点石联考2025—2026学年度上学期高三年级11月份联合考试历史答案_251112辽宁省点石联考2025—2026学年度上学期高三年级11月份联合考试（全科）

点石联考11月高三联考 历史 2025—2026学年度上学期高三年级11月份联合考试 • 历史 一、选择题：本题共16小题，每小题3分，共48分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目 要求的。 题号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 答案 C B B B A C B C D B D B A C B D 严肃认真 高度负责 公平公正 给分有理 扣分有据 宽严适度 二、非选择题：本题共4小题，共52分。 17.（12分） 题号 参考答案 评分细则 变化： 1、若考生表述自相矛盾可酌情扣分； 三省权力向中书省集中； 2、若考生还有其他角度，且言之成理、言 翰林学士逐渐掌握实权； 之有据，阅卷教师可酌情给分，但本题总分 （1） 唐末枢密使权力日益膨胀； 不超过6分。 三省逐渐形同虚设。 （每点2分，任意3点即可，共6分） 原因： 若考生还有其他角度，且言之成理、言之有 君主专制的加强； 据，阅卷教师可酌情给分，但本题总分不超 提升行政效率的需要； 过6分。 （2） 政治军事形势的变化； 朋党之争的影响。 （每点2分，任意3点即可，共6分） 18.（14分） 题号 参考答案 评分细则 特征： 1、若考生表述形式不同，可酌情扣分； 服务于抗战；具有高度的组织性； 2、若考生还有其他角度，且言之成理、言 形式多样，覆盖不同群体； 之有据，阅卷教师可酌情给分，但本题总分 （1） 主要集中在根据地； 不超过6分。 与群众主动参与紧密结合。 （每点2分，任意3点即可，共6分） 不同：动员范围遍及全国； 若考生还有其他角度，且言之成理、言之有 调动力量和资源更为雄厚； 据，阅卷教师可酌情给分，但第（2）题总 面对的国际形势更加复杂。 分不超过8分。 （每点1分，任意2点即可，共2分） （2） 原因：新中国成立，人民成为国家的主人； 祖国大陆的统一； 国内经济的恢复和发展； 冷战对峙局面的出现。 （每点2分，任意3点即可，共6分）点石联考11月高三联考 历史 19.（14分） 题号 参考答案 评分细则 特点：独立自主的和平外交； 1、若考生表述自相矛盾可酌情扣分； 意识形态色彩逐渐淡化； 2、若考生还有其他角度，且言之成理、言 积极参与国际事务； 之有据，阅卷教师可酌情给分，但本题总分 （1） 坚持正义，反殖反霸； 不超过6分。 与时俱进，服务于国家发展大局。 （每点2分，任意3点即可，共6分） 新发展： 推进“一带一路”建设； 推动全球治理体系变革； 提出并推进人类命运共同体建设； 开展中国特色大国外交。 若考生还有其他角度，且言之成理、言之有 （2） （每点2分，任意2点即可，共4分） 据，阅卷教师可酌情给分，但第（2）题总 影响： 分不超过8分。 为中国式现代化提供了良好的国际环境； 显示出中国国际地位的提高和影响力的扩大； 为世界发展提供了中国智慧和中国方案。 （每点2分，任意2点即可，共4分） 20.示例： 论题：经济发展与文化传承相互促进。（2分） 阐述：唐代丝绸之路贸易的繁荣促进了民族文化的交融和中外文化的交流，而文化交流交融又有利于经济 贸易的发展；宋代坊市制度瓦解促进城市经济发展，这为宋代文化的世俗化和平民化提供了物质基础，而 市民文化的繁荣又带动了城市文化娱乐消费，增强了社会经济的活力；晚清江南制造局等近代企业的兴 起，推动了西学东渐的深入，为后续经济变革注入了动力；改革开放后，社会经济快速发展，加速了文化 创新，增强了文化自信，这又催生了“文化产业”的新模式，拓展了经济发展的路径。总之，经济与文化 的互动，提升了中华文明的活力，促进了社会的发展进步。（10分） （示例仅供参考，不作为唯一的评分标准） 【说明】此题阅卷细则，请阅卷教师见答案详解。 严肃认真 高度负责 公平公正 给分有理 扣分有据 宽严适度 请历史老师上课讲评试卷时，提醒学生认真审题、规范作答。 及时纠正学生此次答题卡上所存在的一些小问题！ 2025—2026学年度上学期高三年级11月份联合考试 • 历史 一、选择题 1.C【点石解析】根据材料信息可知，红山文化（东北地区）与仰韶文化（中原地区）虽地理隔绝，但同 时期彩陶呈现高度相似性，说明中华早期文明呈现多元一体发展趋势，故 C项正确；A项与材料信息不 符，排除；B、D两项在材料中均无法体现，排除。点石联考11月高三联考 历史 2.B【点石解析】《尉缭子》通过“农战”强化国家对经济的控制，《尸子》通过“四民分业”固化社会 结构，两者均体现法家通过制度设计打破传统宗法秩序，建立适应新兴地主阶级需求的社会秩序，故B项 正确；题干史料侧重农战、分业制度设计，并未体现重农抑商，故A项错误；道家“小国寡民”主张“民 至老死不相往来”，与题干“四民分业”的社会分工思想矛盾，故C项错误；墨家“兼爱非攻”主张平等 与和平，与题干“赏罚随名”的等级制度设计矛盾，故D项错误。 