文档内容
西南大学附属中学高2026届12月月考
语文试题
注意事项:
1、答卷前,考生务必将自己的姓名、准考证号等填写在答题卡和试卷指定位置上。
2、回答选择题时,选出每小题答案后,用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动,用橡皮擦
干净后,再选涂其他答案标号。回答非选择题时,将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。
3、试卷由圈"整理排版。考试结束后,将本试卷和答题卡一并交回。
一、现代文阅读(35分)
(一)现代文阅读Ⅰ(本题共5小题,19分)
阅读下面的文字,完成1-5题。
材料一
2023年9月,习近平总书记在黑龙江考察期间首次提出"新质生产力"这一重要概念,作为推动高质量发
展的内在要求和重要着力点,加快发展新质生产力已成为当前和今后一个时期中国经济发展的重中之重。生
产力发展依赖劳动者、劳动资料、劳动对象,随技术的变迁而不断演变的,既包括要素自身的积累和变化,又
有组合方式的创新。
首先,劳动者从简单劳动力到高素质劳动者的跃升。科学技术只有从知识形态转化为生产工具,劳动资
料才能成为现实的物质生产力,而这种转化需要劳动者不断提升素质来实现。其次,劳动资料从传统工具到
高科技生产工具的跃升。生产工具是起决定性作用的劳动资料,在其技术含量相对较低时,生产力的提升主
要依赖于劳动者的体力和经验。在科学技术等非实体性劳动资料的赋能下,实体性劳动资料已从简单的机械
工具发展为高度自动化、智能化的生产设备,带来了生产方式的变革。再次,劳动对象从自然资源到高技术
含量生产要素的跃升。在工业革命之前,以自然资源为主的劳动对象获取和利用相对简单。随着科技的迅猛
发展,劳动对象的变化不仅体现在种类的拓展上,更体现在处理方式的根本转变上,这种转变不仅推动劳动者
掌握更高的知识和技能,还促进生产工具的不断进步。
在传统生产力中,各要素间的组合方式是单一的、按照一定比例简单组合,生产力效能取决于投入规
模。而在新质生产力中,要素间组合方式优化。组织和技术在要素组合效率提升中发挥着关键作用,各类要
素的传统边界不断被打破、融合,要素配置比例和要素运转效率得到优化提升。
(摘编自俞若佳《锻造高素质劳动者队伍以加快发展新质生产力的内在逻辑和实现路径》)
材料二
劳动精神自身的特征气质与内在品格,满足了新质生产力多方面的发展需要,铸成了二者相互成就的逻
辑机理,展现出劳动精神赋能新质生产力发展的规律性和必然性。
崇尚劳动是对劳动活动的地位、作用与意义的深刻体认和高度肯定。有研究通过实证分析表明,新质劳
动者对经济高质量发展的作用效果最强,其次是新质劳动对象,新质劳动资料的推动作用较弱。可见,新质生
产力的壮大和发展,与高素质劳动者的聪明才智和劳动素养呈现正相关。无论是体力劳动还是脑力劳动,无
论是物质劳动还是精神劳动,都为新质生产力的长效发展蓄势赋能,都值得推崇、鼓励和厚待。因此,只有端
正对待劳动的思想认识,真心敬重劳动群众,才能鼓舞劳动人民发挥首创精神,为新质生产力的跃迁锚定价值
航向。
马克思深刻指出,人"是一个有激情的存在物","激情、热情是人强烈追求自己的对象的本质力量"。劳动
主体内心积淀着对劳动实践的深沉热爱,行为保持着对劳动活动的参与热忱,有利于凝聚起推动经济社会进步、促成新质生产力跨越式发展的精神力量。劳动情怀反映了人们对劳动活动及其精神理念所葆有的深厚
