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柳州铁一中学历史高考适应性训练卷(一)答案
一、选择题
1．【答案】C【解析】在周朝，王有大疑需朝会“谋及卿士”，朝会上君臣各抒己见，这种君主决策时广泛征求臣下意
见的做法，体现出一定的民主讨论氛围，保留着原始的民主风气，故选 C 项；儒家思想形成于春秋战国时期，周
朝早于儒家诞生，材料中未涉及民本思想的具体表述，排除 A 项；材料强调君臣意见互补而非对立冲突，无法体
现矛盾尖锐，排除B项；君臣商议有助于决策合理性，不能体现行政效率低下，排除D项。
2．【答案】B【解析】秦朝对官员行为准则从正反两面明确规定，如要“善度民力”等为正确行为，“见民倨敖（傲）”
等属于为吏之失，这体现了从具体行为方面规范官员治理百姓、处理事务，旨在规范国家治理行为，故选 B 项；
题干强调的是对官员行为规范，“严刑峻法”侧重惩罚而非规范，未体现严刑峻法如何落实，排除A项；专制集权
强调的是中央与地方、君权与相权关系，而材料聚焦于官员具体行为的道德与行政准则，二者角度不同，排除 C
项；这些规定不仅关乎官员办事流程，更注重其处理政务时对百姓的态度，只谈办事章程不够全面，排除D项。
3．【答案】D【解析】西晋至南朝，社会长期处于分裂战乱，政权更迭频繁，民众饱受流离之苦，文人亲身经历动荡，
将人生无常、家国忧思融入创作，形成以悲情为核心的文学表达，故选 D项；玄学虽流行于魏晋，但其核心是探
讨宇宙本体与名教自然关系，更注重抽象思辨，与文学中具象的悲怆情感无直接关联，排除 A项；内迁民族冲击
主要影响北方政治格局，而陆机、钟嵘均为南方文人，南朝社会相对稳定，其文学风格形成主要源自内在社会矛盾
而非民族冲突，排除 B 项；士族经济崛起促进文化繁荣，但经济因素更易催生华丽或闲适的文学主题，与题干中
悲剧性情感表达的关联较弱，排除C项。
4．【答案】A【解析】元朝时大量粮食由南至北海运，从运量不断增长可见南方粮食产量远超北方，体现出南北经济
发展不平衡，故选A项；对外贸易是与国外的贸易，材料是国内海运粮食，并非对外贸易，排除B项；农产品商
品化是指农产品进入市场交易，而材料只是强调粮食从南方运往北方的运输量，未涉及农产品商品化程度，排除C
项；虽然海运需一定造船技术，但材料重点强调的是粮食运输量，无法直接体现出造船技术发达，排除D项。
5．【答案】D【解析】乾隆强调“天朝尺土俱归版籍，疆址森然”等，表明清政府明确知晓国家领土界限和版图所属，
体现出具有国家版图意识，故选D项；闭关锁国政策在康熙时已趋严格（仅留四口通商），乾隆五十八年时该政策
早已实施多年，材料未提及政策开端，排除 A 项；乾隆所言疆界管理属于传统天下观念下的领土意识，与近代主
权国家基于国际法的平等主权观念有本质区别，且清政府仍将英国视为“外藩”，排除B项；清政府虽拒绝英国扩
大通商的要求，但并未完全断绝贸易（如广州十三行仍允许贸易），材料仅强调限制贸易地点而非全面拒绝，排除
C项。
6．【答案】C【解析】两位学者对晚清城市化率的估计虽有差异，但无论施坚雅的5.1%-6.0%还是曹树基的7.4%-7.1%，
均低于同期欧美国家（如英国1851年城市化率已达54%），反映出晚清中国城市化整体处于较低水平，故选C项；
施坚雅与曹树基的研究基于不同时段和数据来源（如施坚雅统计1843—1893年，曹树基追溯至1776年），学术分
歧源于研究方法和统计口径差异，不能直接判定谁更符合实际，排除 A 项；两位学者的研究属于学术探讨范畴，
数据差异体现研究复杂性，不能全盘否定其价值，排除 B 项；材料未提及学者立场差异，结论不同主因是研究视
角和数据选取，而非政治立场，排除D项。
7．【答案】B【解析】材料反映电影传入北京后，原有戏剧观赏习惯与新媒介产生冲突，剧院与政府通过制定规则规
