文档内容
第 03 讲 论点与论据的关系
目 录
01 考情分析·备考策略.................................................................................................................................................1
02 知识导图·思维引航.................................................................................................................................................2
03 考点突破·考法探究.................................................................................................................................................7
04 真题感悟·命题洞见...............................................................................................................................................11
【考点考情分析】
【备考策略】
1.强化考向意识，明确考查重点
论点与论据的关系类试题主要包括三种考向，每种考向都有其特定的考查方式，我们在备考的过程中，
一定要分析出不同考向之间的差异点，以便做到有的放矢。例如：行文思路与论证思路和论证结构作答就
有所区别。
2.掌握必备知识，提升逻辑能力
在解答论点与论据的关系类试题过程中，我们不仅要掌握论点、论据和论证等论述性文本的三要素，更要掌握论述性文本的结构、常见的论证方法及其作用。将基础知识内化为自身必备知识，从而提升答题
准确性和针对性。
3.组合训练，提升答题应试能力
论点与论据的关系类试题出题方式灵活，出题角度多样。在训练的过程中，我们要注意辨别总结，明
确考查的重点和方向，多进行组合性训练，提升自身答题应试能力。
总之， 论点与论据的关系类试题是以基础知识为依托，以逻辑关系重点的考查题型。我们在备考的
过程中，必须牢固掌握论述性文本三要素、结构，常见的论证方法及作用等基础知识，强化考向意识，在
综合训练的过程中，形成自身答题思路和风格。
【备考策略思维导图】
【知识导图整体框架】【主要考法归纳】
论点与论据的关系部分主要有三个细化设题角度。我们不仅要关注论点与论据的关系，更要明确论证
（行文）思路，掌握论证方法和论证特点的相关内容。
【设误类型及辨误方法】
论述类文本阅读题的三道选择题，大多要求选“非”，即选出设误项。下面介绍一下论述类文本阅读题设
误的选项中常见的几类命题陷阱。论述类文本阅读题题型相当稳定，全是选择题，要求考生根据材料，选出符合(或不符合)原文意思(或题干
要求)的选项。而这些选择题的选项一般不会抄录原文语句，而是对原文语句或文中涉及的观点态度进行一
番改造，改造有“删”“添”“调”“改”“漏”“凑”。经过这些方式改造出来的选项，有的改变了原
文的意思，有的没有改变原文的意思，而改变了原文的意思的选项就是“不正确的一项”
删(删减)：删除原文的定语、状语、补语成分，从而改变原意。添(添加)：添加定语、状语、中心语或其他词语，造成概念偷换或文意曲解。
调(调换) ：调换词序、语序，造成逻辑错误，改变句意；调换表述的对象、时间，造成时态混乱等现象。