情感,体现为精神上的执着和坚守。它是劳动者在体力劳动、脑力劳动和情感劳动中所追寻的至高境界,是
激励人们持之以恒干事创业、追求远大梦想的重要推动力。特别是在进行情感劳动的现实情境中,只有经过
这种情怀的濡染和熏陶,劳动者才能倾注较多的情感因子,并在自己的精神世界养成热爱劳动的品质。
新时代新征程,推进强国建设、民族复兴,亟须辛勤劳动托举的新质生产力来铸就。与依靠人力和资源
为动力的传统生产力有所不同,新质生产力主要通过科技创新、产业创新、管理创新、制度创新等方式实现
飞跃发展。而实现各领域、各方面的创新,特别是做出原创性、前沿性和颠覆性的技术创新成果,都需要付
出辛勤汗水,既需要创造力、想象力等思维品质助力,也需要锲而不舍、勇往直前的坚定意志来支撑。
诚实劳动是贯穿中华民族千年浩瀚文明的传统美德,是促进革命、建设、改革各项事业稳步向前并取得
成功的重要法宝。它要求各地区、各行业在推动新质生产力腾飞的过程中,劳动者结合自身实际和条件,科
学谋划、因地制宜,发扬求真务实、苦干实干的优良作风,既摆脱那种拘泥于传统发展模式、不愿破旧立新
的僵化认识,又防止从众跟风、一哄而上的盲目妄动。由此来看,诚实劳动所彰显的理论联系实际、实事求
是的品格,有利于形成踏实肯干、笃实奋进的社会风尚。
(摘编自闫鹏《劳动精神助推新质生产力跃升的理与路》)
材料三
自2024年起,学界针对劳动教育与新质生产力内在关联与外部赋能的研究逐层展开。从宏观视角审视,
既有研究主要围绕两个核心维度展开:其一为"以劳赋新",即通过劳动教育的实施,为新质生产力的迭代发展
提供人力支撑、创新思维与实践经验,进而汇聚发展新质生产力的强大动能,驱动社会发展;其二是"以新赋
劳",旨在凭借新质生产力所蕴含的先进技术、创新理念与高效生产模式,对劳动教育的教育理念、内在逻
辑、教育技术等方面进行全方位赋能,推动劳动教育实现现代化转型。从微观视角审视,主要聚焦于新质生
产力背景下高校劳动教育变革的价值意蕴,致力于剖析如何在新质生产力蓬勃发展的时代背景下,为新质生
产力发展输送高素质技术人才。概言之,新质生产力视域下劳动教育内涵的革新是在"以劳赋新"及"以新赋
劳"的方向引领下,通过劳动实践认识自我价值,形成内在驱动力,使劳动教育从单纯的谋生手段升华为实现自
我价值的创造性活动,达成培养自由全面发展人才的终极目标。
(摘编自沈畅《新质生产力视域下劳动教育的内涵重构》)
1.根据材料内容,下列说法不正确的一项是
A、在习近平总书记2023年9月首次提出"新质生产力"这一概念后,加快发展新质生产力已成为中国经
济发展的重中之重。
B、劳动从依靠简单的机械工具到借助高度自动化、智能化的生产设备,体现了从自然资源到高技术含
量劳动对象的跃升。
C、诚实劳动要求劳动者既摆脱那种拘泥于传统发展模式、不愿破旧立新的僵化认识,又防止从众跟
风、一哄而上的盲目妄动。
D、新质生产力视域下劳动教育内涵革新的目的是将劳动升华为实现自我价值的创造性活动,培养自由
又全面发展的人才。
2.下列对材料一和材料三论证的相关分析,正确的一项是
A、材料一开篇先明确概念来源,凸显话题重要性,随后从劳动者、劳动资料、劳动对象三要素及组合方
式展开,采用总分总结构。
B、材料一在论述传统生产力与新质生产力要素组合方式差异时,运用对比论证,清晰凸显新质生产力要