范观影行为，强调“安守秩序”“宁静少谈”等公共秩序要求，这说明电影作为新兴事物促使社会调整公共行为规
范以适应时代变化，故选 B 项；传统礼教强调等级尊卑，材料侧重公共秩序而非礼教观念，且西方电影本身不必
然代表西方文明，排除 A项；材料中规则强调引导而非惩罚，无法体现市民素质低倒逼监管，且“素质低”属于
主观判断，排除C项；规定内容涵盖观影礼仪、公共卫生等多方面，“改变卫生习惯”仅涉及部分内容，无法概括
整体，排除D项。
8．【答案】B【解析】1937年全面侵华后，日军深陷中国战场，至1941年苏德战争爆发时，中国军民持续抵抗，迫使
日本将陆军主力约80%的兵力投入中国战场，无力同时在远东对苏作战，故选B项；太平洋战争爆发于1941年12
月，晚于题干中日本放弃北进的时间节点，排除A项；中途岛海战发生于1942年6月，与1941年决策无关，排
除C项；反法西斯同盟正式成立于1942年1月《联合国家宣言》签署，亦晚于题干时间，排除D项。
9．【答案】A【解析】20世纪五六十年代，中美处于敌对状态，但即便在会谈因台湾问题陷入困境的情况下，60年代
双方仍维持大使级会谈，这表明在敌对状态下，双方通过这种方式管控危机风险，避免冲突激化，故选 A 项；美
国在20世纪70年代前一直奉行孤立中国政策，未放弃，所以此说法错误，排除B项；70年代初因苏联威胁，中
美关系才逐渐缓和，60年代不存在这一情况，排除C项；当时中国面临美苏压力，国际环境并未得到改善，该表
述与事实不符，排除D项。
10．【答案】C【解析】从材料数据看，股份制工业企业企业数从1998年的174个增至2002年的658个，工业总产值
增长近三倍，从业人员增加约1.5倍；外商及港澳台投资企业数从203个增至246个，产值增长约1.4倍，从业人
员也有增加，这反映股份制和外资企业均呈现快速发展态势，企业数量、产值和就业规模全面增长，说明社会经济
整体活力提升，故选 C 项；材料主要体现广西规模以上企业发展情况，未全面体现对外开放的各个方面，不能仅
据此说明对外开放程度不断深化，排除 A 项；材料只有股份制和外商及港澳台投资企业数据，不能代表所有所有
制经济，无法体现多种所有制经济均衡发展，排除B项；中国并未加入东盟，双方是合作关系，排除D项。
11．【答案】C【解析】《大宪章》签署于 1215 年，是英格兰国王约翰与贵族妥协的产物，题干材料中，国王承诺宽恕
臣民在争端中的罪行，旨在缓和因征税、战争等问题激化的矛盾，恢复封建统治秩序，这种和解举措通过化解对立
情绪，减少叛乱风险，从而巩固封建等级制度，故其核心目的是维护封建稳定，故选C项；《大宪章》主要协调王
1权与贵族关系，与树立宗教权威无直接关联，排除 A 项；此时议会尚未形成制度，其内容更多体现贵族与国王的
契约关系，而非强化议会权力，排除B项；材料强调国王对臣民的宽恕，而非明确保障贵族的特权，且第62条适
用于全体教俗臣民，不特指贵族，排除D项。
12．【答案】A【解析】康德对法国大革命从最初认可道德新生到后来提出反思，这一转变体现他没有盲目跟从，而是
运用自己理性独立思考，独立思考正是康德思想核心，可见其鼓励以理性思维分析事件，故选 A 项；天赋人权强
调人天生具有权利，材料仅体现康德对法国大革命态度变化，未涉及天赋人权相关讨论，排除 B 项；主权在民主
张国家权力归人民，材料中无相关论述与表达，排除 C 项；权力制衡是指不同权力机关相互制约平衡，材料未围
绕此内容展开，排除D项。
13．【答案】D【解析】1850年正值工业革命时期，对交通等经济要素需求增加，索特决定将工厂建在郊外河运便利处，
还在旁建工人居住区及配套设施，改变了原有城市规划布局，故选 D 项；材料表现的是索特个人行为，未体现政
府的作用，排除 A 项；材料仅涉及索特这一个案，是个别资本家行为，无法体现整个工厂制度的作用，且工厂制
度下资本家主要目的为获取利润，排除B项；“新和谐公社”是欧文在美国进行的一种每个人参加劳动，分工合作，
