文档内容
教师资格（高中）《音乐学科知识与教学能力》三色速记手册
第十一章 音乐美学基础
音乐美学概念
以研究音乐艺术的美学规律为宗旨的一门基础性的理论学科。
西方音乐美学观点
所指论：音乐可以表达音乐本体以外的客观事物和思想含义。
表情主义：音乐的价值在于表达人类情感。
形式主义：音乐的意义和价值在于音乐本身，音乐不表达确切的情感。
指涉主义：音乐的意义与价值存在于音乐作品之外的“所指”（语言等）。
极简主义：在音乐领域所追求的是听觉的简约、明晰。
表现主义：注重对人物内心的情感表现，而忽略对形象的描绘。
音乐美的范畴
优美（柔和）
壮美（刚烈）
崇高美（高尚）
喜剧美（幽默）
悲剧美（痛苦）
欢乐美（乐观）
音乐鉴赏
一、音乐鉴赏的审美心理
二、音乐鉴赏的审美过程
一、音乐鉴赏的审美心理
1、注意
2、感知
3、联想
分为接近联想、相似联想、对比联想、因果联想和自由联想
4、想象
5、情感
6、理解
二、音乐鉴赏的审美过程
1、音乐鉴赏中的审美直觉（直觉感受）
直观性和直接性
通感—各种感觉相互渗透或挪移
2、音乐鉴赏中的审美体验（深入体验）
想象和联想及其情感最为活跃
3、音乐鉴赏中的审美升华（领悟升华）
共鸣和顿悟时常发生
音乐与相关学科
一、音乐与舞蹈
二、音乐与戏剧
音乐与舞蹈
舞蹈与音乐
舞蹈与音乐的结合
音乐对舞蹈的作用
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舞蹈的基本特征
音乐对舞蹈的作用
配合并帮助舞蹈在整个过程中表达情绪，体现性格，烘托气氛。
帮助组织舞蹈动作。
在舞蹈和舞剧中担负着交代和展现剧情的任务。
舞蹈的基本特征
动作性
情感性
审美性
音乐与戏剧
戏剧种类
戏剧的基本特征
戏剧的基本特征
故事性
表演性
综合性
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第二部分 教学设计
普通高中音乐课程标准（实验）
高中音乐课程的性质
普通高中音乐课程与九年义务教育阶段的音乐或艺术课程相衔接，是高中阶段实施美育的
重要途径，是面向全体学生的必修课程。
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（一）以音乐审美为核心，培养兴趣爱好
以音乐审美为核心的基本理念，应贯穿于音乐教学的全过程，在潜移默化中培育学生美好的
情操、健全的人格。音乐基础知识和基本技能的学习，应有机渗透在音乐艺术的审美体验之
中。音乐教学应该是师生共同感受、鉴别、判断、创造、表现和享受音乐美的过程。在教学
中，要强调音乐的情感体验，根据音乐艺术的表现特征，引导学生整体把握音乐表现形式和
情感内涵，领会音乐要素在音乐表现中的作用。
兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、感受音乐、用音乐美化和丰富
人生的前提。音乐课应充分发挥音乐艺术特有的魅力，根据高中学生身心发展规律和审美心
理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，培养学生对音乐艺术持久而稳定的
兴趣和爱好。
（二）面向全体学生，注重个性发展
普通高中音乐课程的基本任务，是提高每个学生的音乐素养，使学生各方面的潜能得到开发，
并使他们从中受益。普通高中音乐课的教学活动应面向全体学生，以学生为主体，将学生对
音乐的感受和音乐活动的参与放在主要的位置。
普通高中音乐课程在提高全体学生音乐素养的同时，还要为具有音乐特长、对音乐有特殊爱
好的学生提供发展个性的可能和空间，满足不同学生的发展需要。因此，普通高中音乐课的
内容应该体现多样化及可选择性的特点，应把全体学生的普遍参与和发展不同个性的因材施
教有机结合起来。
（三）重视音乐实践，增强创造意识
普通高中音乐课的教学过程就是音乐的艺术实践过程。因此，在所有的音乐教学活动中，都
应激发学生参与的积极性和创造意识，重视艺术实践，将其作为学生获得音乐审美体验和学
习音乐知识与技能的基本途径。通过音乐艺术实践，增强学生音乐表现的自信心，培养良好
的团队意识与合作精神。
普通高中音乐课程中的音乐创作，目的在于进一步开发学生的创造性潜质。在教学过程中，
应设定生动有趣的创造性活动内容、形式和情景，发展学生的想象力，增强学生的创造意识，
并进行音乐创作的初步尝试。
（四）弘扬民族音乐，理解多元文化
普通高中音乐课程应将我国各民族优秀的传统音乐和反映近现代与当代中国社会生活的优
秀音乐作品作为重要的教学内容，使学生了解和热爱祖国的民族文化，增强民族意识，培养
爱国主义情感。
世界的和平与发展有赖于对不同民族文化的理解和尊重。在强调弘扬民族音乐文化的同时，
还应以开阔的视野，体验、学习、理解和尊重世界其他国家和民族的音乐文化。通过音乐教
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学，使学生树立平等的多元文化价值观，珍视人类文化遗产，以利于我们共享人类文明的一
切优秀成果。
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高中音乐课程实施建议