3.B【点石解析】从图表数据看，荆州、豫章郡、吴会地区等南方区域，东汉永和五年人口较西汉元始二 年有明显增长，人口增长是地区开发的重要表现之一，说明南方部分地区得到了开发，故B项正确；仅从 部分州郡人口变化，不能得出经济中心从兖州转到荆州的结论，经济中心的转移是一个长期过程，且还需 考虑农业生产水平、手工业、商业等多方面因素，故A项错误；图表中未体现豪强庄园隐匿人口的相关信 息，故C项错误；图表仅呈现了南方人口的增长情况，没有涉及人口增长的原因是移民还是自然增长等， 不能得出南方人口增长主要靠移民的结论，故D项错误。 【点石思路】分析图表数据：仔细观察图表中西汉元始二年和东汉永和五年不同州郡的人口数量变化，重 点关注南方州郡（荆州、豫章郡、吴会地区）的人口增长情况。逐一分析选项：对于选项 A，结合经济中 心转移的多方面判断依据，排除该绝对化表述。对于选项B，依据南方部分州郡人口增长的现象，联系地 区开发与人口增长的关联，确定其合理性。对于选项 C，因图表无豪强庄园隐匿人口的相关体现，予以排 除。对于选项 D，由于缺乏人口增长原因的相关数据，无法得出“主要靠移民”的结论，排除该选项。得 出结论：综合分析，确定选项B正确。 4.B【点石解析】根据材料信息可知，曹魏时期君主不重儒家、偏爱浮华，已显儒家地位下滑，西晋时社 会普遍崇尚老庄，儒家更无人问津，这一系列变化清晰反映出其主流地位已受冲击，故B项正确；A、C两 项均与史实不符，排除；D项说法过于绝对，排除。 【点石拓展】本题考查的是魏晋时期儒家地位的变化，儒家思想一直是高考命题的高频考点，学生对儒家 在中国古代的发展历程要有清晰的了解，具体过程如下表： 历史时期 儒家地位核心特征 关键事件/思想 先秦时期 “百家争鸣”中的“显学” 孔子创立儒学、孟子“仁政”、荀子“礼法并施” 秦始皇“焚书坑儒”（短暂压制）、汉武帝 “罢黜 秦汉时期 发展到“独尊”地位 百家，独尊儒术”（确立正统） 魏晋南北朝 官方根基未倒，民间思想分流 玄学兴起、佛道传播、曹魏太学立石经 儒释道“三教并行”，儒家仍 科举制以儒家经典为考试内容、韩愈“排佛尊儒” 隋唐时期 是制度核心 （复兴先声） 融合佛道，形成“理学”，重 宋明时期 程朱理学（朱熹）、陆王心学（王阳明） 回思想巅峰 官方理学僵化，民间出现进步 八股取士、李贽“异端”思想、黄宗羲等人批判君主 明清时期 思想 专制 5.A【点石解析】材料信息表明，草市成为国家税收来源，被纳入经济治理体系，反映出商品经济获得较 快发展，故A项正确。史料仅提草市合法与收税，未对比其与官市、城市市场的规模、交易额，无法证明 “成为市场主体”，故B项错误；C项与材料主旨不符，排除；D项在材料中无法体现，排除。 6.C【点石解析】结合两则史料，辽阳行省是治理东北边疆的核心单位，同时又受中央节制，故C项正确； A项在材料中无法体现，排除；史料明确“罢辽东宣慰司，立辽阳行省”，“罢”是废除、“立”是新 设，二者是替代关系，不是“宣慰司逐步变成行省”的继承关系，故B项错误；史料显示行省仅负责案件 初审，最终裁决权在中央中书省，并非“拥有民族案件终审权”，故D项错误。 7.B【点石解析】表格显示1638—1643年“千钱值银”持续下降，反映银贵钱贱，铜钱大幅贬值，变相加点石联考11月高三联考 历史 重税赋，激化社会矛盾，不利于明王朝统治，故B项正确；A、C两项在材料中均无法体现，排除；铜钱贬 值使百姓日常消费需支付更多铜钱，生活成本上升，且缴税需用白银，银贵钱贱变相加重税负，百姓生活 压力显著增大，故D项错误。 8.C【点石解析】根据材料信息可知，戴名世指出士子埋头应试、背离儒学经典本义，乾隆提到人才极少 关注实际事务，二者共同说明清代八股取士背离传统儒学的经世致用精神，故 C项正确；A项在材料中无 法体现，排除；八股文体规范导致士子专注技巧、忽视经典核心，并未“强化儒学传承创新”，反而让儒 学沦为应试外壳，故B项错误；D项与史实不符，排除。 9.D【点石解析】根据材料信息可知，1850—1851 年中国成为列强原料地和商品倾销地，且贸易主导权被 列强掌控，符合“卷入世界市场”的核心特征，故D项正确；民族资本主义初步发展在19世纪末，与题干 时间不符，且史料仅涉传统农手工业，无近代机器工业信息，故A项错误；中国古代传统农业已存在商品 化，并非鸦片战争后才出现，故B项错误；C项在材料中无法体现，排除。 10.B【点石解析】根据材料信息可知，轮船招商局分洋商航运利权、开平矿务局冲击洋煤销售、汉阳铁厂 减少洋铁依赖，三企业均体现民用工业抵制列强经济侵略，故B项正确；民用工业涵盖航运、采矿、冶炼 三领域，交通运输仅占其一，无法体现“主要集中”，故A项错误；史料仅提民用工业经营成效，未涉及 运营模式，故C项错误；民用工业核心目标是为军工筹资、巩固清王朝，“打破洋商垄断”是客观成效， 非核心目标，故D项错误。 