改(改变)：改换词语(名词、代词、副词、关联词等)，导致曲解文意。
漏(遗漏)：看似保留原文词句，但暗中漏掉了重要信息，具有较大迷惑性。
凑(拼凑)：将意义有关或无关的几个词语(句子)凑在一起造成错误。
【论述类文本三要素】
论点是作者对所论述问题的见解和主张，论据是支撑论点的材料，是作者用来证明论点的理由和根据。
一、论点
一篇文章往往有几个表达论点的句子，其中表明主要见解，能统率全篇的观点，就是文章的中心论点；而
只能统率局部的观点，是文章的分论点。中心论点和分论点的关系是统率和被统率的关系。分论点是从属
于中心论点，并为阐述中心论点服务的若干思想观点。
二、论据
（一）事实论据：代表性的事例，确凿的数据，可靠的史实等
（二）理论论据：名言警句、谚语格言以及作者的说理分析
论据的特点：①确凿性。论据必须是确凿的事实。②典型性。论据应该具有广泛的代表性，代表这一类事
物的普遍特点和一般性质。③论据与论点的统一。论据是为证明论点的，因此，两者联系应该紧密一致。
三、论证
(一)一般而言,论点是解决“证明什么”的向题,论据是解决“用什么证明”的问题,而论证是解决“怎样证
明”的问题。论证的目的在于揭示论点和论据之间的内在逻辑关系。
(二)论证的基本方式有立论和驳论两种。
1.立论:对一定的事件或问题从正面阐述自己的主张的论证方式。
2.驳论:通过揭露和驳斥对方论点,论据或者论证过程中的问题,证明对方观点是错误的,荒谬的,从而证明自己
的观点正确。它有三种方法:反驳论点、反驳论据、反驳论证。在一篇文本中,立论和驳论往往相互融合,
“立”往往建立在“破”的基础之上,“破”的同时往往也会“立”起自己的主张。
【论述类文本结构】
一篇完整的论述文一般由“引论”“本论”“结论”三部分组成，遵循“提出问题（引论）——分析问题
（本论）——解决问题（结论）”的结构模式。接下来，对三个结构的内容进行阐释：在“引论”“本论”“结论”三部分中，最为重要的就是本论的内容。接下来，我们将对本论中常见的结
构进行阐释：
【论证方法及作用】【整体解读技巧】
解答此类题首先需要整体阅读文本，梳理作者的行文思路，一定要注意文章标题和出处、开头、结尾以及
文章中间出现的观点句、总结句以及议论性语句，针对话题的带有明确的表态性的完整的判断句。可以直
接用原文句子得出文本的论点和分论点。
在备考过程中，我们要注意积累考点内容与教材之间的联系，从课文中明确基础知识，从而实现真正的迁
移应用。
【考点教材关联分析】【教考衔接举例分析】
衔接1:分析论证的语言特点
示例： 鲁迅的杂文具有犀利深刻形象幽默等特点。请结合《拿来主义》，举例分析。
【思路提示】“犀利深刻、形象幽默”指向论证的语言特点。可以从文中修辞手法的运用以及词语锤炼的
角度理解作者语言的形象幽默，从文中具有强烈讽刺意味的反语理解作者犀利深刻的观点态度。
衔接2:联系自身经验，理解文本观点
示例： 概括三篇文章《修辞立其诚》《怜悯是人的天性》《人应当坚持正义》的主要观点，并说说这些
观点之间的联系。结合课文，联系下列材料和自己的生活经验，谈谈你对人性的理解，或谈谈做人应当遵
循的基本原则。
①唯天下至诚，为能经纶天下之大经，立天下之大本，知天下之化育《礼记·中庸》)
②恻隐之心，人皆有之….(《孟子 ·告子上》)③人之性恶，，其善者伪也。(《荀子·性恶》)
【思路提示】 第一问，要在深入理解文章的基础上，把握三篇文章的观点。如《修辞立其诚》可分层提
取文章观点;《怜悯是人的天性》可在了解文章写作背景的基础上，把握作者的立场;《人应当坚持正义》
可抓住其辩证需想，全面分析观点间的联系。第二问，不仅要说出对于不同概念的理解，还要结合实际例
子，具体分析。
衔接3:探究论述文“思辨”与“诗意”的统一
