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《化学》三色速记手册
4.燃烧的条件
（1）实验步骤
在500mL烧杯中加入300mL热水，并放入用硬纸圈圈住的一小块白磷。
在烧杯上盖一片薄铜片，铜片上一端放一小堆干燥的红磷，另一端放一小块已用滤纸吸去表
面上水的白磷，观察现象。用导管对准上述烧杯中的白磷，通入少量氧气，观察现象。
（2）实验现象
未通氧气前，铜片上的白磷燃烧，发出白光，生成大量白烟。红磷和水中的白磷均未燃烧。
向热水中白磷上方通入氧气后，水中白磷也燃烧起来。
（3）实验结论
可燃物燃烧的条件是与氧气接触，并且温度达到着火点以上。
燃烧的三要素：可燃物，助燃物，热源
5.配制一定物质的量浓度的溶液
以配制100mL 1.00mol/L的NaCl溶液为例
（1）计算；
（2）称量：4.0g（保留一位小数）；
（3）溶解；
（4）转移：待烧杯中溶液冷却至室温后转移；
（5）洗涤（2-3次）；
（6）定容：将蒸馏水注入容量瓶，当液面离刻度线1-2cm时，改用胶头滴管滴加蒸馏水至
凹液面最低点与刻度线在同一水平线上；
（7）摇匀：盖好瓶塞，上下颠倒、摇匀；
（8）装瓶贴标签：标签上注明药品的名称、浓度
6.酸碱中和滴定
（1）实验原理
用已知浓度的酸（或碱）来测定未知浓度的碱（或酸）的浓度的实验方法。
在中和反应中虽然表面上没有明显现象，但pH发生很大的变化，在滴定过程中会发生因pH
突变而使指示剂发生颜色的变化。通过溶液的颜色变化判断终点，测出酸（或碱）溶液的体
积，根据化学方程式中酸碱物质的量之比求出未知溶液的浓度。计算待测溶液的物质的量浓
度的公式为：
7.中和滴定操作（以标准盐酸滴定NaOH溶液为例）
（1）洗涤
锥形瓶内中用蒸馏水洗涤，不能用待测溶液润洗。经检验后不漏水的酸式、碱式滴定管先用
蒸馏水洗涤，再用所盛溶液润洗2～3次。洗涤的原则是少量多次，洗涤方法是将滴定管横
放慢慢转动，洗净的标准是管内壁不挂水珠
（2）取液
向酸式滴定管中注入标准盐酸至“0”刻度以上，调节液面至“0”或“0”以下，使尖嘴部
分充满溶液且不留有气泡，记下刻度。用碱式滴定管取待测NaOH溶液，调节液面使尖嘴部
分充满溶液而不留有气泡，准确放出一定体积的溶液至锥形瓶中，加入2-3滴甲基橙或酚酞
（3）滴定
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在锥形瓶下垫一张白纸，滴定过程中用左手旋转活塞，右手不断旋转振荡锥形瓶，眼睛注视
锥形瓶中溶液的颜色变化，至加入一滴盐酸，使溶液由黄色变为橙色或由红色褪为无色，停
止滴定。
（4）读数
平视滴定管中凹液面最低点，读取溶液体积。
（5）计算
重复滴定2-3次，要求每次滴定所消耗溶液的体积误差不超过0.2mL，取几次结果的平均值。
以上五个步骤可以提炼为“洗-取-滴-读-算”5个关键字。
8.气体净化
（1）气体净化原则：不减少被净化的气体的量；不引入新的杂质；操作简便，易于分离。
（2）气体净化的原理和方法
①易溶于水或能与水反应的不生成其它气体的杂质用水吸收。
②酸性气体用碱性吸收剂吸收，碱性气体用酸性吸收剂吸收。
③还原性杂质用氧化性较强的物质做吸收剂来吸收或转化，氧化性杂质用还原性较强的物质
做吸收剂来吸收或转化。
④选用能与气体中的杂质反应生成难溶性物质或可溶性物质的试剂做吸收剂来除去杂质
9.气体干燥
常用的干燥剂：
（1）浓硫酸：酸性干燥剂，可干燥酸性或中性气体，不可干燥还原性中碱性气体。
（2）PO：酸性干燥剂，可干燥浓硫酸能干燥的气体。
2 5
（3）无水CaCl：中性干燥剂，可干燥除NH 以外的其它气体（NH 能与CaCl 反应，生成
2 3 3 2
CaCl·8NH）。
2 3
（4）碱石灰：碱性干燥剂，可干燥NH 和碱性气体，不可干燥酸性气体。
3
（5）硅胶：酸性干燥剂，一般只干燥非极性分子气体。
第二部分 教学论
第一章 课程标准与课程改革
【考点一】课程性质
化学是研究物质的组成、结构、性质、转化及应用的一门基础学科，其特征是从分子层次
认识物质，通过化学变化创造物质。
化学是自然科学的重要组成部分，与物理学共同构成物质科学的基础，是材料科学、生命科
学、环境科学、能源科学、信息科学和航空航天工程等现代科学技术的重要基础。化学是推
