夜雨聆风中考物理试题不仅是检验教学质量的工具，更是教学方向的风向标。2026年山西省中考物理试题，以 “一核、四层、四翼” 为命题指导框架，立足核心素养，突出科学思维的考查，强化育人功能，在促进学生全面发展和改进学习方式方面发挥着积极作用。试题关注科技，关注生活，再现真实问题情境，努力践行 “让试题服务于学生发展” 的思想，着力体现 “立德树人、服务育人、赋能课堂” 的核心理念。为精准把握中考命题脉搏，充分发挥中考对教学的导向作用，李晓庆初中物理名师工作室成员凝心聚力、分工协作，深入开展基于试题的解析工作。从参考答案、考查目标、试题分析、试题亮点深度解读，每一步都凝聚着团队对中考命题的深度思考，希望给大家给大家的学习和教学带来一定的帮助。
声明：以下内容为本工作室研讨成果，仅供参考，不代表官方结论的试题答案和思路。
2026年中考理科综合31题
参考答案
（1）
（2）水平 零刻度线
（3）
一根黄芪 质量m1/g | 浸入水中部分 体积V/cm3 | 未浸入水中部分 质量m2/g | 黄芪的密度 ρ/ ( g·cm-3) |
（4）
试题分析
本题以“鉴定恒山黄芪品质需测量其密度”为真实问题背景，紧密围绕2022版义务教育物理课程标准中“物质”主题下的“会测量固体和液体的密度”这一核心实验要求，着重考查学生的实验操作技能、科学探究中的设计表格能力以及基于特殊方法推导物理公式的创造性思维。必备知识涉及密度公式
、托盘天平的使用规范（调平、读数）、量筒的读数方法以及利用“等效替代法”间接测量不规则物体体积和质量的思想。
解题时，学生首先需要从实验目的出发，明确密度的基本测量原理，即第（1）空填写
。接着进入操作层面，第（2）空考查天平使用的规范性细节：天平必须放置在水平桌面上，游码归零至标尺左端的零刻度线处；针对指针偏左的情况，依据“左偏右调”的操作口诀，学生需推理出平衡螺母应向右调节，这考查了基础实验操作的记忆与理解。本题的难点与创新点集中于第（3）和第（4）空。第（3）问要求学生自行设计数据记录表格，这需要学生理清实验步骤中的直接测量量与间接计算量：直接测量量包括黄芪总质量m1、浸入水中部分的体积V、未浸入水中部分的质量m2；间接量则需推导出浸入水中部分的质量m = m1- m2，进而计算密度。表格设计必须体现物理量的符号、单位及实验序号，这考查了学生的科学探究中“设计实验记录表格”的规范能力。第（4）问推导密度表达式时，学生需深刻理解“等效替代”的思想：由于整根黄芪材质均匀，其整体密度与浸入水中的那部分密度相同，而浸入部分的体积正好由量筒直接读出，浸入部分的质量则为总质量减去未浸入部分的质量，故最终表达式为
。
本题信息层次分明，由基础操作向高阶思维递进，整体属于中等难度题。它巧妙回避了黄芪吸水或形状不规则（细长状难以完全浸没）带来的测量难题，将常规的“排水法”升级为“局部浸没法”，引导学生打破思维定势，深刻体现了课标中“解决问题时注重等效与简化”的科学思维要求，同时也强化了物理测量在中药材品质鉴定这一劳动场景中的实际应用价值。
试题亮点
本题的显著亮点在于实验方法的巧妙创新与地域文化情境的深度融合。测量细长且吸水的中药材密度是真实科研中面临的棘手问题，而本题设计的“竖直插入量筒、沿水印剪断、分步称量”方案，创造性地运用了“等效替代法”——将测整根密度转化为测浸入部分的密度，既避开了黄芪吸水导致体积测量不准的缺陷，又解决了物体过长无法完全浸入量筒的操作困难，极大地考查了学生灵活运用物理知识应对现实复杂情境的创新能力和批判性思维。同时，试题以“山西恒山黄芪”这一具有地域特色的“北药”资源为载体，巧妙融入了劳动教育与家乡文化认同，让学生在做物理实验题的过程中感受物理知识服务于农业生产和药材鉴定的实用魅力。此外，本题综合了天平操作、表格设计、公式推导等多个维度，将实验技能考查从“动手做”上升到“动脑想”，强化了“做中学”与“用中学”的课标导向，有效提升了学生的科学探究素养。
（泽州育才学校 刘茹）
参考答案
（1）熔喷布吸附塑料泡沫颗粒的多少
（2）弱；减少
（3）熔喷布上电荷的多少与储存环境的湿度有什么关系（答案合理即可）