示例： 梳理必修上册第六单元六篇文章的论述与分析的特点，思考它们是如何体现“理性思辨”和“诗
意之美”的有机统一的。
【思路提示】 解答此题可以先梳理作者层层剖析错误现象的思路，理解作者是如何有针对性地提出观点
的;然后从论证方法和语言表达特色的角度思考作者是如何把深刻的思辨说理和灵动的语言文字有机结合，
使得理性的思辨语言富有文学韵味的。
【考点：论点与论据的关系】
【考点解读】在新高考试题中，此内容多以选择题形式考查，着重分析论点与论据的关系,选项中既有可能
出现材料中的论据,也有能出现延伸到文本之外的论据,但基本考查的都是对于论点与论据间关系的把握以
及对材料中点的理解。关于论证过程的考查形式,既有选择题也有简答题。从内容上来说,主要考查的是对
文本的论证方式、论证结构,论证方法的了解和运用。
【考点突破】
考点突破1:厘清论点与论据的关系
论点与论据解题方法
选项论据在文内：步骤一:明确题干中的论点,定位原文段落；
步骤二:根据选项在段落中定位具体句子；
步骤三:比对选项与原文的论据,论证方法是否一致。
选项论据在文外：步骤一:明确材料的中心论点、分论点及其内涵；
步骤二:分析选项含意,概括选项观点倾向；
步骤三:比对选项和材料的观点是否一致。
考点突破2:梳理行文思路与结构行文思路与结构解题方法
一、依据文体：议论文体,可从总体上根据引论、本论,结论来理清论证(行文)思路,按常见的论证结构如并列
式,对照式、总分式、递进式等作切分。
二、概括层意：从文章各段内容入手,概括每一段的大意。在此基础上,分析段与段之间的逻辑关系(并列,递
进,因果、总分等关系),划分出层次,概括层意:同一关系取其“一”,并列关系取其“和”,总分关系取其
“总”,偏正关系取其“主”。概括各层大意后便可以把握文章的思路了。
三、分析论点、论据：论述性文本中论点是灵魂,起统率作用,要理清论证(行文)思路,可以分析其论点与论据,
论据之间的关系和顺序,从而把握文章的思路。常见的逻辑顺序有:由特殊到一般,由简到繁,由主到次,由现象
到本质,由总到分,等等。
考点突破3:分析论证方法及论证特点
论证方法特点解题方法
论证方法：有的文本通篇只运用一种论证方法；有的文本以一种或几种论证方法为主，辅以其他论证方法。
分称论证方法的特点时，不仅要指出运用了什么论证方法，还要指出运用法论证了什么观点。
论证结构：整体结构：①总分式结构；②对照式结构；③递进式结构；④并列式结构；⑤多种结构相结合。
局部论证结构：可以根据句间关系确立局部的结构形式，如总分式、对照式、并列式、递进式等。
论证方式：论证方式主要有立论与驳论两种。一篇文章的论证方式多数情况下是立、驳结合的。或以立论
为主，或以驳论为主；或先立后破，或先破后立，或边破边立。
论证语言：语言准确：①概念使用准确；②词语运用准确，感情色彩恰当，定语、状语等修饰成分恰当。
语言严密：①判断和推理严密，逻辑性强；②句式上多运用修饰限制成分多的长句，表达周密。
语言鲜明：①表述明确，没有模棱两可，尤其是对论点的表述；②态度明确，爱憎分明，没有含糊不清。
语言形象生动：①适当运用修辞手法；②注意语气变换，灵活运用各种句式（设问句、反问句、祈论证语
言 句、陈述句等）。
论点或论题的提出位置、方法及其作用：①在文章标题中直接提出中心论点——旗帜鲜明，让读者一目了
然。 ②在开头的第一句话中提出中心论点——开门见山，简洁明快。 ③在第一段的结尾，借助道理论据
或事实论据，引出中心论点——顺理成章，自然流畅。 ④在本论的开头提出中心论点——统领后文,重点
突出。 ⑤经过一定的论证过程后提出中心论点——自然流畅，有理有据。 ⑥在结尾提出中心论点——卒
章显志，水到渠成，让人信服。
【选择题考法实践】
（2022 新高考Ⅰ,T3) 结合材料内容,下列选项中最能支持莱辛“诗画异质”观点的一项是( )