素组合优化、效率更高的特点。C、材料三以2024年学界研究为切入点,先从宏观角度分析,再聚焦微观的高校劳动教育,最后总结内涵
革新方向,采用了并列式结构。
D、材料三为阐明"以新赋劳"内涵,列举新质生产力赋能劳动教育的具体技术案例,让抽象的概念变得具
象可感,增强了论证说服力。
3.下列选项中,不能作为材料二的支撑论据的一项是
A、某科技企业研发团队凭借对技术创新的热爱,连续攻关,成功突破芯片制造关键技术,推动企业生产
效率大幅提升。
B、某地农业种植户摒弃传统经验种植模式,学习科学种植方法,结合当地气候土壤条件改良品种,实现
农产品产量与质量双高。
C、数据显示,某地区高素质技术工人数量每增加10%,当地高新技术产业产值同比增长8%,二者呈现显
著正相关。
D、某工厂通过引入创新型智能生产设备,优化生产流程,减少人力投入,使产品生产周期缩短20%,从而
降低了生产成本。
4.材料二指出,劳动精神是新质生产力跃升的重要驱动力,梳理归纳二者之间具体的内在逻辑。
5.当前部分中学生存在"劳动认知与新质生产力需求脱节"的问题,为破解上述问题,助力"以劳赋新",请谈
谈中学生可以主动开展哪些准备行动。
(二)现代文阅读Ⅱ(本题共4小题,16分)
阅读下面的文字,完成6-9题。
文本一:
暖砚
李铭
羊山人秦黎明,早些年闯荡关外。"九.一八"事变后,东北军听从不抵抗命令,致使东北在短短几个月内迅
速沦陷。东北抗日的义勇军奋勇杀敌,无奈军事上的劣势太过明显。
秦黎明参加义勇军队伍,上去顶了两天,队伍即被击溃。秦黎明一条腿被炮弹皮击中,落下了瘸腿的残
疾。此后,秦黎明在羊山乡间务农。
十里八村的红白喜事,秦黎明都去帮忙。因为写得一手好字,红白喜事需要的喜联和挽联都归他写。主
人还会热情邀请秦黎明做账房先生,帮助记录收下的礼金。当地有玄羊寺,早些年的寺名也出自他的手笔。
到了年根底下,秦黎明就义务给乡亲们写春联。
寒风凛冽,白雪皑皑。鞭炮声声一岁除,家家门前换旧符。红纸黑字,秦黎明那字苍劲有力,贴到门前能呼
唤春风。秦黎明深得当地村民信赖,威望渐高,人送雅号"秦秀才"。
日本人第一次攻打清风岭,不但扑了空,还被打死两个鬼子兵。日本人很是气恼,调动了不少人马前来扫
荡。到羊山镇晃荡一圈,拐进山坳的时候,看见了一家门上的春联,为首的鬼子头山田看在眼里,记在了心上。
这一年年根底下,秦黎明家突然来了位不速之客。
他跟其他前来索春联的乡亲打扮差不多,戴着一顶狗皮帽子,把一张大红的纸捧过来。那时候,十里八村
求秦黎明写春联的百姓很多,大多数都是自己带着红纸,讲究的还会带上一条猪肉或者一瓶烧酒作为答谢。
秦黎明接过乡亲们的红纸来,三叠四叠,然后取一条黑线,摁住叠好的红纸,用黑线切纸。细线很锋利。秦
黎明手一抖,细线便"唰唰"将红纸齐齐割断。秦黎明端坐,从桌下取一方砚台,摆在方桌上。不速之客眼睛一亮,目不转睛地盯紧了这方砚台。
冬季天寒地冷,写毛笔字时砚台总会冻冰,研墨的时候或是打滑,或是难以研开。秦黎明轻轻将墨研开,墨
汁均匀,毛笔蘸上去,饱满欲滴。七字锦也好,十字句也罢,秦黎明铺好红纸,略一停顿,挥手就写。中途他即便
再蘸墨,也不见气脉神韵断了。待他一气呵成将字写完,再看砚台之上,墨汁刚好用完,那砚台上竟然有温润之
气飘荡,似檀香萦绕,似晨雾微散。
不速之客开口叫绝。
秦黎明朝着不速之客问:"先生,索何联对?"