动人类社会可持续发展的重要力量，在应对能源危机、环境污染、突发公共卫生事件等人类
面临的重大挑战中发挥着不可替代的作用。
义务教育化学课程作为一门自然科学课程，具有基础性和实践性，对落实立德树人根本任务、
促进学生德智体美劳全面发展具有重要价值。义务教育化学课程有利于激发学生对物质世界
的好奇心，形成物质及其变化等基本化学观念，发展科学思维、创新精神与实践能力，养成
科学态度和社会责任，为学生的终身发展奠定基础。
【考点二】课程理念
（一）充分发挥化学课程的全面育人功能
义务教育化学课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，
落实立德树人根本任务，培养有理想、有本领、有担当的时代新人。化学课程立足学生的生
活经验，反映人类探索物质世界的化学基本观念和规律，融入社会主义核心价值观的基本内
容和要求，传承中华优秀传统文化；注重学生的自主发展、合作参与、创新实践，培养学生
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适应个人终身发展和社会发展所需要的必备品格、关键能力，引导学生形成正确的世界观、
人生观和价值观，厚植爱国主义情怀，树立为实现中华民族伟大复兴和推动社会进步而奋
斗的崇高追求。
（二）整体规划素养立意的课程目标
义务教育化学课程对核心素养的要求，既重视与小学科学课程和高中化学课程的衔接，又关
注与义务教育阶段其他有关课程的关联。化学课程既强调化学学科及科学领域的核心素养，
又反映未来社会公民必备的共通性素养，倡导学会学习、合作沟通、创新实践，从化学观念、
科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任等方面，全方位构建课程目标和学业质量体系。
（三）构建大概念统领的化学课程内容体系
精心选择促进学生核心素养发展的化学课程内容，注重结合学生已有生活经验，反映化学科
学发展的新成就，体现化学课程内容的基础性、时代性和实践性，注重学科内的融合及学科
间的联系，明确学习主题，凝练大概念，反映核心素养在各学习主题下的特质化内容要求。
每个学习主题围绕大概念选取多维度的具体学习内容，既包括核心知识，又包括对思维方法、
探究实践和情感态度价值观等方面的要求，充分发挥大概念对实现知识的结构化和素养化的
功能价值。
（四）重视开展核心素养导向的化学教学
聚焦学科育人方式的转变，深化化学教学改革。基于大概念的建构，整体设计和合理实施单
元教学，注重启发式、互动式、探究式教学，引导学生自主学习，开展以化学实验为主的
多样化探究活动；创设真实问题情境，倡导“做中学”“用中学”“创中学”，开展项目式
学习，重视跨学科实践活动。基于每个学习主题的特点与核心素养发展的具体目标，提供有
针对性的教学策略建议、情境素材建议和学习活动建议。
（五）倡导实施促进发展的评价
树立科学评价观，重视发挥评价的育人功能。依据核心素养导向的课程目标，设计学业质
量和各学习主题的学业要求，为评价的设计、实施提供依据和指导。改进终结性评价，探索
核心素养立意的命题，科学设计评价工具，重视评价学生的化学观念、科学思维、科学探究
与实践、科学态度与责任等核心素养；加强过程性评价，关注学生在化学学习活动中的表现，
基于证据诊断学生核心素养的发展水平，实现“教—学—评”一体化；深化综合评价，探索
增值评价，注重提高学生自我评价、自我反思的能力，引导教师合理运用评价结果改进教学，
实现以评促学、以评促教，发挥评价的育人功能。
【考点三】课程目标
（一）核心素养内涵
核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过课程学习而逐步形成的适应个人终身发
展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力。化学课程要培养的核心素养，主
要包括化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任，是中国学生发展核心素
养在化学课程中的具体化，反映了义务教育化学课程的教育价值与育人功能，体现了化学学
科育人的基本要求，全面展现了化学课程学习对学生发展的重要价值。
1.化学观念
