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高三语文试题答案
一、现代文阅读（35分）
(一)现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）
【1~5题答案解析】
1．D（材料二原文说的是“既有……也有……”是并列关系，不是递进关系。）
2．D（材料二只有在解放区的特殊历史环境中，普通民众（当时主要是农民和士兵）才真
正成为读者主体。）
3．C（C项解析文章、诗歌应该为现实需要而写，为国计民生服务，符合观点；A项语言
没有文采，则传播不远，强调语言表达必须讲究文采；B项强调想象丰富，不受时空限
制；D项强调确定主题思想和发挥主旨总摄全篇作用的重要性。）
4．①论证结构上，采用层进结构展开论证，先提出问题，再分析问题，最后解决问题，观
点鲜明，严谨周密。②论证方法上，采用对比论证和举例论证的方法，思维辩证，有说服
力。（每点2分，有其他答案言之成理即可）
【评分细则】补充：1、以设问的方式引出中心论点，引起读者的思考，便于更好的理解作
者的观点。 2、论证语言上，领袖的讲话用语通俗易懂，生动形象。多用排比，富有激
情，多处使用设问句提醒与会人员，在关键时期起到了正本清源、拨乱反正、指导革命的
作用。（每点 2 分，任选两点给满分）
5．①人民生活中本来存在着文学艺术原料的矿藏，是一切文学艺术的唯一源泉。《喜》文
从选材上反映劳动生活，使作品具有鲜活的生命力。②文学艺术反映的生活应该比普通的
实际生活更高。《喜》文着眼于展现袁隆平的科研历程的艰辛，深化了劳动价值，使广大
劳动者感奋起来。③文学创作要以民众为主体，走“群众路线”。《喜》文作为一篇新闻
类作品，其社会价值在于号召更多的文艺工作者深入群众，坚持以人民群众为中心的创作
导向，生产出更多优秀的作品。（每点2分）
【评分细则】5.按照答案评分。每点理论 1 分、分析 1 分，其他分析若能联系三点
理论，如答“《喜》文语言平易近人，选取日常生活场景”等，亦可酌情给分。
(二)现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）
【6~9题答案解析】
6．D解析：“文章以‘我’生活中的见闻为线索”有误，文章是以“‘我’的心理变化和
感情流变”为线索。7．C解析：“这”指代本句话前“我”经历的那些生活场景。
8．答案：①童年的“我”期待父亲的陪伴，失去父亲让“我”不自信，②青春期的“我”
面对未知生活，期待父亲的指引和示范。③失恋的“我”期待父亲的抚慰、倾听与指点迷
津。④结婚时的“我”希望父亲能分享“我”成家的幸福，教导自己作为男人的责任。⑤
做了父亲的“我”期望与父亲分享新生命诞生的喜悦，⑥遭遇生命危机的“我”需要父亲
给予“我”强大的精神支撑。（每点1分，写出任意四点即可得满分）
9．答案：（示例一）选“父爱·无处不在”，①文章的主要描写对象是父亲，主题是展现
无处不在的深沉父爱。②父亲虽已逝去，但他带给我的影响无处不在，不止显现在“我”
的生活习惯和精神气质里，而且遍布于“我”生活的世界，③父亲虽已逝去，但父爱却以
一种牢固的形式成为“我”成长的精神支撑，“我”怀念父亲，也是在怀念那一份无处不
在的爱。（每点2分，答案从主要描写对象，“无处不在”“父爱”三个角度呈现即可）
（示例二）选“我是你”。①“我”和父亲都是文章的写作对象。文章记述父亲的逝去，
也描述“我”承继父亲血脉精神的成长。②父亲虽已逝去，但却“复活”在“我”甚至女
儿的身上，“我”就是父亲在世间的另一种延续，③父亲的痕迹遍布“我”的记忆和世
界，只要“我”努力生活，珍惜生命和生活中的美好，就意味着父亲并未逝去。（每点 2
分，结合全文围绕“我是你”及主题作答即可）
二、古代诗文阅读（35分）
(一)文言文阅读（本题共5小题，20分）
【10~14题答案解析】
10.BDF
【评分标准】每涂对一处给1分，共3分。涂黑超过三处不给分。
【解题思路】这句话的大意是:这样说来他被任职为太史令,就开始编纂史料,五年后是
太初元年,那么刚担任太史令时是元封二年。“是”承接上文总结概括，总领全句，但不独
立成句,此处不宜断句。“迁为太史令”是主谓结构,可断句。“即编纂史事”是动宾结