A.诗以空灵,才为妙诗,可以入画之诗尚是眼中金屑也。
B.文者无形之画,画者有形之文,二者异迹而同趣。
C.诗和画的圆满结合,就是情和景的圆满结合,也就是所谓的“艺术意境”。
D.图画可以画爱神向一个人张弓瞄准,而诗歌则能写一个人怎样被爱神之箭射中。
【简答题考法实践】
（2022 新高考Ⅰ,T4) 请简要分析材料—和材料二的论证思路。（4分)【高考真题分析】
论点与论据的关系考点主要包括三个考向，分别是梳理行文思路与结构、厘清论点与论据的关系、分
析论证方法及论证特点。在近三年的高考真题中，相对来说考查频率较高，选项的构成经过高度浓缩和加
工改造,且融入了命题人的理解和思考以及根据文本内容进行的推断与引申，试题难度较大，不易得分。通
过刚才的学习，我们已经基本掌握了试题的常见考法和论述类文本的必备知识。接下来，我们精选2022、
2023、2024年相应真题，希望同学们从真题中熟悉考法，掌握考题规律，真正提升做题效率和应试能力。
【高考真题示例】
(2023 新课标Ⅱ,T3)下列对材料一和材料二论证的相关分析，不正确的一项是（ ）【考向：梳理行
文思路与结构】
A．材料一从调查研究工作需要坚持群众路线、坚持实事求是原则两方面展开论述。
B．材料二第三段，主要论证人的动机受社会共有规律的支配且处于不断的变化中。
C．材料一运用排比，既突出社会调查需广泛深入、求真务实，也增强了论证气势。
D．材料二层层递进，采用发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的论证结构。
(2023 新课标Ⅰ,T3)下列选项,最适合作为论据来支撑第二段观点的一项是（ ）【考向：厘清论点与论
据关系】
A．“粮食优先”智库的工作人员塔尼娅·科森在谈到安第斯山藜麦种植者时表示：“坦率地说，他们厌
倦了藜麦，因此开始购买其他食物。”
B．加拿大《环球邮报》一则新闻的标题为“你对藜麦的爱越深，你对玻利维亚人和秘鲁人的伤害就越
深”。
C．制片人迈克尔·威尔科克斯专门为这个问题制作了一部纪录片，他说：“我见过一些反对食用藜麦的
文字评论，实际上，停止消费才会真正伤害这些农民。”
D．英国广播公司播音员埃文·戴维斯指出：“事实上，说谎常常是没有必要的。你可以在不使用任何谎
言的情况下完成许多有效的欺骗。”
(2022 新高考Ⅰ,T3)下列选项,最适合作为论据来支撑材料一观点的一项是（ ）【考向：厘清论点与论
据关系】A．韩愈《答刘正夫书》：“或问为文宜何师？必谨对曰：宜师古圣贤人。”
B．晚清洋务派人物冯桂芬提出：“以中国之伦常名教为原本，辅以诸国富强之术。”
C．鲁迅《文化偏至论》：“外之既不后于世界之思潮，内之仍弗失固有之血脉。”
D．季羡林认为：“东西方文化的相互关系是‘三十年河西，三十年河东’。”
(2023 新课标Ⅰ,T5)作者采用哪些方法证明关于藜麦的新闻报道结论有误？请根据文本概括。【考向：分
析论证方法及论证特点】
【高考真题实践】
(2024·新高考Ⅰ卷)阅读下面的文字，完成下面小题。(19分)
材料一：
（四五）中国由劣势到平衡到优势，日本由优势到平衡到劣势，中国由防御到相持到反攻，日本由
进攻到保守到退却——这就是中日战争的过程，中日战争的必然趋势。
（四六）于是问题和结论是：中国会亡吗？答复：不会亡，最后胜利是中国的。中国能够速胜吗？
答复：不能速胜，必须是持久战。这个结论是正确的吗？我以为是正确的。
（四七）讲到这里，亡国论和妥协论者又将跑出来说：中国由劣势到平衡，需要有同日本相等的军
力和经济力；由平衡到优势，需要有超过日本的军力和经济力；然而这是不可能的，因此上述结论是不正
确的。
（四八）这就是所谓“唯武器论”，是战争问题中的机械论，是主观地和片面地看问题的意见。我