不速之客说:"随意赐联。"
秦黎明点头,并不急,往茶壶里续水。
"恕我眼拙,这方砚台可是传说中的暖砚?"不速之客问。
秦黎明微微一笑。白居易有诗句:"砚温融冻墨,瓶暖变春泉。"北方暖砚大体分为两类:水暖砚和火暖
砚。顾名思义,水暖砚就是在墨堂下面凿出空腔,注入热水暖砚;"火暖"当然就是用炭火了。火暖型暖砚要经
受炭火的长时间烘烤,端石、红丝石、洮石等滋润柔滑的砚石很容易被烤焦开裂,所以只能选用质地致密、
硬度更高的宝石制砚。这些宝石可遇而不可求,属于文房中的奢侈品,一般寒士难能用上。
不速之客追问道:"您这方暖砚不是水暖砚台,也不是火暖砚台啊!"
秦黎明站起身来说:"先生也不是俗人,一眼便看出端倪。这方暖砚,由天然的石头制成,这石头在我们羊
山当地被称作'诚石'。诚石看似平淡无奇,却能在严寒之下研墨而不冻。精诚所至,金石为开。采得宝石制暖
砚,可遇而不可求啊!"
秦黎明说罢,屏气,凝神,在暖砚上蘸墨,一挥而就一副联对,待墨迹干后递给了不速之客。
不速之客离去,家人张罗着过新年,秦黎明不慌不忙,把暖砚放在桌子上,带着家人赶紧进山躲避。当夜,村
庄突然被鬼子和伪军包围。鬼子兵冲进秦黎明家,抢走了桌上的暖砚。
三日后,朝阳县城鬼子头山田的寓所中,他焚香净手,拿出这方暖砚来。山田动手研墨,却发现暖砚早已经
不暖,变得冷冰冰的,成了一方冰石。山田仔细辨认,这确实像是那天看到的暖砚。它在秦黎明的手下是那样
温润从容,怎么到了自己手上却变得如此冷酷无情!
鬼子兵带进来汉奸,他给山田解说了秦黎明写的那副对联:王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。
山田脸色铁青,愤恨地盯着那方冷冰冰的暖砚。
文本二:
事实与真实的含义有很大的不同。事实是针对客观而言的,真实则是就主观而言的。如果把事实比做一
些原料的话,那么真实便是对于这些原料的加工制作,它包含了一个组织、升华的再创造过程。"事实并不等
于真实"这句话也可反过来表述:真实并不意味着就一定是事实。
任何一个小说家想要表达的其实都是自己的一种倾向,而不单纯是一种他所目睹到的事实。设想一下,
如果一个小说家在创作一部反映大学校园生活的作品时,他仅仅告诉了我们这座大学校园里有多少个教授、
多少个学生、多少个食堂或多少个实验室等等这些客观的事实,那你又能从中明白这位小说家到底是想告诉
我们些什么吗?我们之所以愿意阅读这部小说,当然主要不是为了读到这些所谓的事实。一部小说倘若仅仅
只满足于向我们奉献一些事实,那它根本就没有完成小说理应承担的职责。小说首先应该拥有小说的趣味,
这样我们才会有阅读小说的充分理由。真正的小说是一种创造,是以想象和虚构为翼的自由飞翔。它来自于
现实大地,却又高蹈于云霄之上。
6.下列对文中加点词语的情境理解,不正确的一项是A、呼唤:本指"呼喊、召唤",文中用来形容秦黎明的字"苍劲有力",也暗含书法传递的生机与文化温度。
B、晃荡:意思是"漫无目的地闲逛、游荡",文中用来描写鬼子扫荡时的随意,表现出侵略者的嚣张与蛮
横。
C、目不转睛:刻画不速之客的神态,他的"专注"并非出于对文房器物的欣赏,而是为了确认目标,伺机夺
取。
D、精诚所至,金石为开:强调诚意,秦黎明引用此句,既强调诚石需以"精诚"对待才能发挥特性,也丰富了
文本内涵。
