文档内容
2026届高三年级9月份联考主观题评分标准
语法填空评分标准
评分原则：
1. 本题满分15分，共10小题。
2. 形式正确，拼写无误，大小写无误方可得分。
3. 评分时，具体情况为：
（1）第56题，答案为stuck，形式错误，拼写错误，大小写错误均不得分。
（2）第57题，答案为how，形式错误，拼写错误，大小写错误均不得分。
（3）第58题，答案为a，形式错误，拼写错误，大小写错误均不得分。
（4）第59题，答案为overlooked，形式错误，拼写错误，大小写错误均不得分。
（5）第60题，答案为repeatedly，形式错误，拼写错误，大小写错误均不得分。
（6）第61题，答案为have been walked，形式错误，拼写错误，大小写错误均不得分。
（7）第62题，答案为her，形式错误，拼写错误，大小写错误均不得分。
（8）第63题，答案为to，形式错误，拼写错误，大小写错误均不得分。
（9）第64题，答案为participation，形式错误，拼写错误，大小写错误均不得分。
（10）第65题，答案为to explore，形式错误，拼写错误，大小写错误均不得分。
应用文评分标准
一、审题：
1、文体分析
类型：电子邮件（应用文）。
结构：邮件的开头语和结束语已给出，考生只需要组织正文内容，注意，谋篇布局要合理。建议第一段内
容表达因为没有按时提交“你最喜欢的电影”的英文配音视频感到非常歉意以及希望外教老师Ms. Smith
和自己联系；第二段介绍没有按时提交配音视频的原因以及告知对方提交的具体时间。需要注意的是，陈述
的理由要客观真实（一封好的道歉信不仅会取得对方的谅解，还会增进彼此的感情）；第三段进一步表达因
为给对方带来的不便给对方道歉，同时希望的到对方的谅解。
语言风格：短文是给外教老师Ms. Smith回一封邮件，语言要简洁明了，态度要恳切真诚，表达要条理清
晰。
2、时态分析
根据题目要求，短文宜使用一般现在时、一般过去时和一般将来时。
3、人称分析
（1）第一人称：作者（I）；
（2）第二人称you，指代Ms. Smith。
4、其他审题要点
（1） 内容逻辑：按题目要求分点展开，建议顺序：表达道歉→希望对方联系自己→陈述未按时提交英文
配音视频的理由→告知对方具体提交视频的时间→再次向对方表示歉意→恳望对方给与谅解。
（2）关键词抓取：表达道歉（未能按时提交英文配音视频）；希望对方和自己联系（告知对方相关情况）；
陈述未按时提交英文配音视频的理由（如自己突然患了重感冒，医生要求建议休息几天或其它合理理由）；
告知对方自己目前的情况（身体状况好多了）；告知提交视频时间（如两天之后或具体告知是哪一天）；再次
向对方表示歉意（希望得到对方的谅解）。
（3） 词数控制：80词左右，内容需简洁概括。二、评分原则
1. 本题满分15分，按五个档次进行评分。
2. 评分时，主要从 文体判断准确、内容要点 、 应用词汇和语法结构的丰富性和准确性 、 上下文的连贯性四
个方面，具体为：
（1）试题规定的任务的完成情况以及内容要点的完整性（6分）：
— 覆盖全部要点（因为自己未按时提交视频，首先向对方表达歉意；陈述未按时提交视频的理由；告知
对方提交视频的具体时间；再次向对方表示歉意；恳望对方谅解），每少一点扣1-2分。
— 细节具体合理（如陈述未按时提交视频的理由时，要具体说明相关的情况、现在自己的身体状况以及
何时提交视频等），内容空洞或关键词抓取失误扣1-2分。
（2）所使用词汇和语法结构的准确性、恰当性和多样性（4分）：
— 语法、词汇错误：每处扣0.5分，同类错误不重复扣分，扣满3分为止。
— 时态、语态、人称正确，使用错误每处扣0.5分。
（3）上下文的衔接和全文的连贯性。（3分）
段落布局合理：2分
段落衔接自然，使用恰当连接词，逻辑混乱扣1-2分。
（4）其它（2分）：
书写较差：扣1-2分；
字数不够或过多：扣1-2分。
3. 评分时，应先根据文章的内容和语言初步确定其所属档次，然后以该档次的要求来衡量、确定或调整
档次，最后给分。
4. 评分时还应注意：