们的意见与此相反，不但看到武器，而且看到人力。武器是战争的重要的因素，但不是决定的因素，决定
的因素是人不是物。
力量对比不但是军力和经济力的对比，而且是人力和人心的对比。军力和经济力是要人去掌握的。
如果中国人的大多数、日本人的大多数、世界各国人的大多数是站在抗日战争方面的话，那末，日本少数
人强制地掌握着的军力和经济力，还能算是优势吗？它不是优势，那么，掌握比较劣势的军力和经济力的
中国，不就成了优势吗？没有疑义，中国只要坚持抗战和坚持统一战线，其军力和经济力是能够逐渐地加
强的。而我们的敌人，经过长期战争和内外矛盾的削弱，其军力和经济力又必然要起相反的变化。在这种
情况下，难道中国也不能变成优势吗？还不止此，目前我们不能把别国的军力和经济力大量地公开地算作
自己方面的力量，难道将来也不能吗？如果日本的敌人不止中国一个，如果将来有一国或几国以其相当大
量的军力和经济力公开地防御或攻击日本，公开地援助我们，那末，优势不更在我们一方面吗？日本是小
国，其战争是退步的和野蛮的，其国际地位将益处于孤立；中国是大国，其战争是进步的和正义的，其国
际地位将益处于多助。所有这些，经过长期发展，难道还不能使敌我优劣的形势确定地发生变化吗？
（摘自毛泽东《论持久战》）
材料二：
1938年5月，毛泽东发表著名的《论持久战》，系统阐述了关于持久战的战略思想。首先，毛泽东分析了中国实施持久战的外部原因。他说：“中日战争不是任何别的战争，乃是半殖
民地半封建的中国和帝国主义的日本之间在二十世纪三十年代进行的一个决死的战争。”他列举了中日双
方“互相反对”的四个特点。除战争的正义、非正义，以及与此相关的寡助、多助问题外，他特别强调了
敌强我弱和敌小我大的问题。日本的强，表现在它的军力、经济力和政治组织力，这就决定了中国的抗日
战争不能很快取得胜利。日本的小，表现在国度小，其人力、军力、财力、物力均经不起长期战争的消耗，
这就决定了中国可以通过持久战而最终打败日本。
其次，毛泽东分析了中国实施持久战的内部条件。这个条件是什么？简单地说，就是把已经发动的
抗战发展为全面的全民族的抗战。毛泽东以“兵民是胜利之本”为标题，专门论述了全面抗战和全民族抗
战的观点。关于军队，他强调要把政治精神贯注于军队之中，这样才能激发官兵最大限度的抗战热忱。关
于民众，他提出“战争的伟力之最深厚的根源，存在于民众之中”。共产党一直把“放手发动群众，壮大
人民力量”作为自己的抗战路线，人民战争理论的科学性也得到了广泛印证。
以毛泽东为首的中国共产党人，不仅提出了抗日持久战战略，而且具体阐释了实施抗日持久战的方
法。毛泽东指出，在中国大而弱、日本小而强的情况下敌人可以占地甚广，却在占领地留下很多空虚的地
方，“因此抗日游击战争就主要地不是在内线配合正规军的战役作战，而是在外线单独作战”。毛泽东还
具体分析了游击战的战略内容、游击战与正规战的配合等问题。在这一思想指导下，共产党领导的军队在
敌后广泛展开游击战争，卓有成效地牵制与消耗日军，发挥了巨大战略作用。
有一种说法，认为抗日持久战的思想不是毛泽东最早提出的。这种说法主要依据蒋百里、陈诚等人
的言论，蒋介石也有过“持久消耗战”的言论。这种认识都源于一个客观存在，即中国是一个落后大国，
日本是一个先进小国。承认这个客观存在的人，并不需要特别的先见之明，就会得出中日战争将是持久战
的结论。
但是，仅仅看到由客观条件造成的抗日战争的持久性，还远远不是抗日持久战的战略思想。蒋介石
等人缺乏对中国与世界关系以及世界格局演变的辩证思考，因此他们对所谓“持久”的把握往往脱离实际，
盲目地寄希望于西方国家的调停或干预。而中国共产党的持久战思想，是建立在对与战争相关的一切外部