11.D【点石解析】根据材料信息可知，清末新政中，东北军事编练引入近代制度技术，经济上开放矿业构 建近代运营体系，二者均顺应近代化趋势，故D项正确；“彻底改变”表述绝对，新政仅涉及军事、经济 局部改革，封建土地制度、宗族势力等传统社会结构核心未动摇，故A项错误；新政核心目标是维护清朝 统治，“抵御日俄侵略”是其客观作用，并非主观核心目标，故B项错误；矿务章程允许“洋商与华商合 办”，外资仍参与东北经济，且受日俄渗透影响，无法实现“自主发展”，故C项错误。 【点石拓展】清末新政是近几年高考关注的一个热点方向，新政本质是封建统治者的自救运动，未触及君 主专制制度核心，无法挽救清朝灭亡。但从客观角度来看是中国近代化的重要环节——经济上，推动民族 资本主义发展；教育上，废除科举、兴办新式学堂，培养近代人才；军事上，新军成为近代化军队雏形。 关注边疆与内地的新政改革侧重不同，如本题聚焦东北，高考命题常通过区域案例体现新政的“因地制 宜”，新政常与“边疆治理”结合，如东北通过编练新军增强边防、规范矿业防范外资渗透（本题史 料），西北（如新疆）通过兴修水利、推广近代农业技术稳定边疆，内地省份侧重经济与教育改革，如张 謇在江苏创办实业（大生纱厂）、张之洞在湖北兴办汉阳铁厂与新式学堂，体现“实业救国”与“教育救 国” 的结合。未来高考可能通过“官方奏疏（如本题赵尔巽奏报）、民间报刊（如《申报》对新政的评 论）、外国人观察记录（如传教士日记）”等多元史料，考查考生“提取信息—辨析立场—评价成效”的 能力，需重点关注新政在“近代化推动”“社会矛盾缓解与激化”“边疆治理”等维度的历史作用，避免 绝对化表述，坚持辩证分析。 12.B【点石解析】材料指出五四运动后剩余价值学说“突破将其单纯作为经济学知识的认识局限，与唤醒 工人阶级的觉悟相联系，提升到思想武器的境界”，这一转变凸显出马克思主义的战斗性，推动了无产阶 级的革命斗争，②④正确，故选B项；①③均与史实不符，排除A、C、D三项。 13.A【点石解析】题干表格中“教育为革命战争与阶级斗争服务”的总方针、创办革命干部学校、免费教 育等举措，均围绕服务革命需求展开，体现中央苏区教育核心目标是为革命服务，故A项正确；表格仅提 及列宁小学的“设立要求”，未涉实际效果，且苏区受战争、资源限制，师资短缺等教育问题未解决，故 B项错误；史料仅呈现教育举措，无入学率、扫盲成果等“成效数据”，无法推断“取得显著成效”，故C 项错误；表格无“照搬苏联模式”的信息，且苏区教育是结合本土实际创新，并非照搬，故D项错误。 14.C【点石解析】根据材料信息及所学可知，《中国土地法大纲》旨在废除封建土地所有制，满足农民对 土地的需求，体现出阶级矛盾占据了主导地位，故C项正确；A、D两项均与史实不符，排除；土地革命指 1927—1937年土地革命战争时期的土地政策，而《中国土地法大纲》是解放战争时期的土地政策，不能用 “土地革命”表述，故B项错误。点石联考11月高三联考 历史 【点石立意】本题以《人民日报》刊登的《中国土地法大纲》相关内容为载体，立足解放战争时期的历史 背景，旨在考查学生对这一时期社会形势的理解，引导学生认识社会矛盾的变化与中国共产党革命任务调 整的紧密联系，深化对新民主主义革命时期党的政策和革命进程关系的历史认知。 15.B【点石解析】史料中建设者在“技术落后、资金短缺”的困境下，通过“白天工地作业、夜晚钻研工 艺”的自主努力，实现中国汽车工业“从无到有”，体现建国初期艰苦奋斗、自力更生的时代精神，故B 项正确；建国初期一五计划仅奠定工业化初步基础，“门类齐全的工业体系”是长期建设结果，与史实不 符，故A项错误；C项说法过于绝对，排除；“四个现代化”战略是在1964 年提出的，与题干“一五计划 时期”时间不符，故D项错误。 16.D【点石解析】根据材料信息可知，2013年《公司法》推行认缴制，是为降低创业门槛、激发市场活力， 适配当时市场经济发展需求，2023年修订则针对此前出现的数十年认缴资本的乱象，通过规范出资期限、 强化监管，保障市场经济健康运行，说明国家治理与社会经济发展紧密结合，故 D项正确；A项与史实不 符，排除；史料仅体现法律修订强化监管，并不能反映“市场监管取代政策引导等成为主要手段”，故B 项错误；2013年侧重“效率”，2023 年是“效率与公平兼顾”，并非放弃效率、仅重公平，不存在“转 向”，故C项错误。 二、非选择题 17. （1）变化：三省权力向中书省集中；翰林学士逐渐掌握实权；唐末枢密使权力日益膨胀；三省逐渐形同 虚设。（6分，任答三点即可） （2）原因：君主专制的加强；提升行政效率的需要；政治军事形势的变化；朋党之争的影响。（6分，任 答三点即可） 【点石解析】 第（1）问：归纳唐后期中枢制度的主要变化，本题关键是“从材料中提炼变化”，需对比唐初三省制与 唐后期制度差异，按“权力归属变化”“新机构崛起”“旧机构地位变化”三类维度梳理。三省权力向中 书省集中，材料一明确提到，李林甫、杨国忠任中书令时，夺门下省封驳权（门下异议需皇帝裁决，封驳 成虚文），还掌控尚书省六部职权（吏部铨选、户部财赋、兵部军政均需中书干预），最终“中书门下” 政事堂总揽决策与执行，直接体现权力向中书省汇聚。