人人享有充分、平等的民主权利的空想社会主义实践，材料为体现，且与英国无关，排除C项。
14．【答案】A【解析】19世纪中期马克思主义诞生，材料中1882—1886年“前进社”刊物关注劳工利益，认为“社会
革命才能真正解放广大劳工”，与马克思主义强调无产阶级通过革命推翻资产阶级统治以解放自身的观点相符，体
现了马克思主义对劳工思想的影响，故选 A 项；多元文化并存强调不同文化共存，但材料聚焦社会革命与劳工解
放，未体现文化互动，排除B项；共产党组织需明确共产主义纲领和政党属性，“前进社”性质不明，且阿根廷首
个共产党成立于 1918 年，时间不符，排除 C 项；工人运动发展侧重斗争形式与规模，而题干突出革命理论指导，
强调思想根源而非运动本身，排除D项。
15．【答案】D【解析】材料中列宁提到“你们就是政权，你们愿意干什么就干什么”，表明让工农群众掌握政权并进行
生产，这与苏俄开始建设社会主义，发动群众投入生产建设相符合，体现出着手建设社会主义的目的，故选D项；
粮食市场化是新经济政策的内容（1921年后），而材料未提及市场机制，排除A项；材料重点强调工农掌握政权进
行有益生产，未直接表明是为缓解粮食短缺，排除 B项；农业集体化是斯大林在20世纪 30 年代推行的政策，与
列宁时期土地归农民个体所有的状况不符，排除C项。
16．【答案】A【解析】1960年大量黑人集中于中心城市，白人却大规模离开前往郊区，这种白人、黑人在居住区域上
的明显差异，体现了种族居住隔离情况的加剧，反映了种族居住隔离的发酵，故选 A 项；福利分房制度在美国并
不显著，且材料未提及住房分配政策，白人迁居郊区更多源于经济能力和社会观念，排除 B 项；黑人民权运动在
1960年代虽取得进展，但材料反映的居住隔离恰是种族问题未彻底解决的体现，而非运动成果，排除C项；白人
迁居郊区是市场行为和社会自发选择，与政府宏观调控无关，国家此时尚未有效干预居住隔离问题，排除D项。
二、非选择题
17．【答案】（14分）（1）①科目设置全面多样（注重全面发展）；
②注重基础学科（注重培养科学性）；
③课程安排系统化（具有规划性）；
④紧扣时代主题（强调军事训练；具有时代性）；
⑤国际视野与本土文化结合（中西兼有）；
⑥培养国家认同（注重学生品质的培养；注重公民素质培养）（每点2分，任答3点6分）
（2）陈青之教育理念的核心是通过教育改造解决“贫、弱、私”三大社会痼疾，主张奖励民族教育、注重劳动职
业教育、对学生采取严格训练主义。当时中国处于半殖民地半封建社会，日本侵华加剧，民族危机严重；中
国以往的教育脱离现实，不能解决社会问题。陈青之的教育理念是对20世纪初期中国社会与教育问题的深
刻反思，具有强烈的民族主义与实用主义倾向，反映了特定历史背景下知识分子的救亡图存意识；有利于革
新教育观念，推动教育现代化；但是在政治经济结构未彻底变革的背景下，单纯依靠教育改造社会难以实现
根本性突破。（8分）
【细则】学生须从背景、内容、影响三个角度作答。
背景：当时中国处于半殖民地半封建社会，日本侵华加剧，民族危机严重；中国以往的教育脱离现实（或传统教
育的弊病），不能解决社会问题；西方教育思想的影响。（背景任答1点2分）
内容：陈青之教育理念的核心是通过教育改造解决“贫、弱、私”三大社会痼疾，主张奖励民族教育、注重劳动
职业教育、对学生采取严格训练主义。（2分）
影响（4分）：
积极：陈青之的教育理念是对 20 世纪初期中国社会与教育问题的深刻反思，具有强烈的民族主义与实用主义
倾向，反映了特定历史背景下知识分子的救亡图存意识；有利于培养学生的家国情怀，提升学生的
素质；有利于革新教育观念，推动教育现代化。（积极影响任答1点2分，其他言之有理亦可得分。）
消极：但是在政治经济结构未彻底变革的背景下，单纯依靠教育改造社会难以实现根本性突破。（消极2分）