考查目标
本题以口罩熔喷布静电探究为情境，用到带电体吸引轻小物体、转换法和控制变量法。考查学生分析实验现象、归纳结论、提出探究问题的能力，落实物理观念、科学探究等核心素养，体现物理知识服务生活的学科特点。
试题分析
探究类实验包含问题、证据、解释等环节。本题围绕存放时长对熔喷布电荷量的影响展开实验探究。第(1)问采用转换法，将看不见的电荷多少，转化为吸附泡沫颗粒的数量。第(2)问严格运用控制变量法，只改变存放时间这一自变量，保持其余无关变量不变。存放时间越长，吸附的泡沫颗粒越少，由此推出熔喷布所带电荷逐渐减少。第(3)问具有开放性，要求提出可探究问题，问题必须满足科学性与可测量性，既考查学生提取情境信息的能力，又锻炼发散思维。
试题亮点
本题选取口罩静电衰减的生活素材，把静电知识融入真实探究情境，重点考查学生基于实验证据归纳结论的能力。试题分层设问，完整还原探究全过程，最后一问严格限定科学问题的条件，兼顾严谨性与开放性，有效培养学生的科学探究与创新思维。
（泽州三中张妮娟）
2026年中考理科综合33题
（1）
（2）碳板断路（答案合理即可） （3）3
（4）
反厚度（电阻）
考查目标
本题以“高铁列车”为背景，设计了“碳滑板在使用中会磨损，影响获取电能，测量碳滑板在不同磨损程度下的电阻”的情景，是一道综合性较强的物理探究实验题，探究内容属于课程标准“实验探究”主题中的测量类学生必做实验，名称为“4.1.9用电流表和电压表测量电阻”。涉及的必备知识为伏安法测电阻的实验原理和电路连接能力（包含滑动变阻器使用）；电路故障分析；欧姆定律的基本运算；绘制函数图像，实验数据分析归纳结论。整体注重学生科学探究、数据分析和解决实际工程问题的能力，落地物理科学探究核心素养，体现物理学科知识服务工程生活实际应用的实用价值。
试题分析
电学探究实验是初中物理学习的重点与难点，学生可以背诵伏安法实验步骤，但灵活处理实验故障、从表格坐标数据中提炼定量规律是普遍薄弱点。本题选用高铁运行的真实工程问题作为探究背景，情境现代化实用性强，能够引导教学过程结合前沿科技实例开展实验教学，梳理电学实验完整探究流程。
学生需要按照伏安法实验规范补全滑动变阻器标准接线电路；根据“电压表有示数、电流表无示数”的经典故障现象，推理得出被测碳板发生断路；读取电流表量程刻度算出对应电阻数值；整理表格多组实验数据绘制坐标曲线图，最终总结厚度与电阻的反比例变化规律，并结合实际场景提出检修检测方案。
题目分层设置考点，梯度循序渐进：基础接线和电表读数面向基础学情，电路故障分析中等难度，图像绘制与规律归纳拔高思维层级。题目设置多处易错点，学生会混淆断路和短路对应的电表示数现象，也容易误判厚度和电阻为正比关系，依靠完整的实验逻辑推导才可以规避错误判断，综合思维考查强度更高，属于中档综合性实验考题。
试题亮点
一是取材前沿交通科技实景。把课本电学实验和高铁运维工程问题相结合，跳出传统定值电阻、小灯泡的老旧实验情境，增强试题时代感，让学生理解物理探究具备现实生产应用价值。二是注重物理规律的探究生成。题目并非直接给出电阻与厚度的关系，而是要求学生通过“实验、测量、作图、归纳”的过程自己推导出来，这极大考查了学生处理信息和进行数形转换的科学探究能力，对逻辑思维要求较高，属于高质量的情境探究题。
（泽州实验学校 袁丽娟）
2026年中考理科综合34题
参考答案
考查目标
本题以居家洗衣劳动为情境，必备知识涵盖控制变量法、长度测量、完整科学探究流程与数据计算，对标课标实验探究要求，考查实验设计、规范书写能力，落实物理观念、科学探究等核心素养。
试题分析
试题依托学生可亲身感知的布料收缩现象创设探究任务，解题分三层逻辑：一是区分自变量、因变量和不变量，灵活运用控制变量法；二是搭建“选材—洗涤—测量—计算—分析”完整实验流程；三是规范文字作答，分层赋分适配不同学情。
学生高频易错点为忽略布料纹路、洗涤时长、晾干环境等控制条件，遗漏前后两次长度测量、收缩率计算环节。试题设问清晰，将科学探究方法落地生活场景，强化学生证据意识与逻辑表达能力。
试题亮点