与内部复杂因素进行深刻分析的基础之上的，对于战争不同阶段的关系、战略持久与战役速决的关系等，
都有完整的科学分析。因此它的持久战战略，既不会因为一时顺利而幻想“速胜”，也不会因为一时挫折
而失去必胜的信心。
（摘编自荣维木《中国共产党抗日持久战的战略与实践》）
1．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）
A．《论持久战》在分析抗战走势时，并未局限于中日两国，而是展现出对世界整体局势变化的宏观把
握。
B．落后大国面对先进小国的侵略，不可能速胜，必然要经历由劣势到平衡、由平衡到优势的持久战争
过程。
C．“不但看到武器，而且看到人力”，指在承认军力和经济力差距的前提下，相信人力和人心才是胜
利之本。
D．中国共产党的抗日持久战思想不只体现在判断抗战将会长久，更体现在对战争走向作出了全面科学
的分析。
2．根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ）
A．日本的军力和经济力并不占优势，因为它们仅仅掌握在日本少数人的手中。B．抗日游击战要更多承担外线单独作战的任务，这是当时战争的客观形势决定的。
C．抗战整体进程是持久的，不过具体到某一场战役，也可根据实际情况速战速决。
D．中国共产党提出的抗日持久战相信得道多助，也愿意接受国际力量的援助。
3．下列选项符合材料二中实施持久战的“内部条件”的一项是（ ）
A．敌虽强，但敌之强已为其他不利的因素所减杀。
B．除东三省等地外，敌人实际只能占领大城市、大道和某些平地。
C．中国的短处是战争力量之弱，而其长处则在其战争本质的进步性和正义性。
D．动员了全国的老百姓，就造成了陷敌于灭顶之灾的汪洋大海。
4．材料一多处使用了设问句和反问句，请简要分析其论证效果。
5．习近平总书记曾以《论持久战》为例，指出要“善于从战略上看问题、想问题”。请根据材料谈谈
《论持久战》对我们“看问题、想问题”有什么启示。
【参考答案】
1．B
【解析】1．本题考查学生对材料相关内容的理解和分析的能力。
B．“必然要经历由劣势到平衡、由平衡到优势的持久战争过程”错误，以偏概全，由材料一第一段“中
国由劣势到平衡到优势……这就是中日战争的过程，中日战争的必然趋势”可知，“中日战争的必然趋
势”不代表所有“落后大国面对先进小国的侵略”的必然趋势。
故选B。
【参考答案】
2．A
【解析】2．本题考查学生分析论证思路、整合信息的能力。
A.“日本的军力和经济力并不占优势，因为……”错误，材料一第五段提出日本劣势的理由是“力量对
比……而且是人力和人心的对比”，并进一步提出一个观点“军力和经济力是要人去掌握的”，并进行假
使假设“如果中国……，那么，日本少数人……”，在删掉大前提的情况下，分析“日本的军力和经济力
并不占优势”，属于断章取义、强加因果。故选A。
【参考答案】
3．D
【解析】3．本题考查学生理解文章重要概念的能力。
材料二第三段“分析了中国实施持久战的内部条件”即“全面的全民族的抗战”，包括“官兵”“民众”。
A.“其他不利的因素”是外部条件。
B．“敌人实际只能占领”是客观局势，属于外部条件。
C．“战争本质的进步性和正义性”是“实施持久战的外部原因”。
D．“动员了全国的老百姓”属于“全面的全民族的抗战”，符合实施持久战的“内部条件”。
故选D。
【参考答案】
4．①使用设问句，如“这个结论是正确的吗？我以为是正确的”，能引起读者注意，启发读者思考，强
调了结论的正确性；
②使用反问句，如“在这种情况下，难道中国也不能变成优势吗？”增强语气，更加鲜明有力地表达观点，
强调了中国可以通过持久战扭转劣势的观点。
【解析】4．本题考查学生分析修辞手法的论证效果的能力。