化学观念是人类探索物质的组成与结构、性质与应用、化学反应及其规律所形成的基本观念，
是化学概念、原理和规律的提炼与升华，是认识物质及其变化，以及解决实际问题的基础。
化学观念主要包括：物质是由元素组成的；物质具有多样性，可以分为不同的类别；物质是
由分子、原子构成的，物质结构决定性质，物质性质决定用途；化学变化有新物质生成，其
本质是原子的重新组合，且伴随着能量变化，并遵循一定的规律；在一定条件下通过化学反
应可以实现物质转化；等等。
2.科学思维
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科学思维是在化学学习中基于事实与逻辑进行独立思考和判断，对不同信息、观点和结论
进行质疑与批判，提出创造性见解的能力；是从化学视角研究物质及其变化规律的思路与方
法；是从宏观、微观、符号相结合的视角探究物质及其变化规律的认识方式。
科学思维主要包括：在解决化学问题中所运用的比较、分类、分析、综合、归纳等科学方法，
基于实验事实进行证据推理、建构模型并推测物质及其变化的思维能力，在解决与化学相关
的真实问题中形成的质疑能力、批判能力和创新意识。
3.科学探究与实践
科学探究与实践是指经历化学课程中的实验探究，基于学科和跨学科实践活动形成的学习能
力；是综合运用化学等学科的知识和方法，通过一定的技术手段，在解决真实情境问题和完
成综合实践活动中展现的能力与品格。
科学探究与实践主要包括：以实验为主的科学探究能力，通过网络查询等技术手段获取和加
工信息的自主学习能力，运用简单的技术与工程方法设计、制作与使用相关模型和作品的能
力，参与社会调查实践、提出解决实际问题初步方案的能力，与他人分工协作、沟通交流、
合作问题解决的能力等。
4.科学态度与责任
科学态度与责任是指通过化学课程的学习，在理解科学、技术、社会、环境相互关系的基础
上，逐步形成的对化学促进社会可持续发展的正确认识，以及所表现的责任担当。
科学态度与责任主要包括：发展对物质世界的好奇心、想象力和探究欲，保持对化学学习和
科学探究的浓厚兴趣；对化学学科促进人类文明和社会可持续发展的重要价值具有积极的认
识；具有严谨求实的科学态度，敢于提出并坚持自己的见解、勇于修正或放弃错误观点、反
对伪科学的科学精神；遵守科学伦理和法律法规，具有运用化学知识对生活及社会实际问题
作出判断和决策的意识；形成节约资源、保护环境的习惯，树立生态文明的理念；热爱祖国，
增强为实现中华民族伟大复兴和推动社会进步而勤奋学习的责任感。
（二）目标要求
1.形成化学观念，解决实际问题
2.发展科学思维，强化创新意识
3.经历科学探究，增强实践能力
4.养成科学态度，具有责任担当
【考点四】课程内容
（一）课程内容概述
义务教育化学课程以促进学生核心素养发展为导向，设置五个学习主题，即“科学探究与化
学实验”“物质的性质与应用”“物质的组成与结构”“物质的化学变化”“化学与社会·跨
学科实践”。
五个学习主题之间既相对独立又具有实质性联系。其中，“物质的性质与应用”“物质的组
成与结构”“物质的化学变化”三个学习主题，是化学科学的重要研究领域；“科学探究与
化学实验”“化学与社会·跨学科实践”两个学习主题，侧重科学的方法论和价值观，反映
学科内的融合及学科间的联系，凸显育人价值。
每个学习主题由五个维度的内容构成，包括大概念、核心知识、基本思路与方法、重要态
度、必做实验及实践活动，围绕大概念构建学习主题的内容结构，将课程目标具体化为各学
习主题的内容要求。
大概念反映学科本质，具有高度概括性、统摄性和迁移应用价值。结合学习主题特点，明
确了“化学科学本质”“物质的多样性”“物质的组成”“物质的变化与转化”“化学与
可持续发展”等大概念及其具体内涵要求。
（二）科学探究与化学实验
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1.化学科学本质
知道化学是研究物质的组成、结构、性质、转化及应用的一门基础学科，其特征是从分子层
次认识物质，通过化学变化创造物质；
初步了解化学科学的发展历程，体会实验探究和模型建构是化学科学研究的基本方法；
认识化学科学、技术、社会、环境的相互关系，了解化学科学对社会发展和人类文明进步的
重要价值。感悟科学家崇尚真理、严谨求实的科学态度，勇于质疑、批判和创新的精神；学