与往年中考最大的区别在于由实验器材慢慢转变为实验思路，但同时兼顾实验器材这种表达。
以家务劳动创设生活化情境，融合劳动教育；以控制变量法为核心，开放作答分层赋分，兼顾不同学生思维水平；答题表述灵活，锚定探究核心逻辑，考查发散思维，引导教学重视实操探究与实验方案规范书写训练。
（泽州一中附属学校常青）
2026年中考理科综合35题
参考答案
错误之处：只将手机向凸透镜方向靠近。
错因分析：对凸透镜成像规律理解不清，只改变物距，不调节像距，得不到清晰的像。（答案合理即可）
正确解答：保证鞋盒里的手机到凸透镜的距离大于1倍焦距、小于2倍焦距，将手机向凸透镜方向靠近，同时将鞋盒远离白墙，直到白墙上再次呈现更大的清晰的像。
考查目标
本题以错题本改错作为情境素材，围绕自制投影仪的真实生活场景，考查凸透镜成实像时物距、像距和像大小的变化规律，涵盖物理观念、科学思维两大物理核心素养。重在考查学生逻辑推理、证据评估、批判性思维以及规范表述物理过程的能力，侧重检验学生能否完整分析动态成像问题。
试题分析
本题情境分为两部分，一是题目任务，二是错误解答。三个设问依次为：找出错误之处、分析错因、写出正确解答。
小明的解题分为两个环节。环节一：判断手机处于一倍焦距与二倍焦距之间，此部分判断无误。环节二：认为只将手机靠近凸透镜，白墙上就可以呈现更大清晰的像。根据凸透镜成像规律，当物距减小时，像距需要相应增大。小明只改变物距，没有调整鞋盒与白墙之间的距离。出错的根本原因是分析动态成像问题时，忽略了物距和像距的联动关系，片面看待单一物理量的改变。该题型引导学生对错误答案进行证据评估，锻炼严谨的物理推理思维。
试题亮点
本题取材于生活中的手工小制作，拉近物理与日常生活的距离，激发学生运用物理知识解决实际问题的意识。采用错题改错的创新题型，三步设问层层递进，引导学生主动辨析错误成因。改变了常规习题只订正最终答案的习惯，促使学生反思思维漏洞，这种模式能够直接应用于日常错题教学，对课堂教学有着指导意义。
（泽州县巴公中学 原婷婷）
2026年中考理科综合36题
参考答案
（1）吸热 液化
（2）乙 便于收集淡水（答案合理即可）
（3）不吸水（答案合理即可）
（4）装置密闭不严导致水蒸气泄漏，确保装置密闭性（答案合理即可）
考查目标
本题以“雪龙 2 号”南极科考海水淡化跨学科实践项目为真实情境，围绕太阳能蒸馏淡化海水装置展开设问， 考查内容对应课程标准“物质”主题的经历物态变化的实验探究过程，知道汽化、液化，了解物态变化过程中的吸热和放热现象；能运用物态变化知识解释自然界及生活中的有关现象对应“能量” 主题的了解太阳能的应用，知道能量的转移与利用；同时落实跨学科实践要求，融合地理极地科考、工程装置设计、实验评价分析内容。重点考查学生图表信息提取、实验操作分析、工程设计、问题解决能力，落实物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四大物理核心素养，兼具基础性、综合性、应用性、创新性与跨学科特点。
试题分析
本题紧扣新课标“跨学科实践” 教学要求，以我国极地科考船 “雪龙 2 号” 海水淡化真实工程需求为载体，融合物理物态变化、极地地理、工程装置制作、实验项目验收评价多领域内容，引导学生依托物理知识解决科考实践中的淡水供给难题，建立物理科学服务国家科考事业的认知。 四个小问分层递进，各设问考查意图清晰：第（1)问，考查汽化、液化的吸放热规律。海水汽化由液态变为气态，需要吸热；水蒸气变为液态淡水的物态变化为液化，夯实物态变化基础概念。第(2)问，对比甲、乙两套装置结构，考查装置优化设计逻辑。乙装置顶部薄膜向下倾斜形成导流槽，水蒸气液化后的水珠可沿斜面汇聚收集，不会回流至海水槽，能提升淡水收集量；甲装置薄膜水平，冷凝水珠易回落海水，淡化效率低，考查学生结合液化现象分析装置结构优劣的科学思维。 第(3)问，考查材料物理性能选择，结合淡化装置工作场景，透明膜除透光吸热外，还需具备防水、隔热、密封性好等性能，引导学生结合实验场景综合考虑材料特性。 第 (4) 问，结合项目验收量表开展实验评价，实测制水量 6mL 未达到≥15mL 标准，要求学生多角度分析产量不足成因并给出改进方案。成因可从光照、装置密封性、散热、导流结构等角度分析，改进建议与原因一一对应，综合考查实验误差分析、创新改进的探究能力，属于开放性综合设问，对学生综合实践素养要求较高。整道试题由基础概念识记，到装置对比分析、材料选择，再到实验数据评价与方案优化，思维层级逐步提升，完整还原真实项目式实践探究流程，引导学生从单一知识点答题转向完整解决工程实践问题。