设问是一种常见的修辞手法，常用于表示强调作用。为了强调某部分内容，故意先提出问题，明知故问，
自问自答。正确的运用设问，能引人注意，启发思考，有助于层次分明，结构紧凑。材料一中的设问句有：
“中国会亡吗？答复：不会亡，最后胜利是中国的”“这个结论是正确的吗？我以为是正确的”“日本少
数人强制地掌握着的军力和经济力，还能算是优势吗？它不是优势”“……不就成了优势吗？没有疑
义……”作答时，举出一个即可。分析时，指出设问句强调的内容，并分析其效果：引起读者注意，启发
读者思考，给人留下深刻印象。
反问句的标志除了“难道”外，还可以包括“不是”“怎么”“哪”“凭什么”等，这些标志帮助构成反
问句的语用功能，如加强语势、强调陈述、激发读者感情、加深读者印象等。材料一中的反问句有：“在
这种情况下，难道中国也不能变成优势吗？”“目前我们不能把别国的军力和经济力大量地公开地算作自
己方面的力量，难道将来也不能吗？”“优势不更在我们一方面吗？”“难道还不能使敌我优劣的形势确
定地发生变化吗？”作答时，举出一个例子即可。分析时，指出反问句强调的内容，并分析其效果：增强
必胜信心，有无可辩驳的力量等。
【参考答案】
5．①要有全面、宏观的视角，不局限于一时一地，要考虑到各种相关因素和世界局势的变化；
②要客观分析敌我双方的优势与劣势，不盲目乐观或悲观；
③要看到人力、人心等非物质因素的重要性；
④要对战争的不同阶段有清晰认识和科学分析，既不幻想速胜，也不失去信心；
⑤要善于从战略高度思考问题，把握战争的整体走势和发展规律。
【解析】5．本题考查学生筛选整合信息、分析概括作者观点的能力。
作答时，要围绕题干“善于从战略上看问题、想问题”进行信息筛选。
①从全局视野看，材料一在分析抗战走势时，并未局限于中日两国，而是展现出对世界整体局势变化的宏
观把握；材料二批判“蒋介石等人缺乏对中国与世界关系以及世界格局演变的辩证思考”。可以得出：要有全面、宏观的视角，不局限于一时一地，要考虑到各种相关因素和世界局势的变化。或：要从世界整体
局势出发考虑问题，不仅仅局限于眼前的局部利益或冲突，而是要看到长远的、全球的联系和影响。
②从辩证思维看，材料一分析日本在全世界的力量对比下及持久作战下的劣势和中国“坚持抗战和坚持统
一战线”的优势，批判了“速胜”论和“亡国论和妥协论”。可以得出：要客观分析敌我双方的优势与劣
势，不盲目乐观或悲观。或：分析问题时，应运用辩证法，既要看到表面的强弱对比，也要深入分析背后
的人心向背、正义非正义等因素，以及这些因素随时间推移可能发生的变化。
③从人民立场看，材料一指出“力量对比不但是军力和经济力的对比，而且是人力和人心的对比”；材料
二“分析了中国实施持久战的内部条件”。可以得出：要看到人力、人心等非物质因素的重要性。或：认
识到人民群众的力量是根本，无论是在军事斗争还是社会发展中，都要依靠和发动群众，实现真正的全民
动员和参与。
④从动态评估看，根据材料二最后一段“对于战争不同阶段的关系、战略持久与战役速决的关系等，都有
完整的科学分析。因此它的持久战战略，既不会因为一时顺利而幻想‘速胜’，也不会因为一时挫折而失
去必胜的信心”进行整合，可以得出：要对战争的不同阶段有清晰认识和科学分析，既不幻想速胜，也不
失去信心。或：事物是不断发展变化的，对局势的判断不应静态不变，而要考虑到各种变量和趋势，预测
未来可能的变化，做出灵活应对。
⑤从科学预见看，材料一预测“中日战争的必然趋势”，认为这场战争“不能速胜，必须是持久战”；材
料二“不仅提出了抗日持久战战略，而且具体阐释了实施抗日持久战的方法”。可以得出：要善于从战略
高度思考问题，把握战争的整体走势和发展规律。或：基于对现实的深刻分析，做出科学合理的预见，制
定相应的战略计划，并在实践中不断调整完善，保持战略定力和战术灵活性。