习科学家爱国、奉献的精神，团结协作、攻坚克难的品格。
2.实验探究
（1）科学探究的能力
知道科学探究是收集证据和作出解释，进行发现、创造与应用的科学实践活动，也是获取科
学知识、理解科学本质、认识客观世界的重要途径。
了解科学探究过程包括提出问题、形成假设、设计并实施实验或调查方案、获取证据、分
析解释数据、形成结论及建构模型、反思评价及表达交流等要素。
经历科学探究的一般过程，认识从问题和假设出发确定探究目标、依据探究目标设计并实施
实验方案、通过观察和实验等方法获取证据、基于证据进行分析推理及形成结论等对于科学
探究的意义，体会合作与交流在科学探究中的重要作用。
（2）基本的化学实验技能
知道化学实验是进行科学探究的重要方式，具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探
究活动的基础和保证。对于化学实验技能，应达到如下基本要求。
1.熟悉化学实验室安全警示标志，学会正确使用安全防护设施，学习妥善应对实验安全问题
的必要措施。
2.学会试剂的取用、简单仪器的使用及连接、加热等实验基本操作。
3.初步学会在教师指导下根据实验需要选择实验试剂和仪器，并能安全操作。
4.初步学会配制一定溶质质量分数的溶液。
5.学会用酸碱指示剂、pH试纸检验溶液的酸碱性。
6.初步学会根据某些性质检验和区分一些常见的物质。
7.初步学习使用过滤、蒸发的方法对混合物进行分离。
8.初步学习运用简单的装置和方法制取某些气体。
9.初步学会观察实验现象，并如实记录、处理实验数据，撰写实验报告等技能。
（3）化学实验探究的思路与方法
通过具体的实验活动初步形成化学实验探究的一般思路与方法，知道围绕实验目的确定实验
原理，选择实验仪器，组装实验装置，设计实验步骤，实施实验并完成实验记录，基于实验
事实得出结论。
通过具体的化学实验探究活动，学习研究物质性质，探究物质组成和反应规律，进行物质分
离、检验和制备等不同类型化学实验探究活动的一般思路与基本方法；学习控制变量和对
比实验的实验设计方法。
通过化学科学发展历程中的经典实验，学习和体会化学家进行科学探究的智慧和方法，理解
科学探究的本质。
（4）科学探究的态度
发展科学探究的好奇心、想象力与探究欲；通过探究活动，初步养成注重实证、严谨求实的
科学态度，初步学会批判性思维方法，具有敢于提出并坚持自己的见解、勇于修正或放弃错
误观点、反对伪科学的科学精神。树立自觉的安全意识和观念，知道化学实验存在安全风险，
明确化学实验室安全规则和实验操作规范，了解实验室基本布局，学会正确使用安全防护设
施，养成节约和环保的习惯。
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（5）学生必做实验及实践活动
1.粗盐中难溶性杂质的去除。
2.氧气的实验室制取与性质。
3.二氧化碳的实验室制取与性质。
4.常见金属的物理性质和化学性质。
5.常见酸、碱的化学性质。
6.一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制。
7.水的组成及变化的探究。
8.燃烧条件的探究。
9.跨学科实践活动。
注：跨学科实践活动原则上从以上10项中选择，所用课时不少于本学科总课时的10%
【考点五】学业质量
学业质量内涵
学业质量是学生在完成课程学习后的学业成就表现，反映了核心素养的培养要求。义务教育
化学课程学业质量标准是以化学课程对核心素养的目标要求为依据、结合课程内容对学生
学业成就的具体表现特征进行的整体刻画，用于反映课程目标的达成程度。
学业质量标准是化学学业水平考试命题的重要依据，对化学教材编写、教学和评价实施具
有重要的指导作用。
【考点六】课程实施
（一）教学建议
1.深刻领会核心素养内涵，科学制订化学教学目标
2.科学制订化学教学目标
教师应系统规划化学教学目标，体现核心素养发展的全面性和进阶性。
（1）教师应深刻认识每个学习主题对促进素养发展的功能和价值，整体设计教学目标，避
免生硬地照搬核心素养的四个方面。
（2）学生核心素养的发展是一个持续进步的过程。
教师应依据核心素养内涵、课程目标及内容要求、学业要求和学业质量标准，结合学生的已
有经验和认知特点，设计教学目标。