构，可断句。“五年为太初元年”是主谓结构,必断句。“初为太史令时乃元封二年”是主
谓结构,中间可不断句。此句前有“则”字,表明对“初为太史令”时间的推断结论，结论
完整表达更好。即B、D、F三处须断开。附原文标点:是迁为太史令,即编纂史事,五年为太
初元年,则初为太史令时乃元封二年也。
11.C
【解题思路】C项,“阅”一词多义,在文中是“经历”的意思。A项，正确。“廉颇、赵奢之伦”中的“伦”是“辈,类”的意思,名词,与文中的“论”意义不同。B项，正确。
“慈父见背”是父亲去世的委婉说法,“舅夺母志”是母亲改嫁的委婉说法,都是婉辞,和文
中“不讳”作用类似。D项，正确。“古之人不余欺也”意思是“古人没有欺骗我啊”。
“余欺”是动词宾语前置用法，和“何由”的介词宾语前置都属于宾语前置,用法相同。
12.D
【解题思路】D项,“班固修改《司马相如传赞》”错,原文说班固作《相如传赞》,后
人移作《史记》正文,不能表明是班固对《史记》的补正;此外，褚少孙的补改也是一种推
测。
13.(1)结合班固编撰史书的时间一起来看这件事，可以懂得编订史事不能勉强地动笔
啊。
(2)司马相如虽然有很多虚浮的文辞和夸张的论说,但是文章的关键和宗旨，是引导人
们节俭。
【评分标准】第(1)题,“合”“聊”“命笔”各1分，句意1分,共4分。
（合:结合。聊:姑且,勉强。命笔:动笔。）
第(2)题,“要归”“引”“之”各1分,句意1分,共4分。
（要归:关键和宗旨。引:引导。之:代词,泛指大家,人们。）
14.①误读史家本意:误读“至太初而讫”为《史记》成书时间。②史实错讹:将扬雄的
话放在《史记》中有误。③编撰不合理:在《史记·田儋传赞》中插入蒯通的事迹。
【评分标准】答对一点给1分,答对两点给3分，三点都答对给5分。意思对即可。如
有其他答案,只要言之成理,可的情给分。
【解题思路】首先,批评误读“至太初而讫"为《史记》写成时间。结合《司马迁作史
年岁》“乃指所述历代之事止于太初,非谓作史岁月至太初而讫也”可知,赵翼更正了对
《太史公自序》中的“至太初而讫”的误读,指出其应该为记述的史事的中止时间。其次，
史实错讹的地方在将后世扬雄的话放入《史记》中,赵翼还进一步否认是后世褚少孙增补的
可能，并推断出可能是由后人将《汉书》文字移到《史记》中造成的。最后,编撰不合常理
的地方,在《史记·田儋传赞》中插入蒯通的事迹,不合体例。
(二)古代诗歌阅读（本题共2小题，9分）
【15~16题答案解析】
【答案】15. D 16. ①梅诗中的“生”指竹子在画家笔下如生般呈现，“生梢画得天意
足”写出卢画竹逼真，竹子仿佛从石上生长于笔端，富有自然意趣，体现画作的生动鲜活。
②郑诗的“生”指绘画时的一种境界，“画到生时是熟时”，是说去除繁杂后，在似生非
生、不落熟套时达到更高艺术境界，对艺术创新的追求。
(三)名篇名句默写（本题共1小题，6分）
【17题答案解析】
解析 注意重点字词的写法,如“须臾”“舷”“啸”“犀”“毂”等。
答案 (1)吾尝终日而思矣 不如须臾之所学也
(2)扣舷独啸 不知今夕何夕
(3)金戈铁马 气吞万里如虎(操吴戈兮被犀甲 车错毂兮短兵接)
三、语言文字运用（本题共5小题，20分）
（一）语言文字运用Ⅰ（本题共2小题，10分）
【18~20题答案解析】
18.①引人入胜 ②不可或缺 ③无足轻重（每处1分，其余贴合语境的成语酌情给分，共3
分）
19.修改示范：《红楼梦》在我国经典文学作品中花团锦簇、琳琅满目，它之所以能够把一
个既诗意又世俗的大观园带入读者的想象之中，最大程度上是因为丰盛的细节再现。（每
个分句1分，共3分）
20.修改示范：作家擒获细节不能仅仅依赖所谓的灵感，精妙的细节有时是妙手偶得，更多
的是基于丰富的生活经验、锐利的观察和独特的颖悟。（改对1处得2分，2处得4分）
（二）语言文字运用Ⅱ（本题共3小题，10分）
【21~22题答案解析】
21.①利用冰块融化吸热来降低温度（2分） ②为什么不叫“电冰柜”（1分） ③它们
之间主要在于制冷温度不同（2分）
22.示例：①“大肚”能容，专一“锁”鲜： ②“有容”乃大倍沉着，“冷酷”到底更新
鲜。（凸显特质2分，拟人2分，句式1分）
四、写作（60分）
答案23、略
