夜雨聆风
再探试题与命题的脉络
——洛阳第三天培训有感
两天的培训如火如荼，进入第三天，“入之愈深，而其见愈奇”。上午是开封市考教院的夏继宏老师，下午是开封第25中的史艳艳老师，两位老师都来自东京汴梁，一男一女，一前一后，一地一史，一教研一老师，夏老师主讲试题评价，史老师主讲命题备考。两位老师的报告互相补充，交相辉映，各领风华！
上午，地道河南人却江苏口语浓重的夏老师在他的报告《核心素养下试题命题路径与思考》中，重点强调了高考改革考试内容和形式。现在的高考真正实现了从“考知识”向“考能力素养”转变。主要表现为：1、由考试评价工具到育人载体，价值取向发生了变化；2、由“解题”到“解决问题”增强试题的实践性、应用性、探究性；3、由“双基”到“核心素养”，选育拔尖创新人才；4、由“以纲定考”到“考教衔接”，与高中教学同向同行、同频共振，“招-考-教-学”良性互动，有机结合，引导教学回归课标、回归课堂主渠道；传统教学与应试策略正面临挑战，教的没考，考的没教，因为教的是知识，考的是素养，素养是经历、体验和过程，是解决真实情境下的复杂的问题。
夏老师举了一个非常形象的例子，学习就像学驾照，日常备考在驾校内部训练场，高考在车水马龙的大道上，科目一就是以知识为取向的高考，科目二就是以能力为取向的高考，科目三就是以素养为导向的高考，在真实道路上进行驾驶，解决生活中的真实问题。
所以，再次强调四句话，即基于核心素养的命题四个特征：无价值不入题，无思维不命题，无情境不成题，无任务不立题。倘若我们平时没有深厚的知识积累和勤于思考的习惯，恐怕连最基本的生活常识都难以解释和解决。高考所考查的，不仅仅是对知识的掌握，更重要的是一种高阶思维能力——在复杂情境中分析问题、解决问题的能力。而这种能力，正是国家选拔人才时所看重的。警钟已经敲响！
最后，夏老师为我们任教高三、高中的所有老师们一道思考题，请细细思索。
目前流行的低效高考备考的主要特征表现为：轮次教学和进度教学及容量教学，直接导致教学为结果导向，没有思维过程；题海战术异常盛行，质量之低下惨不忍睹；对高考命题研究十分肤浅，只停留在知识层面。
１、国家考试中心反复提醒降低刷题效果，但题海战术仍然风靡数，灌输式成长依然长盛不衰。
２、课任老师其实对高考命题变化趋向是清晰的，但仍然是各级培训的主要内容。
3、 一线老师其实都对刷题效果心知肚明，阶段性考试与高考成绩并不匹配。
背后的原因在哪里？
下午的美女老师史艳艳以“素养试题命制与深度解析下的备考教学策略优化举隅 ”为题，重点结合历史学科，深入浅出地为我们讲解了高考命题的导向、特点和规律。她边抛出长期困扰大家的教学难题，边为我们支招献策解决，就像电视剧的案件，由迷雾重重到云开雾散，史老师的四两拨千斤的法术，让在座的老师们大呼过瘾！
在新高考与2025 版新课标改革背景下，高中教学必须紧跟命题立意转型，完成从知识灌输到素养培育的深层变革。2024 年中原名师研修培训以命题专家周群的讲座为核心，系统梳理高考命题演进规律，结合一线课堂实操方法，搭建起“研命题、挖真题、建逻辑、读课标、做实教研” 一体化教学体系，史老师说，这套完整方案能有效破解死记硬背、盲目刷题的低效教学困境。
高考命题历经三次关键转型，形成清晰的发展脉络。1999年教改确立知识立意，以精准记忆为考查核心，试题无情境、题型单一，课堂沦为机械背诵；2014 年招考改革迈入能力立意，依托主题情境考查知识迁移，材料论证题成为主流，但教学仍陷入模板化刷题；2017 年新课标开启素养立意新阶段，以复杂真实情境为载体，融合学科能力与价值观念，政策明确要求严控客观题占比、增设开放性主观题，侧重考查学生完整思维过程、批判性探究等高阶能力。三者核心差异体现在情境设计、评分标准、育人目标上，史老师说，素养命题不再以记忆对错评判学生，而是观察其解决陌生问题、生成新知的综合素养。
2027年高考命题趋势进一步强化素养导向：试题立足教材主干，融入时政、前沿素材，材料篇幅加长、信息层次复杂；选择题干扰项由史实错误转向逻辑陷阱，主观题开放性、探究性持续提升。纵向对比多年同考点试题可以发现，近年试题情境更立体、设问更侧重因果与本质辨析，对信息解读、综合分析能力提出更高要求。深挖、改编高考真题是适配命题变化的核心抓手，教师可通过更换设问、重构情境、调整选项完成变式命题，史老师说，教师改编试题的过程就是与命题人对话的过程，能充分读懂底层命题逻辑，拓展试题的多元教学价值。
为落实素养备考，课堂需搭建系统化解题逻辑，分层培养学生能力。基础阶段训练文本梳理、信息提取等基础能力，冲刺阶段突破综合探究等高阶思维；创新逆向解题法，引导学生从材料、考点、设问反向拆解试题，厘清材料信息、教材知识、问题解决三条答题来源。同时教师要跳出“先记知识再做题” 的固有认知，遵循 “学习理解 — 应用实践 — 迁移创新” 的学习层级，依托社会热点、现实案例等真实情境开展单元教学，让学生在解决现实问题中内化知识、生成能力。
新课标是素养落地的顶层指引，一线教师需走出“课标无用、等同于知识点清单” 的误区。新课标以核心素养为总目标，倡导大单元结构化教学、探究式学习，教学目标需转化为可观测、可评估的学生学习任务，兼顾知识掌握、思维发展与价值认同。配套闭环循证教研则是教学提质的保障，摒弃流于形式的常规教研，围绕“研课、研人、研题” 聚焦真实课堂问题，通过理论学习、单元研修、课堂迭代推进深度学习，推动教师从知识讲授者转变为情境设计者、思维引导者。
综上，新高考时代教学的核心是找准方向再深耕。史老师总结，教师唯有把握素养命题变革主线，以课标为依据、真题为载体、教研为支撑，重构课堂学习模式，才能摆脱题海桎梏，真正实现学以致用，培育具备独立解决问题能力的学生。
洛阳的培训已接近尾声，但我们的消化学习才刚刚开始……
2026.7.31于古韵新城