7.列对文中艺术手法的分析与鉴赏,不正确的一项是
A、文中先交代讲究的乡亲求对联时"送答谢礼"的习俗,再写不速之客"捧红纸"却无答谢的细节,暗示不
速之客的身份可疑,为后文情节做铺垫。
B、文中描写秦黎明用黑线切纸,以"三叠四叠""手一抖"等动作生动展现其动作的娴熟流畅,这也烘托出
他常年为乡亲写联的丰富经验。
C、文中介绍北方暖砚的分类和工作原理,又提及宝石制砚的稀缺,这并非可有可无的闲笔,核心是为了
凸显秦黎明有爱好收藏文玩的雅趣。
D、在汉奸解说对联内容后,山田"脸色铁青",这直接展现其愤怒情绪,与后文暖砚"冷冰冰"的场景相呼
应,强化了侵略者的挫败感。
8.请结合文本,简要分析作者塑造秦黎明这一人物形象运用了哪些艺术手法?
9.有观点认为"暖砚在日本人手上变冷"的情节不符合现实事实,请结合文本二,分析这一情节设计的合理
性。
二、古代诗文阅读(35分)
(一)文言文阅读(本题共5小题,20分)
阅读下面的文言文,完成10-14题。
材料一:
谨按季子三以吴国让①,而《春秋》褒之。余征其前闻于旧史氏,窃谓废先君之命,非孝也;附子臧②之
义,非公也;执礼全节,使国篡君弑,非仁也;出能观变,入不讨乱,非智也。左丘明、太史公书而无讥,余有惑焉。
夫国之大经,实在择嗣。王者慎德之不建,故以贤则废年,以义则废卜,以君命则废礼。季子之让,是徇名
也,岂曰至德?且使争端兴于上替,祸机作于内室,遂错命于子光③,覆师于夫差,二代而吴灭。
以季子之闳达博物、慕义无穷,向使当寿梦之眷命接馀昧之绝统必能光启周道以霸荆蛮。则大业用康,
多难不作,呜呼! 全身不顾其业 , 专让不夺其志 , 所去者忠 , 所存者节 。善自牧矣,谓先君何?与其观变周乐,曷若
以萧墙为心,社稷是恤?则独守纯白,不干义嗣,是洁己而遗国也。国之覆亡,君实阶祸,且曰非我生乱,其孰生之
哉?其孰生之哉?
(取材于唐.独孤及《吴季子札论》)
材料二:
以季札之明且智,岂不知吴国以季子则存,以诸樊则亡?岂不知能保其先人之国则为孝,覆绝其先人之祀则
为不孝?盖以谓父与子,天下之大亲也;兄与弟,天下之大伦也。周室既衰,诸侯篡夺,弟杀其兄,子弑其父,无国无
之。且大惧后世不知有父子之亲、兄弟之爱,皆以谓子得以篡其父,弟得以夺其兄,则亲爱灭矣。噫!季札非苟
让也,存万代父子兄弟之亲也。且非季札,则后世弑父继踵矣。独孤及作季札论云云者,岂知季札之所存也?吁!及徒知废先君之命非孝,灭其国不仁,独不知奉先君以为
孝,孝之末也;全一国以为仁,仁之小也。与其奉先君已没之命,孰若存先王大中之教? 与其全一国将坠之绪 , 孰
若救后世篡弑之祸。呜呼!季札之意远哉!及岂能周知之。
(取材于宋.石介《季札论》)
注:①春秋时期吴王寿梦有子四人:长曰诸樊,次曰馀祭,次曰馀昧,次曰季札。季札贤,寿梦欲立之,季札辞
让,于是乃立诸樊。诸樊让位季札,季札再让,后来三位兄长相次传位,又至季札,季札又让国逃去。史称"季札
三让"。②子臧,春秋时曹国公子,辞让君位。③光:诸樊之子,夫差之父,因刺杀吴王僚(馀昧之子)而夺得王
位。
10.画波浪线的部分有三处需要断句,请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。
向使当寿A梦之眷B命C接馀昧之绝D统E必能光启F周G道H以霸荆蛮。
