文档内容
第二课时 语法课
一、教学内容 Discovering useful structures (p. 4); Using structures (p. 43)
二、教学目标
在本节课结束时，学生能够
归纳限制性定语从句和非限制性定语从句的区别和用法。
正确使用限制性定语从句和非限制性定语从句。
三、教学步骤
步骤一 热身
1. 检查作业：请五名学生分段朗读课文，纠
正其语音、语调。
2. 请学生说出课文中自己不理解的句子，
教师把句子写在黑板上。先请其他学生
帮助解释句子，之后教师补充或讲解。
3. 若学生没有提到下列句子，教师可以将
其写在黑板或呈现在PPT上，标出定语
从句，提问学生，看他们是否了解这一语
法形式，从而引出定语从句。
设计意图：检查学生朗读的语音、语调是否标准，便于及时发现问题，及时纠正；采取请学
生找出难句，互相帮助解决问题，教师辅佐
的做法旨在培养学生自主学习的习惯。
步骤二 复习
1. 要求学生在限定时间内独立完成以下练
习。
2. 教师任选几个学生分别说出自己的答案，
如有错误，再请其他学生纠正并说明原
因。如果某题出现问题较多，则由教师统
一讲解。然后回顾一下限制性定语从句
的基本用法。
1设计意图：通过练习让学生复习已学过的限定性定语从句的构成形式和基本用法，为过渡
到本单元的语法学习作好准备。
步骤三 比较
1. 请学生四人一组仔细观察下面两组句子并找出每组句子间的区别。
2. 教师请学生说出讨论的结果，然后对学生的总结进行整理，引导学生完成下面的表格，归
纳出限定性定语从句和非限定性定义从句的区别。
Comparing
限制性定语从句 非限制性定语从句
表意
与主句语意关系 与主句语意关系松散，定
紧凑，定语从句 语从句可以删除
不能删除
功能
修饰先行词 修饰先行词或整个句子
无逗号与主句分开 有逗号与主句分开
形式
使用时可以用 使用时不能用that引导
that引导
提醒学生注意：使用时用限制性定语从句还是非限制性定语从句需要根据上下文确定；
非限定性定语从句常常用作书面语。
设计意图：通过小组观察和讨论锻炼学
生共同探讨、自主学习的能力；通过教师
的帮助，使学生进一步明确限制性定语从
句和非限制性定语从句在形式和用法上的
区别。
步骤四 查找、判断和总结
21. 请学生重新阅读学生用书pp.1-2的课文，通过查找关系代词和关系副词，快速找到并划
出文章中所有含有定语从句的句子及其所修饰的词或句子。
2. 请学生两人一组讨论判断哪些句子是限制性定语从句，哪些是非限制性定语从句，并说
明原因、体会其用法。然后教师请几组学生说出讨论的结果。
3. 请学生观察 PPT 中的两个句子，由教师
引导学生得出结论：关系代词做宾语时
在限制性定语从句中可以省略，在非限
制性定语从句中不能省略。
设计意图：请学生在阅读课文中找出定语
从句旨在使他们进一步熟悉限定性定语从句
和非限定性定语从句的意义、形式和用法。
同时也能加深学生对课文的理解；引导学生
总结关系代词作宾语时的规律旨在培养他们
善于发现并总结规律的良好学习习惯。
步骤五 练习
1．请学生在限定的时间内独立完成以下选择填空，然后由教师选几名学生逐一回答，如有
错误，请其他学生更正。如多数学生都答错，教师要进行讲解。
32．请学生在限定的时间内独立将以下每组中的两个句子组成一个限制性定语从句或者非
限制性定语从句，注意主句和从句的选择。完成后再两人一组进行讨论，之后请一两个小
组代表说出答案，其他学生可以说出不同看法。如果某题学生答错的人数太多，则由教师
讲解。
3. 做游戏。
4设计意图：通过不同的练习使学生熟悉限制性定语从句和非限制性定语从句的形式和用法
通过趣味小游戏让学生在真实语境中运用定语从句，同时也可以增进同学之间的相互了解。
步骤六 作业
设计意图：通过完成作业对本堂课学习的限
制性定语从句和非限制性定语从句进行检测。
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