为载体，串联起童年欢乐、邻里温情、故园怅惘，最终延伸至对旧友、往昔岁月与逝去温情的深切怀念，文风温婉含蓄，兼具文人散文的雅致与乡土生活的烟火气。

2、真题材料整体核心特点

（1）文本选材生活化、怀旧化

文章以乡村打橘子这一乡土日常琐事为写作对象，聚焦童年往事、邻里温情、乡土风物，脱离宏大叙事，偏向市井小品、回忆性散文，语言质朴浅白，情感细腻内敛，侧重人间烟火与人文温情，阅读门槛适中，但情感体悟与细节解读要求高。

（2）文本内涵多层化

表层是记叙 “打橘子” 的趣味场景、人物活动；中层刻画乡邻淳朴、孩童天真的人情美；深层暗含对乡土生活、逝去童年、传统温情的怀念，以小事载深情，是典型的 “小切口、深内涵” 散文。

（3）表达手法偏向细节描写、场景刻画

全文大量运用动作、神态、环境细节描写，多用白描、口语化表达，修辞含蓄，无华丽辞藻，重点依靠场景氛围、人物互动传递情感，也是题目设题的核心抓手。

3、创新题目核心特点（聚焦第八题）

（1）题型跨界融合，打破模块壁垒

本题跳出文学类文本常规设问框架，实现现代散文 + 古典诗句 + 文集命名文化三重融合。传统散文主观题多聚焦段落作用、情感主旨、句子赏析、物象含义，本题将文集命名溯源、古典诗句解读、文本尾段情感比对结合，不再局限于单篇文本内部分析，延伸至作家创作体系、文集整体立意，设问维度更广，属于全新的互文印证类主观题。

（2）设问链条多层，逻辑要求递进

题干设置清晰的思维链条：先理解诗句内涵→再梳理文本尾段情感→最后论证二者契合点。并非简单概括情感，而是要求考生建立 “诗句意象 — 文本内容 — 作者心境” 的关联，从表层意象解读深入到深层情感共鸣，一环扣一环，杜绝碎片化作答，对逻辑梳理、论证阐释能力要求显著提升。

（3）依托传统意象，凸显古典文学底蕴

题干引入“陌上花开”“旧燕知” 两个古典经典意象，沿用中国古典诗词借物怀人、借景忆旧的抒情传统。命题不再单纯考查现代文理解，要求考生调动古典诗词积累，打通古今文学阅读壁垒，侧重考查意象解读、情感迁移、文脉感知能力，区别于套路化情感题。

（4）聚焦文末收束，深挖文本主旨内核

命题精准锁定文章最后一段（卒章显志段落），避开文中热闹的场景描写、细节刻画等高频设题区域。尾段距离童年往事时空跨度最大，情感最为深沉内敛，要求考生剥离表层趣事，读懂成年后的怅惘、思念与落寞，侧重深度情感体悟，而非浅层次场景概括。

（5）反模板化明显，拒绝固定答题套路

传统情感题有 “回忆童年、赞美人情、怀念故乡” 等固化答题模板，本题绑定专属诗句与文集内涵，答案必须结合诗句意象 + 文本原句双向分析，无法套用通用模板。作答必须立足文本细节、诗句原意与作者创作初衷，强调言之有据、贴合语境。

二、第八题深层命题思维（原创高阶解读）

1、落实核心素养：聚焦 “审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”

一方面考查学生对现代散文含蓄情感、冲淡文风的审美感知；另一方面借助古典诗句、文人文集命名文化，引导学生感知中国文学诗、文相融的传统脉络，理解文人 “借风物忆往昔” 的抒情范式，推动古典文学积累向现代文本解读迁移，强化中华文脉的传承理解。

2、坚持 “因文命题” 原则，立足作家整体创作视角

遵循近年高考“随文设题、以篇观人”的命题趋势，不再孤立考查单篇文本，而是将篇目置于作家文集、整体创作风格中考查。引导学生跳出 “读一篇、解一题” 的浅层阅读模式，学会关联作者背景、作品集立意，建立整体性阅读思维，贴合深度阅读的考查方向。

3、强化逻辑思辨，突出 “理解 — 关联 — 论证” 综合能力

本题区分三层能力：基础层为解读诗句与文本情感；提升层为寻找二者共同点；高层为有条理地分析论证。命题意在选拔具备完整思维链条的考生，扭转 “只抄原文、堆砌情感词” 的不良答题习惯，强调语文阅读的逻辑性与严谨性，服务高考选拔功能。