试题亮点
本题严格贴合新课标“开展跨学科实践活动”命题导向，素材依托我国自主极地科考船“雪龙 2 号”海水淡化真实科研场景，融合物理物态变化、极地地理、工程制作、实验评价多学科内容，兼具家国情怀与科学探究价值；命题导向从传统“知识做题”转向项目式“动手做事”完整复刻项目确定、装置制作、材料选取、成果验收、优化改进的全流程实践环节，侧重考查不确定真实情境下的实验探究素养；坚持素养立意，发挥中考评价导向作用，引导日常教学依托真实工程、科考类情境开展项目化实践教学，推动学生在跨学科探究中实现思维进阶，在解决国家科考实际需求的情境中树立科技报国、合理利用清洁能源的责任意识。
（泽州县巴公中学李晓庆）
2026年中考理科综合37题
答案一：根据I=U/R得，电阻丝的电阻一定时，增大电源电压，可以增大通过电阻丝的电流(2分)。根据Q=I²Rt得，电阻丝的电阻和通电时间一定时，电流越大，电阻丝产生热量越多(2分)。小红的措施可行，但要适量增大电源电压，若发热量过多，电阻丝易烧断。
答案二：根据I=U/R和Q=I²Rt,可得
,电源电压和通电时间一定时，电阻丝的电阻越小，电阻丝产生热量越多。小亮的措施可行，但要适量减小电阻丝电阻，若发热量过多，电阻丝易烧断。
答案三：根据I=和Q=I²Rt,可得
,电源电压和通电时间一定时，电阻丝的电阻越大，电阻丝产生热量越少。小美的措施不可行。(开放性试题，答案合理即可)
考查目标
本题以跨学科实践自制“爱迪生灯” 为真实工程制作情境，围绕电流热效应、焦耳定律展开开放性论述设问，涉及必备知识：焦耳定律Q=I²Rt、欧姆定律I=U/R、电路中电压、电流、电阻三者的变化关系、电流的热效应原理。考查内容对应课程标准“能量” 主题：知道电流具有热效应；通过实验探究焦耳定律，能用焦耳定律定性分析电热多少的变化；能结合欧姆定律综合分析电路中电热变化；能运用物理规律对改进方案进行科学评价、逻辑论证。 重点考查学生科学论证、逻辑推理、方案评价与语言表达能力，落实物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四大核心素养，突出物理学科综合性、应用性、开放性与创新性特点。
试题分析
本题依托教材跨学科实践活动“自制爱迪生灯” 创设调试故障情境，贴合学生动手实验的真实体验，引导学生运用焦耳定律解决实验中电热不足的实际问题，强化理论知识服务实验改进的认知。题目给出三位同学三种不同改进思路，要求学生任选其一完成评价与原理推导，完整还原科学探究中“提出方案 — 理论分析 — 判断可行性” 的完整思维流程三位同学方案对应的考查意图拆解：
小红：增大电源电压。考查串联电路欧姆定律与焦耳定律综合推导，电源电压提升，电阻丝阻值不变，电路电流变大，由Q=I²Rt可知相同时间电热增多，方案可行。
小亮：减小电阻丝的电阻。电源电压不变，电阻减小，电路电流增大，I增大的影响大于R减小的影响，由
可得相同时间电热变多，方案可行。
小美：增大电阻丝的电阻。电源电压不变，电阻增大，电路电流减小，由
可知相同时间电热变少，方案不可行。本题完整逻辑推理链条：推理1：明确电路电源电压不变，电阻丝发热遵循焦耳定律，存在Q=I²Rt与I=U/R两个关联公式，可推导
。推理2：选取对应改进方案，锁定控制变量（通电时间t不变、电源电压U不变），分析方案操作带来的物理量变化。 推理3：结合推导公式，判断电阻丝产生热量Q的变化趋势，得出方案是否可行的结论。 推理4：规范组织物理语言，按照“理论公式 — 条件变化 — 推导过程 — 最终结论”的逻辑完整阐述论证过程。 试题为开放性作答，不限制学生选择方案，既考查学生对焦耳定律两种表达式的灵活选用能力，也考查学生严谨、完整的科学说理表达能力，对逻辑思维和文字表述规范性要求较高，属于电学综合开放性说理题。