（1）词数少于60或多于120的，从总分中减去2分；（ 作文留白太多酌情扣分，超过 12 0 个词， 但是并 没
有超过行数或者太多字，一般不扣分）；如果 出现 文体错误，要扣分！
（2）拼写与标点符号是语言准确性的一个方面。评分时，应视其对交际的影响程度予以考虑。但是英、美
拼写及词汇用法均可接受。
（3）书写较差以致影响交际的，酌情扣分。
三、各档次的给分范围及要求
档次 描述
完全完成了试题规定的任务：
第五档 * 覆盖所有内容要点。
(13~15分) * 应用了较多的语法结构和词汇。
* 语法结构或词汇方面有些许错误，但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致；
具备较强的语言运用能力。
* 有效地使用了语句间的连接成分,使全文结构紧凑。
完全达到了预期的写作目的。
完全完成了试题规定的任务：
第四档 * 虽漏掉1、2个次重点，但覆盖所有主要内容。
(10~12分) * 应用的语法结构和词汇能满足任务的要求。
* 语法结构或词汇方面应用基本准确，些许错误主要是因尝试较复杂语法结构或词
汇所致。
* 应用简单的语句间连接成分，使全文结构紧凑。
达到了预期的写作目的。基本完成了试题规定的任务:
* 虽漏掉一些内容，但覆盖所有主要内容。
第三档 * 应用的语法结构和词汇能满足任务的要求。
(7~9分) * 有一些语法结构或词汇方面的错误，但不影响理解。
* 应用简单的语句间连接成分，使全文内容连贯。
整体而言，基本达到了预期的写作目的。
未适当完成试题规定的任务:
第二档 * 漏掉或未描述清楚一些主要内容，写了一些无关内容。
(4~6分) * 语法结构单调，词汇项目有限。
* 有一些语法结构或词汇方面的错误，影响了对写作内容的理解。
* 较少使用语句间的连接成分、内容缺少连贯性。
信息未能清楚地传达给读者。
未完成试题规定的任务：
第一档 * 明显遗漏主要内容,写了一些无关内容,原因可能是未理解试题要求。
(1~3分) * 语法结构单调，词汇项目有限。
* 较多语法结构或词汇方面的错误，影响对写作内容的理解。
* 缺乏语句间的连接成分，内容不连贯。
信息未能传达给读者。
0 未能传达给读者任何信息；内容太少，无法评判；写的内容均与所要求内容无关
或所写内容无法看清。
读后续写评分标准
一、审题
1、人物分析
（1）Mary：一名普通但很聪明的学生。缺乏自信（她心里总是有一种看不见的恐惧：犹豫不决或优柔寡
断）、处境迷茫（因为自己的优柔寡断失去了很多宝贵的机会，这使得她在同学们中似乎有点格格不入。想
改变自己，但又不知从何做起）、敢于挑战（她认为逃避和犹豫不决不是解决问题的颁发，只有勇敢面对困
境才能找到出路）。
（2）her teachers and friends：帮助鼓励Mary克服恐惧，增加信心。
（3）Captain：给Mary耐心指导。
2、故事线分析
（1）主线：Mary想观察周围的世界，但是她的心里总是有一种看不见的恐惧：优柔寡断。这使得她失去
了很多宝贵的机会，也让她在同学们中感到有点格格不入。她想改变自己，但又不知道从何做起。直到一个
决定性的夏天学校组织一次室外冒险活动完全改变了Mary。起初，Mary抵制参与这个活动。她担心自己的
决定会让团队陷入麻烦。在老师和同学们的鼓励下，她还是报名参加了这个活动。在活动的第一天，他们就
面临一个巨大的挑战：穿过一个茂密的森林到达一个隐藏在峡谷中的秘密宿营地。面对复杂的环境和不可
预料的天气状况，每个团队长成员都要献计献策，共同决定旅行的方向。起初，Mary仍是犹豫不决，但是在
队长的耐心指导下，她努力听取每个人的意见，全面考虑之后再做出自己的判断。冒险活动的第三天是最艰
难的时刻，突如其来的暴风雨使得他们迷了路。团队中的气氛变得紧张焦虑，Mary也非常紧张。就在那个时
刻，她意识到逃避和犹豫不决不是解决问题的颁发，只有勇敢面对困境才能找到出路。
— 发展：Paragraph 1提到：Mary尽最大努力冷静下来，说“各位，该到做出决定了的时候了”。