翰林学士逐渐掌握实权，材料二指出，翰林学士从 最初“分中书省草拟权”，到宪宗时掌“内制”（皇帝密诏），与中书省“外制”（公开诏敕）分掌草拟 权，说明其从辅助角色转变为掌握核心诏敕草拟权的实权机构。唐末枢密使权力日益膨胀，材料二提到， 朱温推荐的亲信任枢密使，从“掌禁军文书” 逐步扩展到“掌军政机密”，且将帅任免、边事调度可直 接奏请皇帝，无需经三省，体现其权力突破原有范围，成为新的权力核心。三省逐渐形同虚设，材料一结 尾提到“门下、尚书两省长官多虚领其职，仅备顾问”，材料二也显示枢密使、翰林学士绕开三省行事， 说明唐初确立的三省分工体系已名存实亡。 第（2）问：分析唐后期中枢制度变化的原因，本题需结合“材料现象”与“唐代历史背景”，从“君主 需求”“行政效率”“客观形势”“内部矛盾”四个角度推导原因，避免脱离材料或所学知识空谈。君主 专制的加强，唐后期皇帝为强化个人权力，需削弱原有三省分权体系（避免三省相互牵制、制约皇权）。 如材料一中中书省专权、材料二中翰林学士（皇帝近臣）掌密诏、枢密使（亲信）掌机密，本质都是皇帝 通过扶持 “亲信机构、角色”，将权力收归己控。提升行政效率的需要，唐初三省分工（草拟-封驳-执 行）虽能制衡，但流程繁琐。材料一中“中书门下”政事堂总揽决策与执行，材料二中枢密使直接奏请皇 帝，均是通过简化决策流程，应对复杂事务，提升行政效率。政治军事形势的变化，唐代后期面临安史之 乱、藩镇割据等危机（所学知识），需快速处理军政事务。材料一中中书省直接干预兵部军政、材料二中 枢密使掌边事调度，均是为适应“战乱频繁、藩镇需管控”的形势，确保中枢对军政的快速掌控。朋党之 争的影响，材料一中李林甫、杨国忠“恃宠专权”推动中书省夺权，本质是唐代中后期朋党斗争（如牛李 党争）的体现——掌权党派通过强化自身所在机构（中书省）的权力，巩固派系地位，间接导致三省权力 失衡，推动制度变化。点石联考11月高三联考 历史 【点石点评】本题突破“静态制度”考查局限，试题未停留在“三省六部制的初始内容”等基础知识点， 而是聚焦“唐后期制度演变”这一动态视角，既符合高考“注重历史发展过程”的命题趋势，也引导学生 跳出“死记制度框架”的学习误区，理解制度随时代背景调整的必然性，体现“历史是活的过程”的学科 本质。试题以“制度演变”为载体，既覆盖隋唐政治制度的核心考点，又通过“动态视角”“辩证分析” 考查学科能力与核心素养，完全契合新课标“注重历史解释、史料实证、唯物史观”的要求。同时，试题 引导学生理解“制度调整需适应时代需求”，培养学生“以史为鉴”的历史思维，兼具知识考查与价值引 领的双重功能，是一道贴合高考真题风格、质量较高的历史材料题。 18. （1）特征：服务于抗战；具有高度的组织性；形式多样，覆盖不同群体；主要集中在根据地；与群众主 动参与紧密结合。（6分，任答三点即可） （2） 不同：动员范围遍及全国；调动力量和资源更为雄厚；面对的国际形势更加复杂。（2分，任答两点即 可） 原因：新中国成立，人民成为国家的主人；祖国大陆的统一；国内经济的恢复和发展；冷战对峙局面的出 现。（6分，任答三点即可） 【点石解析】 第（1）问：概括中国共产党政治动员的特征，本题关键是“从材料细节提炼共性特征”，需围绕材料中 动员的“目标、组织形式、覆盖范围、地域集中地、群众参与度”五个维度，逐一对应答案要点，避免脱 离材料主观概括。特征1：服务于抗战，材料一开篇明确提到中共中央发表《抗日救国十大纲领》，核心 目标是“动员全中国人民参战”，所有动员活动（如青年参军、妇女缝衣）均围绕抗击日军展开，直接体 现动员的核心目的是服务于抗战。特征2：具有高度的组织性，材料一指出在敌后根据地建立“农救会、 工救会、妇救会、青救会”等专门组织，且通过“抗日宣传周”“诉苦大会”等有计划的活动推动动员， 说明动员不是零散开展，而是依托专门机构、按计划推进，具备高度组织性。特征3：形式多样，覆盖不 同群体，材料中提到的动员形式包括“诉苦大会”（思想动员）、“抗日宣传周”（宣传动员）、组织参 军（人力动员）、缝衣队（物资动员）；参与群体涵盖青年（参军）、妇女（缝衣）、男女老少，体现形 式多样且覆盖广泛。特征4：主要集中在根据地，材料一明确限定动员场景为“敌后抗日根据地”，如 “晋察冀边区某县”的动员案例，未提及国统区或全国范围，说明此时动员地域主要集中在根据地。特征 5：与群众主动参与紧密结合，材料中“仅半个月便动员300余名青年参军”“200 余支缝衣队”“男女老 少齐动员”等描述，体现群众并非被动接受动员，而是主动参与到抗战支援中，二者紧密结合。 第（2）问：抗美援朝与抗战动员的不同及原因，第一部分：分析“不同点”——从“范围、资源、国际 形势”对比，需对比两则材料中动员的“空间范围、人力物力规模、外部环境”，找出抗美援朝相对于抗 战的差异，每个不同点均需结合两则材料的细节支撑。不同1：动员范围遍及全国，抗战动员集中在 “敌 后抗日根据地”（材料一），而抗美援朝动员明确提到 “全国社会各界共捐献”“从中央到地方的群众 性动员体系”（材料二），覆盖全国，范围远超抗战时期。