【解析】（1）据“表2 戊辰学制高中普通科课程表（1928年）”中的“科目（涉及多个科目）”，可得科目设置全面多
样（注重全面发展）；据表2 中“科目”包含多个“基础科目”，可得注重基础学科（注重培养科学性）；据
表2中三个学年共计六个学期的课程安排，可得课程安排系统化（具有规划性）；据表2中“科目”包含“军
训”，可得紧扣时代主题（强调军事训练；具有时代性）；据表 2中“科目”包含“国文”“本国史”本国地
理”“英语”“外国史”“外国地理”等，可得国际视野与本土文化结合（中西兼有）；据表2 中“科目”，结
2合时空，注意从整体上看，可得培养国家认同（注重学生品质的培养；注重公民素质培养）。
（2）据材料信息并结合所学知识，注意分别从“背景”、“内容”、“影响”三个角度思考和作答。关于“背景”，
据材料“不外内封建主义，而外资本主义，即治术的、文雅的、放任的三点”等并结合所学，具体围绕以下
内容作答：日本侵华加剧，民族危机严重、中国传统教育的弊病、西方教育思想的影响；关于“内容”，据
材料“奖励民族教育，所以提起民族自信力……而弱的毛病自然去了”、“注重劳动职业教育，所以培养劳动
习惯和生产技能……而贫的毛病自然去了”、“对学生采取严格训练主义，谋群性的发展……而私的毛病自然
没有了”，可得陈青之教育理念的核心是通过教育改造解决“贫、弱、私”三大社会痼疾，主张奖励民族教
育、注重劳动职业教育、对学生采取严格训练主义；关于“影响”，据材料“中国目前所患最大的毛病，我
们归纳起来：莫过于贫、弱、私三字”、“要诊治中国目前的毛病，应当统观全局，促根本上改造”等并结合
所学知识，具体注意从“积极影响”、“局限性（不足）”两个方面思考和作答，如积极影响方面，具有强烈
的民族主义与实用主义倾向，反映了特定历史背景下知识分子的救亡图存意识、有利于革新教育观念，推动
教育现代化等；局限性（不足）方面，在政治经济结构未彻底变革的背景下，单纯依靠教育改造社会难以实
现根本性突破等。
18．【答案】（14 分）（1）困难：西方列强孤立、封锁和威胁；国民党残余军队还盘踞在华南、西南地区；经济千疮百
孔，国家财政困难，商人囤积居奇，物价飞涨（写经济困难的其中一点即可）；新解放区还未完成土地改革；社会
主义民主制度法律体系尚未建立。（每点2分，任答3点6分）
（2）成效：
①政治：形成民族区域自治制度、中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、人民代表大会制度，颁布《中华
人民共和国宪法》，为社会主义建设提供了制度和法律保障。
②经济：开展土地改革，农民从封建土地制度的束缚中彻底解放出来，农村生产力得到大解放，为中国逐步实现
工业化扫除了障碍；通过稳定物价（“银元之战”和“米棉之战”）和统一财经的措施，稳定了全国物价，
实现了国家财政经济的统一，使人民政府赢得了全国人民的信任，国民经济得到全面恢复；进行一五计
划和三大改造，向社会主义过渡。
③军事：对内进行剿匪镇反，肃清了土匪和一切反革命武装；对外抗美援朝战争的胜利，打出了国威和军威，提
高了新中国的国际地位。
④外交：提出和平共处五项原则，成为解决国与国之间问题的基本准则；参加日内瓦会议和万隆会议，提高了中
国的国际地位和国际影响力。
【解析】（1）据材料“准备最好的粮食，献给国家，保卫祖国”并结合所学知识，可得西方列强孤立、封锁和威胁；
国民党残余军队还盘踞在华南、西南地区；据“稳定物价，加紧生产，加强劳资团结，搞好公私关系”、“发动增产
节约竞赛，继续提高管理水平，为全面超额完成国家计划而奋斗”并结合所学，可得面临经济困难（经济千疮百
孔，国家财政困难，商人囤积居奇，物价飞涨）；据材料“缴完翻身粮，赶快闹翻身，好好把田分”，可得新解放区
还未完成土地改革；据材料“搞好生产迎接普选”并结合所学知识，可得社会主义民主制度法律体系尚未建立。
（2）关于政治上，据材料“搞好生产迎接普选”并结合所学知识新中国成立初期民主政治建设史实，可得