— 高潮：Paragraph 2中“Mary根据之前的观察提出了一个计划，并做出了决定。虽然这个决定有些冒
险，但是团队还是相信Mary，一致同意按照她的引领前行。经过艰难跋涉， 他们终于走出森林，找到了传说中的那个秘密的地方”，阐释了“勇敢自信”产生的效果。
— 终点：经过这次经历，Mary变得更加自信和充满勇气，这使得她无论是在学业方面还是在人际交往
方面都取得了重大进步。
（2） 关键转折点
— 从“Mary 起初心里总是有一种看不见的犹豫不决的恐惧，想改变自己，但是不知从何做
起”到“Mary根据之前的观察提出了一个计划，并做出了具有一定冒险决定。但团队还是相信Mary，一致
同意按照她的引领前行，最终他们走出森林找到了传说中的那个秘密的地方。”再到“之后Mary在很多
方面变得更加自信，无论是在学业方面还是在人际交往方面都取得了重大的进步。”，推动情节从“缺乏自
信”升华为“勇敢面对困境，自信做出摆脱困境的决定”的思考。
3、主题分析
— 通过“Mary起初犹豫不决→自信做出决定”，体现“勇于改变自己”的理念。
4、审题关键提示
（1） 人物关系锚点：所有描述需要符合“改变自己，重树信心”的人群设定（Mary、teachers and friends
和captain），避免出现无关角色（如学校领导或学校其他员工等）。
（2） 道具一致性：需多次冒险活动（“an outdoor adventure activity”,“crossing a thick forest”, “a
secret camp hidden in a valley”, “the direction of their travel”以及“a sudden rainstorm made them
lose their way”等），强化真实感。
5、续写内容分析
（1）第一段描写“Mary尽最大努力冷静下来，告知团队成员们该到做出决定了的时候了。”后队员们
的反应（队员们都转身看着她）；Mary提出一个具有一定冒险的前行方向的计划；意识到“做出决定就意味
着承担责任”后，Mary的表现（坚定地凝视着队员们）；队员们一致同意Mary的决定；最后走出森林到达宿
营地。本段段尾可埋下伏笔，为第二段“这次经历就像一抹阳光照亮了Mary内心的黑暗”做铺垫。情感细
节：“Mary被一种看不见优柔寡断的恐惧困扰”→“Mary根据之前的观察提出了一个计划，并做出了具有
一定冒险决定”的变化，意识到“改变自己，重树信心”。用“Realizing making decisions means taking
responsibilities, Mary gave others a form stare.”以及“Although this decision was risky, the team chose
to believe in her and in full agreement to move forward according to he guidance.”等描写烘托氛围。通
过具体人物（Mary, everyone / the team）+动作（turned→ looked at →taking a deep breath → proposed
→ realizing →gave a firm stare → chose →decided to move forward→walked out of→found）描写，强
化“勇于改变”的主题。
（2）第二段描写这次经历就像一抹阳光照亮了Mary内心的黑暗。之后，可以进一步描写Mary做出的增
加信心的多方面的改变，如主动组织野外旅行、午饭时积极给同学建议新的饭菜等。也可以进一步描写她学
会了聆听自己内心的声音，必要的时候向他人寻求帮助或建议等，点名主题“改变自己，重树信心”。情感升
华：Mary根据之前的观察提出了一个计划，并做出了具有一定冒险的决定后“gave others a firm stare”，
队员们“chose to believe in her and decided to move forward according to her guidance”等。