不同2：调动力量和资源更为雄厚，抗战动员 是根据地内的局部人力（300 青年参军）、物力（缝衣）；抗美援朝则有“55650 多亿元捐款（相当于 3710 架战斗机）”“大批铁路职工、汽车司机、医务人员” 及全国农民的粮食支援，人力物力规模远大 于抗战。不同3：面对的国际形势更加复杂，抗战时期主要是反日本法西斯侵略，属于世界反法西斯战争 的一部分；抗美援朝时期是1950年，新中国面对的是美国为首的“联合国军”，背后是美苏冷战对峙的国 际格局，国际环境更复杂。分析“原因”——结合“国家状态、经济、国际背景”推导，原因需紧扣“抗 美援朝时期的历史背景”，从“政治前提（国家主权、统一）、经济基础（财力）、国际环境”三个层 面，解释为何能形成与抗战不同的动员效果，需结合所学知识与材料隐含信息。原因1：新中国成立，人 民成为国家的主人抗战时期中国是半殖民地半封建社会，人民缺乏国家归属感；1949 年新中国成立，人 民首次成为国家主人，对保卫新生政权（抗美援朝）有强烈认同感，更愿意参与全国性动员。原因 2：祖 国大陆的统一，抗战时期中国存在敌后根据地、国统区、敌占区，国土分裂；新中国成立后基本完成祖国点石联考11月高三联考 历史 大陆统一（除台湾等），能建立“从中央到地方” 的全国性动员体系，实现范围全覆盖。原因 3：国内经 济的恢复和发展，抗战时期根据地经济落后，物资匮乏；1949-1952 年是国民经济恢复时期，到1950年抗 美援朝时，国内经济已初步恢复，具备一定财力（如群众能捐献巨额资金）和物力基础，支撑大规模资源 调动。原因4：冷战对峙局面的出现，二战后美苏冷战开始，1950年朝鲜战争爆发，美国介入并威胁中国 边境，属于冷战背景下的局部冲突，国际形势远比抗战时期的反法西斯战争更复杂，因此动员需应对更复 杂的国际环境。 【点石点评】史料选择典型，贴合考查主题：选取抗战与抗美援朝时期中共政治动员的核心史料，均包含 具体政策、实践案例与数据支撑，史料真实且针对性强，精准服务“中共政治动员”这一核心主题，为设 问提供充分依据。设问梯度合理，考查能力分层：第（1）问聚焦单一材料的信息提取，考查基础史料解 读能力；第（2）问升级为跨材料对比不同点，需结合时代背景分析差异，考查历史比较、时空观念与综 合分析能力，符合“基础→综合”的能力考查逻辑。答案与解析严谨，紧扣史料核心：参考答案严格依托 材料，无脱离史料的主观推导；解答清晰关联史料与答案，点明“特征→材料依据”“差异→时代条件” 的逻辑链，帮助学生理解历史现象的内在关联。价值导向鲜明，凸显学科意义：通过对比两次战争中中共 动员的差异性，引导学生从时空差异角度理解历史实践的多样性，体现历史学科“以史为鉴”的育人价 值。 19. （1）特点：独立自主的和平外交；意识形态色彩逐渐淡化；积极参与国际事务；坚持正义，反殖反霸； 与时俱进，服务于国家发展大局。（6分，任答三点即可） （2）新发展：推进“一带一路”建设；推动全球治理体系变革；提出并推进人类命运共同体建设；开展 中国特色大国外交。（4分，任答两点即可） 影响：为中国式现代化提供了良好的国际环境；显示出中国国际地位的提高和影响力的扩大；为世界发展 提供了中国智慧和中国方案。（4分，任答两点即可） 【点石解析】 第（1）问：概括 1953—1978年中国外交发展的特点，本题需结合“材料关键信息”与 “1953-1978年外 交背景”，从“外交立场、意识形态倾向、国际参与度、核心主张、理念灵活性”五个维度提炼特点，确 保每个要点均有材料或史实支撑，避免空泛表述。特点1：独立自主的和平外交，材料一开篇提到周恩来 提出“和平共处五项原则”，其核心是“互相尊重主权和领土完整”，这是中国独立自主和平外交政策的 集中体现；后续“求同存异”方针、“三个世界”理论，均未依附任何大国，始终坚持自主决定外交立场， 符合该特点。特点2：意识形态色彩逐渐淡化，1950年代外交多与社会主义阵营绑定（如中苏友好），但 材料中 1955年万隆会议“求同存异”方针，主张搁置意识形态分歧、聚焦共同利益；1974年“三个世 界”理论以国家发展水平划分阵营，而非意识形态，体现意识形态色彩逐步减弱。 特点3：积极参与国际事务，材料明确提及中国参与万隆会议（推动达成和平合作宣言）、恢复联合国合 法席位后邓小平在联合国大会发言，从区域会议到全球性组织，体现中国主动参与国际事务、扩大外交影 响力的特点。特点4：坚持正义，反殖反霸，材料中1974年“三个世界”理论明确中国“坚定支持亚非拉 国家反殖民、反霸权”，直接体现中国外交始终站在被压迫国家一方，坚持反对殖民主义和霸权主义的正 义立场。特点5：与时俱进，服务于国家发展大局，1953年和平共处五项原则适应战后国际秩序重建需求， 为国内工业化建设营造和平环境；1970年代“三个世界”理论与中美关系正常化等外交行动相配合，应对 美苏争霸格局，服务于国家安全与发展需求，体现外交理念随时代变化调整，始终围绕国家大局。 第（2）问：新时代中国外交的新发展及影响，第一部分：分析“新发展”——从“实践举措、治理理念、 外交目标”提炼，需紧扣材料二中新时代外交的“具体行动”与“核心理念”，对比 1953-1978年外交， 找出“新领域、新目标、新定位”，每个新发展均需结合材料细节验证。