形成三大基本政治制度（民族区域自治制度、中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、人民代表大会制度），
颁布《中华人民共和国宪法》；关于经济上，据材料“缴完翻身粮，赶快闹翻身，好好把田分”、“稳定物价，加
紧生产，加强劳资团结，搞好公私关系”等并结合所学知识，把握到土地改革、稳定物价（“银元之战”和“米
棉之战”）、统一财经、一五计划和三大改造；关于军事上，据材料信息并结合所学知识，把握到对内进行剿匪镇
反、对外抗美援朝战争；关于外交上，据材料 “亚非各国的友谊万岁！”、“拥护和平共处五项原则” 等并结合所
学知识，把握到提出和平共处五项原则、参加日内瓦会议和万隆会议。
19．【答案】（12分）论题：春秋战国时期孕育产生了“大一统”思想。
阐述：春秋战国时期，随着铁犁牛耕的使用和生产力的进步，井田制逐渐瓦解，诸侯通过改革实力逐渐增强，
展开争霸战争，导致社会动荡不安。
各诸侯国大国兼并小国，春秋时期齐、晋、楚、吴、越先后建立了霸权；三家分晋、田氏代齐后，经过长期
纷争，形成了战国七雄。列国纷争致使诸侯国的数量减少，统一的趋势逐渐明显。
各派思想家为了稳定社会秩序，提出了蕴含有大一统的思想的治国理念，例如，孟子提出“定于一”，荀子提
出“天下为一”等。与此同时，周边民族在战争、迁徙和交流中与中原地区往来密切，各族同源共祖的观念得到
发展，华夏作为文化、政治实体也被周边民族所认同。
综上，社会存在决定社会意识，春秋战国时期经济政治的发展推动了“大一统”思想产生。
【细则】论题：2分
可以选择某一时期或几个时期从“大一统思想”角度或“政治一统”角度或“华夷关系”（民族边疆治理）角
度立论。
例如：
中国古代的大一统思想（内涵）不断发展；中国古代的政治一统不断完善；中国古代大一统下华夷关系（民
族边疆治理）不断发展。
隋唐时期政治一统得到完善；隋唐时期民族边疆治理得到完善。
论述：9分。3个史论，每个史论3分，其中史实2分议论1分。
结论：1分。结论不能是对观点的简单重复。
3【解析】
题干要求从材料中选取任意一个时期或者几个时期，围绕“大一统”，自拟论题。可据材料“春秋战国时期，‘大
一统’思想孕育产生”可选择春秋战国时期，拟定论题“春秋战国时期孕育产生了‘大一统’思想”。据材料结合
所学中国古代史知识进行阐述。结合《纲要》上第2课可知，春秋战国时期，随着铁犁牛耕的使用和生产力的进
步，井田制逐渐瓦解，诸侯通过改革实力逐渐增强，展开争霸战争，导致社会动荡不安。各诸侯国大国兼并小国，
春秋时期齐、晋、楚、吴、越先后建立了霸权；三家分晋、田氏代齐后，经过长期纷争，形成了战国七雄。列国
纷争致使诸侯国的数量减少，统一的趋势逐渐明显。据材料“其内涵是政治一统与‘华夷有别’”结合《纲要》上
第2课可知，各派思想家为了稳定社会秩序，提出了蕴含有大一统的思想的治国理念，例如，孟子提出“定于一”，
荀子提出“天下为一”等。与此同时，周边民族在战争、迁徙和交流中与中原地区往来密切，各族同源共祖的观
念得到发展，华夏作为文化、政治实体也被周边民族所认同。最后总结，社会存在决定社会意识，春秋战国时期
经济政治的发展推动了“大一统”思想产生。
20．【答案】（12分）
（1）展现埃及在新王国时期对区域资源的开发与利用情况；
【细则】①“新王国时期”可用“拉美西斯四世”替换，或只写“古代埃及”也可。
②“对区域资源的开发与利用情况”可用“矿业/金矿业/采矿业经济发展情况/发展水平/发展程度”替换。
有助于探究拉美西斯四世的统治；
【细则】①“拉美西斯四世”可用“古埃及”替换，不能用拉美西斯二世替换。
②“统治”可用“政治制度、行政管理方式”替换。
深化对古埃及人的地图绘制、地理认知的理解；
【细则】“地图绘制、地理认知的理解”可用“测绘技术”或“地理环境认知”替换。
对外交往等方面的理解。