6、续写逻辑要点
— 第一段：Mary尽最大努力冷静下来告知团队成员们该到做出决定了的时候了。→队员们的反应
→Mary根据之前的观察提出一个计划（“proposed a plan”）→意识到作出决定就是承担责任后Mary的反
应→队员们一致认可Mary的决定→走出森林，到达宿营地。
— 第二段：这次经历就像一抹阳光照亮了Mary内心的黑暗→回到学校后Mary的多方面的改变→这种
改变给 Mary 带了的益处（which enabled her to make significant progress in both academic and
interpersonal relationships）。
（4）主题闭环：从“Mary内心被犹豫不决的恐惧笼罩”（心里总是有一种看不见的犹豫不决的恐惧）
到“勇于改变”（在团队面临困境的时候，大胆提出自己的计划并做出具有一定冒险的决定），再到“进一步
改变自己（学会聆听自己内心的声音，必要时寻求他人帮助或建议） ”，形成“Mary被优柔寡断的恐惧笼
罩→失去很多宝贵的机会→想做出改变但不知从何开始→老师和朋友们鼓励→最终做出改变→团队遇到
困境时大胆提出自己的计划并做出自己的决定→进一步改变自己→在学业和人际交往方面都取得重大进步→感悟（每一次挑战和尝试都是发现和提高自己的宝贵机会）。
二、评分原则
1. 本题满分25分，按七个档次进行评分。
2. 评分时，主要从内容、语言表达和篇章结构三个方面考查，具体为：
（1）续写内容的质量、续写的完整性以及与原文情境的融洽度（10分）。
a. 要点覆盖（4分）
— 围绕首句展开：
— Paragraph 1需体现“Mary提出自己的计划和做出决定后队员们的反应”（2分），缺漏或偏离扣1-2
分；
— Paragraph 2需包含“回到学校后，Mary做出的更多的改变以及这些改变给她带来的益处”及这些
经历后“Mary的感悟”（2分），缺漏扣1-2分。
— 细节合理：整个故事围绕“Mary犹豫不决，缺乏自信的转变”设定，出现无关其他人物扣1分。
b. 情节逻辑（3分）
— 传递链连贯：冒险活动需要要多次提及，未体现“冒险活动”扣1分；
— 因果合理：从“心里犹豫不决”到“勇敢做出改变”到“做出更多改变”再到“个人经历感悟”过
渡自然，逻辑断裂扣1-2分。
c. 主题深化（3分）
— 明确点出“勇于改变，重拾自信”，未体现主题扣2-3分；
（2）所使用词汇和语法结构的准确性、恰当性和多样性（8分）。
a. 语法与词汇（5分）
— 时态错误（如混用动词时态）：每处扣0.5分，扣满2分为止；
— 用词精准度：描写动作（如turned→ looked at →taking a deep breath → proposed → realizing
→gave a firm stare →chose →decided to move forward→walked out of→found; volunteered →impressed
→turned to →listen to →seek →enable等）和情感（如“firm”）的词汇恰当性，低级错误每处扣0.5分，扣
满2分为止。
b. 句式与描写（3分）
— 简单句与复合句搭配：全用简单句扣1分，适当使用非谓语动词（如“Taking a deep breath, Mary
proposed a plan to determine the direction based on the landmarks observed before. Realizing making
decisions means taking responsibilities.”）、“让步状语从句”（如“Although this decision was risky, the
team chose to believe in her and decided in full agreement to move forward according to her