新发展1：推进“一带一路”建 设，材料二明确提到中国与180多国、30多个国际组织签署“一带一路”合作文件，且有中老铁路、雅万 高铁、中欧班列等具体项目落地，这是新时代中国首创的国际合作平台，属于外交实践的新突破。新发展 2：推动全球治理体系变革，材料中中国在联合国发起“全球发展与安全倡议协同推进论坛”、提出“共点石联考11月高三联考 历史 商共建共享的全球治理观”，不再是单纯参与全球治理，而是主动提出治理理念、搭建合作平台，推动全 球治理体系向更公平合理方向变革。新发展3：提出并推进人类命运共同体建设，“一带一路”建设（互 利共赢）、全球发展与安全倡议（兼顾发展与安全）的核心，是推动世界各国“共同发展、共享安全”， 本质是人类命运共同体理念的实践落地，属于新时代外交的核心目标新发展。新发展4：开展中国特色大 国外交，材料显示新时代外交从“理念引领实践” 升级为“实践引领”，通过具体项目（如中非疾控合 作、中阿能源合作）和倡议，主动塑造外部环境，体现中国从“地区大国”向“具有全球影响力的大国” 转变，外交更具主动性和引领性。第二部分：分析“影响”——从“国内、国际、全球贡献”三个层面推 导，影响需结合“新发展的具体内容”，分别对应“对中国自身发展”“对中国国际地位”“对世界发 展” 的作用，确保逻辑链条完整，不脱离材料与史实。影响1：为中国式现代化提供了良好的国际环境， “一带一路” 建设带来稳定的外部合作伙伴（如能源、基建合作保障资源与市场），全球发展与安全倡 议减少外部安全风险，这些均为国内推进中国式现代化（如高质量发展、科技自立自强）消除外部障碍、 创造有利条件。影响2：显示出中国国际地位的提高和影响力的扩大，材料中180多国参与“一带一路”、 120多国响应两大倡议，说明中国提出的理念和项目获得广泛国际认可；在联合国发起论坛、主导国际合 作项目，体现中国在国际事务中话语权提升，国际地位显著提高。影响3：为世界发展提供了中国智慧和 中国方案，“共商共建共享的全球治理观”为破解全球治理赤字（如霸权主义、贫富差距）提供思路； “一带一路”为发展中国家基建升级、经济增长提供路径；全球发展与安全倡议兼顾发展与安全两大核心 需求，这些均是中国为世界发展贡献的独特智慧与方案。 【点石点评】本题以“改革开放前外交”与“新时代外交”为双线，紧扣“理念—实践”核心逻辑，既考 查对历史外交理念的理解，又聚焦新时代外交的突破，引导学生认识新中国外交“变与不变”的本质—— 变的是实践形式（从政治合作到多维协同），不变的是“平等互利、促进共同发展”的内核，契合高考对 “历史脉络与时代特征”的考查导向。两则史料均来自官方权威来源（《中华人民共和国外交史》、外交 部官网），确保真实性；材料一聚焦改革开放前核心外交理念与实践，材料二聚焦新时代外交的理念升级 与相关影响，既考查史料实证能力，又考查历史解释能力，符合高考“小切口、深分析”的设问趋势。本 题通过“解读逻辑”“分析突破”，考查史料实证、历史解释等核心素养，要求学生建立“史论结合”的 思维；通过分析新时代外交的新发展，引导学生认识中国外交的影响，增强对“人类命运共同体”“全球 治理”等现实议题的理解，体现“以史为鉴、关注现实”的历史教育功能。 20.示例： 论题：经济发展与文化传承相互促进。（2分） 阐述：唐代丝绸之路贸易的繁荣促进了民族文化的交融和中外文化的交流，而文化交流交融又有利于经济 贸易的发展；宋代坊市制度瓦解促进城市经济发展，这为宋代文化的世俗化和平民化提供了物质基础，而 市民文化的繁荣又带动了城市文化娱乐消费，增强了社会经济的活力；晚清江南制造总局等近代企业的兴 起，推动了西学东渐的深入，为后续经济变革注入了动力；改革开放后，社会经济快速发展，加速了文化 创新，增强了文化自信，这又催生了“文化产业”的新模式，拓展了经济发展的路径。总之，经济与文化 的互动，提升了中华文明的活力，促进了社会的发展进步。（10分） （示例仅供参考，不作为唯一的评分标准） 【点石解析】 一、“论题拟定”：紧扣材料共性，明确核心关系 1.论题提炼逻辑 本题要求围绕“经济与文化”拟定论题，核心是从材料三个时期的共性中提炼“经济与文化的关系”。材 料中： 宋代：坊市瓦解（经济）→市民文化（宋词、瓦舍，文化），同时市民文化又带动城市娱乐消费（反作用 于经济）； 晚清：近代工业（江南制造局，经济）→西学东渐、儒学转型（文化），而思想转型又为后续经济变革 （如洋务运动深化）铺垫；点石联考11月高三联考 历史 改革开放后：民营经济、市场经济（经济）→文化自信、非遗创新（《唐宫夜宴》、故宫文创，文化）， 文化产业（文创年入 15 亿）又拓展经济路径。 由此可见，材料贯穿“经济为文化提供基础，文化反哺经济发展” 的双向关系，示例论题 “经济发展与 文化传承相互促进” 正是精准抓住这一共性，避免了 “仅谈经济决定文化” 或 “仅谈文化影响经济” 的片面性，符合“观点正确 的要求。 2.