【细则】可表述为“了解与周边国家交流情况”“了解与周边国家贸易情况”“了解埃及为中心的跨区域文明
交流情况”。（1点1分，4点4分。）
（2）分歧：对草纸内容产生分歧，认为是建筑图、工程图、金矿图；对草纸绘制时间产生分歧，认为是拉美西斯
二世或四世。（4分）
【细则】①只要回答出对地图所绘内容存在分歧、对地图绘图时间存在分歧即可，不需要展开后续描述。
②1842 年后的识别工作中，对地图所绘内容的地点基本认定在哈玛玛特谷地附近，因此回答地点存在分歧
不给分。（1个分歧2分，2个分歧4分。）
原因：古地图年代久远且残缺严重；古地图绘制技术与条件有限；古今地理环境变化影响判别；学者对地图
研究存在碎片化片面化认知。（4分）
【细则】①“古地图年代久远且残缺严重；古地图绘制技术与条件有限；古今地理环境变化影响判别”属于
客观原因，任答其中1点得2分。其中，“古地图年代久远且残缺严重”回答出“地图距今年代久远”“地图
破损严重”任意一个相近表述即可。“古地图绘制技术与条件有限”回答出“绘图技术落后”等相近表述即
可。“古今地理环境变化影响判别”回答出“自然环境发生改变”等相近表述即可。
②“学者对地图研究存在碎片化片面化认知”属于主观原因，必须回答到此内容才能得2分。可用“研究者
只对地图的内容、文字、形状等进行细节观察”“研究者只关注个别层面的地图内容”“学者研究思路具有局
限性”“学者不能从整体上观察地图”表述替换。
【解析】（1）据材料“或是开采矿区使用的‘工程图’”可知展现埃及在新王国时期（或写 “拉美西斯四世”，“古
代埃及”）对区域资源的开发与利用情况（或写“矿业/金矿业/采矿业经济发展情况/发展水平/发展程度”）；据材料
“认为该图属于第二十王朝国王拉美西斯四世统治时期”可知有助于探究拉美西斯四世（或写“古埃及”）的统治
（或写“政治制度、行政管理方式”）；据材料“是目前唯一留存至今的古埃及地图”“清晰地展现出图中河谷的延
伸方向......进一步断定该地位于埃及东部沙漠哈玛玛特谷地”可知深化对古埃及人的地图绘制、地理认知的理解（或
“测绘技术”或“地理环境认知”）；据材料“该地图在19 世纪20 年代发现于麦地那工匠村附近的一间墓室中”
可知，展现埃及社会风貌的地图出现在其他地区，有利于加强对外交往等方面的理解（或“了解与周边国家交流
情况”“了解与周边国家贸易情况”“了解埃及为中心的跨区域文明交流情况”）。
（2）第一小问分歧，据材料“一度被认为是王室建造墓葬所用的‘建筑图’，或是开采矿区使用的‘工程图’”“莱
比修斯对‘金矿图’等残片进行临摹”可知对草纸内容产生分歧，认为是建筑图、工程图、金矿图；据材料“推断
该图绘制于第十九王朝国王拉美西斯二世统治时期”“认为该图属于第二十王朝国王拉美西斯四世统治时期”可知
对草纸绘制时间产生分歧，认为是拉美西斯二世或四世。第二小问原因，客观原因方面，据材料“地图主要由3块
较大残片和一些零散残片组成，由于破损较为严重”可知古地图年代久远且残缺严重；据材料“地图主要由 3 块
较大残片和一些零散残片组成”结合所学可知，古地图绘制技术与条件有限（或“绘图技术落后”）；据材料“哈
雷尔携带地图副本，前往埃及进行实地观测......很难与哈玛玛特谷地的地名和地理特征完全匹配”可知古今地理环
境变化影响判别（或“自然环境发生改变”）；主观原因方面，据材料“莱比修斯......将其余残片按照它们彼此的位
置关系进行排列”“查巴斯......认为除少数未知残片外，这幅图基本已经拼接完整”“戈杨根据哈玛玛特谷地采矿铭
文推断”可知，学者对地图研究存在碎片化片面化认知（或“研究者只对地图的内容、文字、形状等进行细节观
察”“研究者只关注个别层面的地图内容”“学者研究思路具有局限性”“学者不能从整体上观察地图”）。
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