4、价值导向：推崇温情怀旧，引导体悟生命情怀

文本与诗句均围绕时光流逝、故人离散、追忆往昔展开，没有宏大叙事，聚焦普通人的生命体验与细腻情思。命题引导学生体察平凡生活中的情感温度，学会理解文人对岁月、旧友、故园的眷恋之情，以温情文字浸润心灵，落实 “以文育人” 的语文功能。

5、衔接课堂教学，呼应群文阅读、互文解读教学要求

新教材重视群文阅读、诗文互证的教学内容，本题正是课堂教学的考场延伸。引导日常教学摆脱单一文本精讲，鼓励师生开展诗文对照、同作者作品关联的拓展阅读，实现 “以考促教、以考促学”。

创新题目核心特点（聚焦第九题）

1、题型创新：主观鉴赏转向多文本比对型客观选择题

传统文学风格、思想倾向题多为主观简答题，要求考生口述 / 书写风格特点。本题改为客观选择 + 多文本比对形式，给出三段异质文段，要求从思想主旨、情感基调、语言风格、行文气质四个维度辨析异同，降低书写难度，但大幅提升整体感知、对比甄别的思维难度，是文学类文本题型的重要创新。

2、考查形态升级：单文本阅读转向群文比对阅读

本题构建 “原文 + 三个备选文段” 的微型群文阅读场景，打破单篇阅读局限。不再考查局部词句、段落，而是聚焦整篇的精神内核与艺术气质，要求考生具备宏观把控能力，区分不同文风、不同思想立场的文学片段，契合高考群文阅读的发展趋势。

3、考查维度综合：思想倾向 + 艺术风格双重辨析

题干明确两大判断标准：一是思想倾向（写作主旨、情感态度、价值思考）；二是艺术风格（语言、笔法、行文节奏、情感表达方式）。二者缺一不可，避免考生仅凭单一印象判断。三段文段区分度极强：①尖锐批判、文风犀利；②感伤怀旧、内省沉思；③礼赞自然、崇尚本真，风格差异鲜明，精准考查鉴赏判断力。

4、紧扣作品集语境，强化 “文集整体风格” 认知

题目锚定 “同属《燕知草》” 这一限定条件，将考查范围从 “单篇散文风格” 收束到整部文集的统一创作调性。《燕知草》整体以怀旧、忆旧、抒写人生怅惘、内心思绪为主，文风冲淡婉约、偏向个人化抒情，命题以此为标尺筛选文段，引导学生关注文集的整体艺术风貌。

5、弱化技巧识记，强化文学语感与审美直觉

本题几乎不涉及修辞、表现手法、句式等知识点考查，重点依靠文学语感、风格感知、情感共情解题。死记 “婉约、豪放、质朴” 等术语无法作答，要求考生长期阅读积累形成的审美判断力，有效规避 “刷题背术语” 的应试套路。

第九题深层命题思维（原创高阶解读）

1、优化题型结构，丰富文学类文本考查形式

近年高考持续优化题型配比，减少同质化主观题。本题用客观选择承载风格鉴赏、文本比对考点，让题型搭配更多元，同时规避主观题阅卷误差，保证评分公平；也为后续文学类文本题型创新提供方向，体现 “稳中求新” 的命题原则。

2、深化审美考查：从 “局部赏析” 走向 “整体风格把握”

传统试题多针对句子、段落做局部赏析，本题上升至整篇乃至整部文集的风格品鉴，对审美能力提出更高要求。引导学生阅读文学作品时，既要咬文嚼字，也要跳出细节，学会整体感知气质、把握作家创作个性，提升高阶审美鉴赏能力。

3、区分思维层次：考查辨析、归纳、判断等高阶思维

三道文段设置不同写作立场与文风：批判现实、感伤忆旧、礼赞自然，对应三种不同的文人写作姿态。命题意在考查学生对比分析、归纳共性、甄别差异的逻辑思维能力，不再停留在 “读懂内容” 的基础层面，侧重思维品质的选拔，适配高考人才选拔需求。

4、坚守文风导向，呼应现代文人散文的考查传统

俞平伯属于现代知名小品文作家，其散文冲淡、温婉、偏向个人心绪与怀旧情思。命题选取同风格文段进行比对，延续全国卷对现当代文人散文的考查偏好，引导学生熟悉不同流派、不同作家的文风差异，夯实现当代文学阅读基础。

5、反应试套路，引导常态化深度阅读

风格辨析依赖长期阅读积累，无法通过短期刷题、背诵答题模板得分。命题明确释放信号：语文学习重在日常品读、语感培养、广泛涉猎，倒逼备考跳出 “题海战术”，回归文学阅读本身，纠正功利化应试倾向。

图文：张素红 陈叙君 赵丽芬 李莹莹

编辑：唐椿洪

签发：罗   婕