论题拟定误区提醒 避免过于宽泛：如“经济与文化关系密切”，未明确“怎样的关系”（促进/制约），缺乏针对性； 避免脱离材料：如“经济决定文化发展”，材料中文化对经济的反作用（如故宫文创）无法支撑“决定” 这一绝对化表述，不符合“观点正确”。 二、“阐述部分”：史论结合，构建双向逻辑 1.阐述的核心结构 示例采用 “总—分—总”逻辑，分述时遵循“单个时期内经济与文化的双向互动+跨时期总结规律”，每 个时期均做到“材料史实+所学补充+关系论证”，具体拆解如下： 经济史实（材料 / 所 文化史实（材 时期 双向关系论证（核心） 学） 料 / 所学） 经济繁荣为文化交流提供物质基础 民 族 文 化 交 唐 代 （ 所 （如商队携带文化产品），文化交流 丝绸之路贸易繁荣 融、中外文化 学） （如佛教传播）又吸引更多商队，促 交流 进贸易发展。 经济发展（如城市人口增加、消费需 宋词、《清明 宋 代 （ 材 坊市制度瓦解，市井经济 求上升）为市民文化提供物质支撑； 上河图》、瓦 料） 繁荣 市民文化（如瓦舍娱乐）带动文化消 舍勾栏 费，增强经济活力。 近代工业需要技术 / 人才，推动西学 严复译《天演 东渐（文化转型）；而思想转型（如 晚 清 （ 材 江南制造局等近代企业萌 论》、梁启超 “变法图强” 理念）又为后续经济变 料） 芽 办报刊 革（如戊戌变法的经济措施）注入动 力。 经济发展（如科技投入、消费能力提 《 唐 宫 夜 改革开放后 民营经济贡献超 50% 升）推动文化创新（科技 + 非遗）； 宴》、故宫文 （材料） GDP，市场经济活跃 文化产业（文创收入）成为新经济增 创 长点，拓展经济路径。 2.阐述的得分关键 史论结合：每个时期均用“具体经济史实”对应“具体文化史实”，如 “江南制造局（经济）” 对应 “《天演论》（文化）”，避免空泛论述（如 “晚清经济发展推动文化进步” 未提具体史实）； 逻辑闭环：严格围绕“相互促进”展开，每个时期既讲“经济对文化的作用”，也讲“文化对经济的反作 用”，如宋代部分既说经济支撑市民文化，也说市民文化带动消费，符合“逻辑清晰”要求； 拓展恰当：示例补充唐代丝绸之路（所学），既丰富论证维度（避免仅用材料 3 个时期的单一重复）， 又未脱离 “相互促进” 主题，体现 “结合所学知识” 的要求。 三、总结 “答题通用要点”：避免失分，掌握方法点石联考11月高三联考 历史 论题拟定：必须包含 “经济”“文化” 两个核心词，明确二者关系（如 “相互促进”“经济为文化提 供物质基础”“文化助力经济转型”），且关系需能被材料支撑； 阐述结构：建议按 “时期顺序”（古代→近代→现代）展开，每个时期遵循 “经济史实→文化史实→双 向关系” 的小逻辑，确保层次清晰； 史实选择：优先使用材料内史实（宋、晚清、改革开放），再补充 1-2 个所学史实（如唐、明、近代民 族工业等），避免完全脱离材料或仅依赖材料； 结尾升华：需总结经济与文化互动的最终意义（如示例中 “提升中华文明活力，促进社会进步”），避 免仅罗列史实无总结。 【试题点评】观点与升华的引导性：重新撰写的示例均以 “明确观点开篇、规律升华收尾”，打破“罗 列史实”的误区，引导学生从“描述历史”转向“提炼规律”，契合高考开放性试题对“高阶思维”的考 查要求，也帮助学生建立“史实—观点—启示”的答题逻辑链。 史论结合的严谨性：示例严格遵循 “材料史实+补充知识”的要求，且每项史实均紧扣“经济—文化双向 互动”，避免“史实与观点脱节”，同时通过差异化角度（动力、适配、内核）展示多元答题路径，既鼓 励创新，又保障论证严谨。 历史与现实的关联性：总结升华部分均关联当代启示（如平衡发展、同频共振、传承创新），让试题不仅 考查历史知识，更引导学生从历史中汲取现实智慧，体现“以史为鉴”的历史教育价值，符合高考“服务 人才培养、凸显家国情怀”的命题导向。 【评分标准】 评分维度 等级划分 具体细则 分值区间 1.观点明确，精准提炼 “经济—文化互动” 的核心逻辑（如“动力赋能”“适配平衡” “内核形态”），且覆盖古代、近代、现代 三阶段； 观点、升华各2分， 优秀 2.总结升华深刻，能从历史互动中提炼规律 共4分 （如“文明活力密码”），并关联当代现实 启示（如“平衡发展路径”），不泛泛而 谈。 一、观点与升 华 1.观点清晰，能概括互动关系（如“经济促 文化，文化助经济”），覆盖两阶段及以 观点2分、升华1 良好 上； 分，共3分 2. 总结升华合理，能提炼历史启示，但深度 不足（如仅提及“有借鉴意义”）。 1.观点基本合理（如仅说“二者有关 观点1分，总结1 一般 系”），或仅聚焦单一阶段； 分，共2分 2.无总结升华，仅停留在史实论述层面。 引用材料中的史实及列举所学知识的史实皆 可，每项史实只要紧扣 “双向互动”（如 “经济→文化”“文化→经济”），但是古 每项2分，4项以上即 优秀 代、近代、现代必须有一个史实，第四个史 可，共8分 实可以任意时期。 二、史论结合 引用材料中的史实及列举所学知识的史实皆 可，每项史实只要紧扣 “双向互动”（如 良好 “经济→文化”“文化→经济”），学生只 酌情给4-6分 列出三个史实（但包含古代、近代、现代） 给6分，学生列出三个史实（但缺失某一时点石联考11月高三联考 历史 评分维度 等级划分 具体细则 分值区间 期）给4分。 