guidance.”）或“定语从句”（如Instead, she suggested new dishes to friends, who now turned to her for
ideas.）以及“省略句”（Mary learned to listen to her inner voice and also learned to seek help and
advice from others when necessary .）等得满分。
— 是否通过动作和对话等刻画画面，描写空洞扣1-2分。
（3）上下文的衔接和全文的连贯性（2分）。
— 段落衔接：使用“after”, “and”等词衔接上下文，缺漏扣1分；
— 人称一致：全程使用第三人称（Mary, teachers and friends/ the team, captain），误用其他人称扣1
分。
（4）格式与词数（3分）
1. 格式规范（1分）
— 首段缩进或分段正确，每段首句与原文衔接，格式混乱扣0.5-1分。
2. 词数（2分）
(5) 创新与亮点（2分，附加分）
— 独特细节：如当Mary提出了自己的计划和做出决定后队员们的反应（如“尽管这个计划有一定的冒
险性，但是队员们还是相信Mary并一致同意按照Mary的指引前行。”），酌情加0.5-1分；
— 情感张力：通过对比Mary前后的心理变化，强化主题，酌情加0.5-1分。(6) 扣分警示
— 严重跑题（如未涉及Mary改变自己犹豫不决的心理，通过大胆提出自己的计划和做出旅行的决定，
最终使团队走出森林达到宿营地）：直接扣8-10分；
— 语法错误导致表意不清：每处扣1分，扣满5分为止；
— 不合理地抄袭原文内容：扣3-5分。
3. 评分时，应先根据作答的整体情况确定其所属的档次，然后以该档次的要求来综合衡量，确定或调整
档次，最后给分。
4. 评分时还应注意:
（1）词数少于120的，酌情扣分；
（2）单词拼写和标点符号是写作规范的重要方面，评分时应视其对交际的影响程度予以考虑，英、美拼
写及词汇用法均可接受；
（3）书写较差以致影响交际的，酌情扣分。
三、各档次给分范围和要求
档次 描述
— 创造了丰富、合理的内容，富有逻辑性，续写完整，与原文情境融洽度高；
第七档 — 使用了多样且恰当的词汇和语法结构，表达流畅，语言错误很少，且完全不影
(22~25分) 响理解；
— 自然有效地使用了段落间、语句间衔接手段，全文结构清晰，前后呼应，意义
连贯。
— 创造了比较丰富、合理的内容，比较有逻辑性，续写比较完整，与原文情境融
洽度较高；
第六档 — 使用了比较多样且恰当的词汇和语法结构，表达比较流畅，有个别错误，但不
(18~21分) 影响理解；
— 比较有效地使用了语句间衔接手段，全文结构比较清晰，意义比较连贯。
— 创造了基本合理的内容，有一定的逻辑性，续写基本完整，与原文情境相关；
第五档 — 使用了比较恰当的词汇和语法结构，表达方式不够多样性，表达有些许错误，
(15~17分) 但基本不影响理解；
— 使用了语句间衔接手段，全文结构比较清晰，意义比较连贯。
— 创造了基本完整的故事内容，但有的情节不够合理或逻辑性不强，与原文情境
第四档 基本相关；
(11~14分) — 使用了简单的词汇和语法结构，有部分语言错误和不恰当之处，个别部分影响
理解；
— 尚有语句衔接的意识，全文结构基本清晰，意义基本连贯。
— 内容和逻辑上有一些重大问题，续写不够完整，与原文有一定程度脱节；
第三档 — 所用的词汇有限，语法结构单调，错误较多且比较低级，影响理解；
(6~10分) — 未能有效地使用语句间衔接手段，全文结构不够清晰，意义欠连贯。
— 内容和逻辑上有较多重大问题，或有部分内容抄自原文，续写不完整，与原文
第二档 情境基本脱节；
(1~5分) — 所使用的词汇非常有限，语法结构单调，错误极多，严重影响理解；
— 几乎没有使用语句间衔接手段，全文结构不清晰，意义不连贯。
第一档 — 未作答；所写内容太少或无法看清以致无法评判；所写内容全部抄自原文或与
(0分) 题目要求完全不相关。