11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说,不正确的一项是
A、《春秋》:我国第一部编年体史书,常以一字寓褒贬,形成"春秋笔法"。
B、太史公:指司马迁,编著《史记》,季札的传记应该放在《史记》的本纪部分。
C、恤:忧虑、顾念,与《答司马谏议书》中"士大夫多以不恤国事"的"恤"意思相同。
D、无:没有,与《师说》里"无贵无贱,无长无少"的"无"的意思不同。
12.下列对材料有关内容的概述,不正确的一项是
A、独孤及认为季札出使他国能观察形势变化,回到自己国家却不能平定国内的混乱,这是非智的表现。
B、独孤及认为如果依据贤能、道义、君命选择继承人,就会不顾年龄、废弃占卜结果、突破礼法限
制。
C、两则材料均提及"先君之命",独孤及视其为"孝"的重要标准,石介则认为其不及"先王大中之教"重
要。
D、独孤及与石介对季札让国的评价相反,但二人都认可季札"闳达博物、慕义无穷"的个人品性。
13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分)
(1)全身不顾其业,专让不夺其志,所去者忠,所存者节。
(2)与其全一国将坠之绪,孰若救后世篡弑之祸。
14.独孤及与石介对季札"让国"行为的评价截然不同,请结合材料内容,分析二人评价差异的根本原因。
(三)文言文阅读(本题共2小题,9分)
阅读下面这首诗,完成15-16题。
安 贫
韩偓
手风慵展八行书,眼暗休寻九局图。
窗里日光飞野马,案头筠管长蒲卢①。
谋身拙为安蛇足,报国危曾捋虎须。
举世可能无默识,未知谁拟试齐竽?
注:①蒲卢,一种细腰蜂,产卵于小孔穴中。
15.下列对这首诗的理解和赏析,不正确的一项是
A、首联从提笔写字的日常场景入手,描绘出了诗人安逸闲散的生活状态。
B、颔联写景刻画入微,关注到室内浮动的尘埃和案头毛笔里孵化的腰蜂。C、颈联回顾往事,感叹自己谋身虽拙,报国却不避艰难危险,胸有壮怀。
D、尾联用典,希望有人可以像齐王听竽声一样认真辨别人才,情意深切。
16.本诗题为"安贫",但学者认为此诗"貌似安于贫居,实则不甘",结合相关内容加以分析。
(五)名篇名句默写(本题共1小题,6分)
17.补写出下列句子中的空缺部分。
(1)杜牧《阿房宫赋》中"_________,_________"两句,以比喻手法生动描绘了阿房宫走廊曲折、屋檐高
耸的奇特景象,展现了建筑的精巧与独特。
(2)当我们站在江边眺望,见远处江面如白练舒展、青山林立,恰似王安石《桂枝香.金陵怀古》中描绘金
陵秋景的两句"_________,_________"。
(3)面对永恒运转的自然与短暂易逝的人生,人们常会生出"时光易逝、生命有限"的感慨,《春江花月
夜》中,诗人以"江月"的永恒对比人生的更迭,精准道出这种哲思的诗句是"_________,_________"。
三、语言文字运用(20分)
阅读下面的文字,完成18-23题。
语文教育的核心在于培养学生对语言文字的敏感度与驾御力。这种敏感度可细化为字感、词感、句
感、文感,最终凝结为统领性的语感。从新审视"五感"培养的作用,或许能为语文教育寻到一条札实有效的
正途。
字感便是对汉字形、音、义整体性把握的直觉。词感是字与句之间的桥梁,词比字更具表达的精确性与
灵活性。句感关乎语言的组织逻辑。句子是表情达意的基本单位,其结构的疏密、节奏的缓急、语气的轻