（二）全面理解课程内容体系，合理组织化学教学内容
1.全面理解课程内容体系
教师应注重基于核心素养来理解课程内容体系。核心素养内容化是课程内容部分的突出特点。
每个学习主题的内容结构同化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任高度
契合，全面反映、落实了化学课程对核心素养的培养要求和课程目标。
2.合理组织化学教学内容
（1）教师应注重基于大概念来组织单元教学内容，发挥大概念的统摄作用。
（2）教师应重视选择和组织体现科学、技术、社会、环境相互关系的内容，紧密联系生产
生活实际，使学生认识到化学能够创造更丰富的物质以满足人民日益增长的美好生活需要，
使学生能综合运用所学的化学知识解释相关现象和解决有关实际问题。
（3）教师还应重视跨学科内容的选择和组织，加强化学与物理、生物学、地理等学科的联
系，引导学生在更宽广的学科背景下综合运用化学和其他学科的知识分析、解决有关的实际
问题。
（三）充分认识化学实验的价值，积极开展科学探究与实践活动
1.充分认识化学实验的价值
以实验为基础是化学学科的重要特征之一，化学实验对全面发展学生的核心素养有着极为重
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要的作用。建议教师在教学中高度重视和加强实验教学，充分发挥实验的教育功能。通过化
学实验激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的学习情境，帮助学生理解和掌握化学知
识和技能，引导学生学习科学方法，发展学生的科学思维和创新意识，培养学生的科学态
度与责任。
2.积极开展科学探究与实践活动
（四）大力开展核心素养导向教学，有效促进学习方式转变
1.大力开展核心素养导向教学
课堂教学是发展学生核心素养的主渠道，教师应秉持化学课堂教学的核心素养导向理念，积
极探索大概念引领的课堂教学改革，教学方式注重探究实践和科学思维培养，重视“教—学
—评”一体化，实现课堂教学从掌握知识到发展素养的转变。
2.有效促进学习方式转变
在化学课程学习中，学生的核心素养发展是一个自我建构、不断提升的过程，教师应紧紧围
绕核心素养发展的关键环节，注重运用启发式、探究式、建构式、线上线下混合式等多样
化的教学方式，促进学生自主学习和深度学习，发展科学思维能力。
（二）评价建议
评价是教学系统不可或缺的重要组成部分，主要功能是诊断学习效果、改进教学，促进课
程目标的落实。
1.日常学习评价
（1）科学制订评价目标及要求
（2）加强过程性评价，优化阶段性评价日常的过程性评价主要通过收集和分析学生在课堂
学习、实验探究、跨学科实践活动、课后作业、单元测验、阶段性检测等学习活动中的表
现，诊断学生核心素养的发展情况，为教学改进提供依据
（3）深化综合评价，探索增值评价
（4）用好评价结果
2.学业水平考试
义务教育化学学业水平考试主要评价学业质量的达成程度，反映学生核心素养的发展状况，
发挥对化学教学改革的正向引导作用。学业水平考试以学业质量为命题依据，考试成绩是初
中生毕业和高一级学校招生录取的重要依据。
义务教育化学学业水平考试由纸笔测试、实验操作性考试和跨学科实践活动三部分组成。
实验操作性考试包括实验基本操作、探究实验的设计和实施；对跨学科实践活动，根据学生
日常完成的表现进行综合评定。
【考点七】什么是“新课改”
新课改的核心是以提高国民素质为宗旨，培养学生的创新精神和实践能力，目标是全面推进
素质教育。
全称：新一轮基础教育课程改革
时间：2001年6月8日
标志：以教育部印发《基础教育课程改革纲要（试行）》，我国基础教育新一轮课程改革正
式启动。
次数：它是中华人民共和国成立以来的第八次课程改革
【考点八】新课程改革的指导思想和核心理念
以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”
的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。这也是新课程改革的基本
任务。新课程改革的核心理念是为了每一位学生的发展
【考点九】新课程改革的目标
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