引用材料中的史实及列举所学知识的史实皆 可，每项史实只要紧扣 “双向互动”（如 “经济→文化”“文化→经济”），但学生 一般 酌情给2-4分 只列出1-2个史实，包含一两个时期，或者只 集中一个时期，给2-4分。 1.史实错误：每处扣2分，扣完“史论结合”8分值为止； 2.阶段缺失：仅论述1个阶段，总分最多得6分；仅论述2个阶段，总分最多得8 三、扣分项 分； 3.无互动体现：全程未提“经济与文化双向影响”，总分最多得5分。 两个维度得分相加，再扣除相应扣分项分数，最终得分保留整数（最低0分，最高12 总分核算 分）。 （说明：示例答案仅做参考，学生只要从经济与文化互动的角度论述，言之有理即可同等赋分，所列举的 史实可以是材料中的，也可以是所学历史知识） 点石联考2025年11月高三历史试题细目表 历史多维度细目表 分 题号 题型 考查角度 学科素养 能力要求 难度预估 值 唯时 史 历 家信逻 实创 档 系 物空 料 史 国息辑 践新 次 数 史观 实 解 情处思 应表 观念 证 释 怀理维 用达 能能 能能 力力 力力 1 选择题 3 中华文明多元一体的起源 ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ 中 0.6 2 选择题 3 春秋战国的社会转型 ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ 中 0.6 3 选择题 3 两汉时期南方的开发 ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ 难 0.55 4 选择题 3 魏晋时期的儒家地位 ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ 中 0.6 5 选择题 3 宋代商品经济与“市” 的变迁 ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ 中 0.6 元朝行省制度的特点与影响（辽 6 选择题 3 ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ 中 0.6 阳行省） 7 选择题 3 明末白银价值 ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ 难 0.5 8 选择题 3 清科举制的僵化（八股取士） ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ 中 0.6 9 选择题 3 鸦片战争后的社会变迁 ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ 中 0.65 10 选择题 3 洋务运动的民用工业 ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ 难 0.55点石联考11月高三联考 历史 11 选择题 3 清末新政 ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ 中 0.65 12 选择题 3 五四运动与中国共产党成立 ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ 难 0.55 13 选择题 3 苏区的文化教育建设 ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ 易 0.7 14 选择题 3 解放战争时期的土改 ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ 难 0.5 “一五” 计划的重工业建设精 15 选择题 3 ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ 中 0.6 神 16 选择题 3 改革开放后的法治建设 ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ 中 0.6 隋唐盛世的制度创新、经济繁荣 17 非选择题 12 ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ 易 0.7 与文化辉煌 18 非选择题 14 中国共产党的政治动员 ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ 中 0.6 19 非选择题 14 新中国的外交（特色大国外交） ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ 中 0.6 “经济发展与文化传承的互动关 20 非选择题 12 ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ 难 0.45 系”