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高中音乐课程标准（2017）
高中音乐课程的性质
（一）普通高中音乐课程具有素质教育鲜明的大众性和普及性特点，是面向全体学生的一
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门必修课。
（二）普通高中音乐课程的性质，与义务教育阶段音乐课程的人文性、审美性和实践性一
脉相承，同时体现《普通高中课程方案》提出的思想性、时代性、基础性、选择性和关联
性，培育和践行社会主义核心价值观，培养学生的音乐学科核心素养，为落实立德树人根
本任务、发展素质教育服务。
1、彰显美育功能，提升审美情趣
音乐作为普通高中美育基本课程，是学校实施美育的重要途径，具有情操教育、心灵教育、
以美育人功能。通过多样、生动的音乐教学，使学生在潜移默化中陶冶道德情操、开掘创造
潜能、培养团队精神、提高审美与人文素养。
音乐课程中的审美情趣，主要是指音乐学习者对音乐艺术美感和人文内涵的体验、感悟、
鉴赏和评价，以及对音乐的兴趣爱好、创意表达、价值取向和文化追求。学生通过音乐课
程学习，认知、理解音乐艺术本体构成特征，领悟音乐形式美与艺术表现的关系，拓展文化
视野，培养美好情操。
2、强调音乐实践，开发创造潜能
音乐课程各模块教学，通过聆听、歌唱、演奏、编创及综合艺术表演等多种实践活动得以实
施。对音乐实践的突出强调，应贯穿全部音乐教学活动。学生通过参与各种音乐实践活动，
获得直接经验和情感体验，学习和掌握必要的知识和技能，在提升审美感知和文化理解的同
时，增强艺术表现能力。
音乐是一门极富创造性的艺术。音乐课程中生动有趣的创造性活动内容、形式和情境，能够
促进学生想象力的发展，丰富学生的形象思维，开发学生的创造性潜质。学生通过自主选择
学习丰富多样的音乐课程，使个性化的发展需求得到切实满足，有利于释放创造性的能量。
3、深化情感体验，突出音乐特点
音乐艺术最重要的特点是直接影响人的情感世界，其强大的感染力无须借助概念，直达人的
心灵。情感体验是实施音乐教育，实现以情感人、以美育人目标的重要通道。学生在音乐课
程学习中，与优秀作品展现的艺术情境产生共鸣，获得丰富的情感体验，激励精神，温润心
灵，进而培养对人类、自然以及一切美好事物的关爱之情，树立积极乐观的人生态度。
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音乐是听觉艺术，音乐音响随时间的流动而展现，不具有语义的确定性和事物形态的具象性，
这就为学生感受音乐、表现音乐和想象力、创造力的发挥，提供了广阔而自由的空间。在教
学过程中，学生主要通过听觉活动感受与体验音乐，同时也要关注音乐艺术的表现性和情感
性特征。
4、弘扬民族音乐，理解多元文化
中国民族音乐历史悠久，博大精深，积淀丰厚，是中华优秀传统文化的重要组成部分，值得
世代珍惜和忠实传承。中国各地区、各民族的民歌、器乐、歌舞音乐、戏曲、曲艺和民间舞
蹈等传统艺术形式，汇聚了中华文化的精华，是民族音乐文化的根脉，理当是音乐课程的重
要内容，在高中音乐教学中应进一步得到深化和拓展。学生通过民族音乐的学习和艺术实践，
熟悉并热爱祖国的音乐文化，增强民族文化自信，培养爱国主义情操。
在当今世界多极化、经济全球化、社会信息化、文化多样化的时代背景下，共商共建共享的
理念正在积极推动新型国际关系的建设。学生应以开阔的视野学习世界其他国家和民族的优
秀音乐文化，尊重世界文明多样性，共享人类文明的一切优秀成果。
5、丰富课程选择，满足发展需求
普通高中音乐课程，既有鉴赏、歌唱、演奏、编创以及音乐与舞蹈、音乐与戏剧等必修课程，
也有将合唱、合奏等艺术实践活动纳入课程化管理的选择性必修课程，以及由学校自主开设
的选修课程，拓展学生音乐课程的选择空间，增强学校课程设置的灵活性，形成课堂教学、
课外活动、校园文化协同育人的美育格局。
学校开设丰富多样的音乐课程供学生自主选择修习，切实满足学生对音乐艺术不同形式的兴
趣爱好和个性化发展需求，最大限度调动学生音乐学习的积极性和主动性，充分展现音乐教
学的生动活力，凸显以学习者为中心、以学定教的教育理念。
6、立足核心素养，完善评价机制
音乐学科核心素养包括审美感知、艺术表现、文化理解三个方面。高中音乐课程以培育和发
展学生音乐学科核心素养为统领，进行课程设计，引领教学实施，全面实现高中音乐以美育
人的课程目标。
对学生音乐课程学习的评价，应从音乐学科核心素养培育要求出发，对应各模块学业质量水
平，依据具体课程内容和不同模块教学实施方式，科学构建具有音乐学科教学及音乐艺术特
点的课程评价体系。
学科核心素养
1、审美感知
指对音乐艺术听觉特性、表现形式、表现要素、表现手段及独特美感的体验、感悟、理解和
把握。
2、艺术表现
指通过歌唱、演奏、综合艺术表演和音乐编创等活动，表达音乐艺术美感和情感内涵的实践
能力。
3、文化理解
指通过音乐感知和艺术表现等途径，理解不同文化语境中音乐艺术的人文内涵。
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