重,都影响着意思的传递。文感是对文本的整体把握,一篇记叙文的叙事线索,一篇议论文的论证逻辑,一篇散
文的形散神聚,都需要通过文感来体悟。
字感、词感、句感、文感层层递进,最终凝结为语感。一个拥有良好语感的人,能在写作时做到文从字
顺,能在阅读时体会文章的思想情感。古人"读书百遍,其义自见"的体验,就是语感在( )中发挥作用。
"五感"的养成离不开积累与内化,①。从认知心理学的角度看,青少年处于记忆能力发展的黄金期,此时
让学生通背诵经典文本。如同为未来的理解与表达搭建素材库。例如钱锺书幼年背诵《唐诗三百首》《古
文观止》,为其后来的学术成就奠定了语言基础;季羡林9岁前背诵《论语》《孟子》,这种积累让他晚年时
仍能对古典文献信手拈来。正如朱熹所言,"旧书不厌百回读,熟读深思子自知",②,少年时背诵《论语》、唐
诗、宋词,或许只是( ),但随着人生阅历的增加,会在某个瞬间突然领悟其中深意——这正是背诵的"延迟
效应",是用记忆的"强"弥补理解的"弱",最终实现认知的螺旋式上升。前辈的经历证明,少年时的背诵虽未必
全懂,却会成为人生的精神养料,在日后的学习与体悟中逐渐消化。
18.第一段的句子有多处错别字,请找出其中两处并改正。
19.请在文中括号内填入恰当的成语
20.下列关于"五感"的举例,理解错误的一项
A、"春风又绿江南岸"中"绿"字,通过使动用法达到"化静为动"的艺术效果,不仅体现了字感,也暗含着诗
句主谓宾结构一气呵成的张力。
B、"看""瞥""瞄""瞪"同为视觉动作,却因情态的差异而各有其适用场景;"高兴""喜悦""欢欣""狂喜"虽都
表达愉悦,却能传递出不同的情绪强度。C、"落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色"的对仗与互文之美,展现了一幅明暗交织,动静结合的绚丽画卷,
正是句子在形式与内容上的和谐。
D、读《背影》,要从父亲买橘子的动词中感受深沉父爱;读《岳阳楼记》,要从"先天下之忧而忧"的句
子中触摸家国情怀。
21.下列选项中,与文中加点字"会"的意义和用法相同的一项是
A、他从小就会弹钢琴,现在已经是专业的钢琴师了。
B、这场会议明天上午会准时开始,请大家提前到场。
C、只要坚持练习,你会发现自己的进步越来越明显。
D、他们约定周末会面,一起讨论合作项目的细节。
22.请为文中划横线处补写恰当的语句,使整段文字语意完整连贯,内容贴切,逻辑严密,每处不超过15个
字。
23.请从句感的角度赏析《暖砚》中下面句子的精妙之处。
秦黎明说罢,屏气,凝神,在暖砚上蘸墨,一挥而就一副联对,待墨迹干后递给了不速之客。
四、写作(60分)
24.阅读下面的材料,根据要求写作。(60分)
人生是一场漫长的旅程,我们始终"在路上"。
这条"路",或许是求学之路,见证着从懵懂孩童到有志青年的蜕变;或许是心灵之路,记录着在迷茫与坚定
中不断探索自我的过程;或许是时代之路,承载着个体与国家、民族共同前行的使命....."在路上",我们会遇见
风景,也会遭遇风雨;会有同行者的陪伴,也会有独自前行的孤独。
关于"在路上",你有怎样的经历、感悟与思考?请结合自身经历或思考,写一篇文章。
要求:选准角度,确定立意,明确文体,自拟标题;不要套作,不得抄袭;不得泄露个人信息;不少于800字。