试题亮点
情境立足课堂跨学科实践活动，还原学生自制教具调试故障的真实实验场景，强化“从物理走向实践” 的课程理念，让学生体会物理规律对实验改进的指导作用；试题采用开放评价式设问，不固定作答角度，给予学生自主选择、自主论证的空间，侧重考查学生科学论证、逻辑推理等高阶思维，跳出传统单一知识点问答的局限；依托电灯发展史素材渗透科学发展历程，引导学生体会科学家探究精神，落实立德树人育人目标；命题导向从“记忆公式做题”转向 “运用规律解决真实实验问题”，发挥评价导向作用，引导日常教学重视动手实践与说理训练，培养学生严谨的科学思维与规范的物理表达能力。
（泽州县实验学校赵桂芝）
2026年中考理科综合38题
考查目标
本题考查串联电路电流电压规律、欧姆定律应用、图像信息读取相关知识，着重培养学生电路建模、图文信息处理、规范物理运算表达的能力，同时培育学生动态电路定量分析的科学思维，依托家用燃气安全监测情境，落实学以致用、安全防护的科学态度与责任素养。
试题分析
本题以家用天然气安全检测仪为真实生活情境，贴合居家燃气安全防护现实需求，践行“从生活走向物理，从物理走向社会” 课程理念，渗透居家安全生命教育，选取山西中考高频考查的气敏电阻串联动态电路命题；试题设问梯度分层分明，第 (1) 问依托欧姆定律单一公式设问，基础性强，面向全体学生，第 (2) 问融合串联分压、逆向计算电阻、图像识读多重考点，分层区分学生学业水平；试题精准贴合学生答题易错点，设置串联分压概念混淆、图像信息读取困难、计算题书写不规范、忽略电压表量程临界条件等易错干扰内容，同时融合题干文字、电路图、电阻浓度图像三重信息，采用山西中考典型图文综合计算题命题形式，着重培养学生多源信息整合分析能力。
试题亮点
本题育人价值突出，依托燃气报警器情境，融合电学知识考查与居家安全教育；设问分层梯度合理，兼顾基础学情与选拔功能，适配中考分层评价要求；命题打破单一公式计算模式，实现电学计算与图像数据分析跨模块融合，强化数学工具在物理学科的应用，同时导向日常教学聚焦传感类动态电路教学，专项培养学生识图分析、临界电路研判的综合解题能力。
（泽州县巴公中学李风琴）
参考答案
考查目标
本题围绕水陆两栖救援车创设物理情境，综合考查力学与热学相关知识点。考查重力、支持力的受力示意图画法；压强公式、物体漂浮条件、阿基米德原理、功的计算、燃料热值与热机效率等核心公式运用。同时检验学生单位换算能力、物理模型构建能力，以及将实际生活场景转化为物理问题的解题素养，落实力学、热学知识的综合应用，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。
试题分析
题目以救援车为载体，设置四个由浅入深的小问题，梯度清晰。第(1)问侧重基础作图，考查二力平衡；第(2)(3)问分别对应固体压强与浮力计算，均依托重力作为中间物理量，衔接紧密；第(4)问结合机械做功和燃料放热，求解热机效率，综合性较强。题目给出明确已知数值，限定取值，计算难度适中，既考核基础公式记忆，又要求学生理顺做功、燃料燃烧能量之间的逻辑关系，同时注重质量、长度等单位换算细节，能够排查学生计算粗心、公式混淆的常见问题。
试题亮点
试题选取水陆两栖救援车这一现实救援设备，紧贴生活实际与社会应用场景，打破纯理论出题模式，体现物理服务于生活的理念。题目一问多考点，串联受力分析、压强、浮力、热机效率等多个板块知识，实现知识点横向整合。分层设问，基础题保障得分，最后一问综合计算具备区分度，在练习计算的同时，引导学生关注应急装备，兼具知识考查与情境育人价值。
（泽州县巴公中学李珊珊）
结 语：
2026年山西省中考物理试题充分体现了“教-学-评”的一致性，整份试卷考查内容和课程标准要求高度统一，引导我们要重视研读课程标准，让教学回归课程标准指引下的课堂教学。我们的课堂要构建开放、探究实践的新型课堂，才能应对新中考，才能培养出具有科学精神与创新能力的新时代人才。
