文档内容
统编版·《状元大课堂名师教案》·上册
习作：我来编童话
1.能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。
2.能给习作加题目。
3.能尝试运用改正、增补、删除3种修改符号自主修改习作，初步形成修改习作的意识。
合理想象，将童话故事创编得具体、完整、生动。
“状元成才路”多媒体课件；学生范文。
2课时
第1课时
课型：新授 执行时间： 月 日 执教：
1.能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。能给习作加题目。
2.能用细致的描写，将故事创编得生动、有趣。
板块一 重温童话，激发兴趣
1.回顾本单元学过的童话故事，交流自己感兴趣的童话，并说明理由。（指名说）
2.小结童话特点：鲜明的角色、拟人化的手法、奇妙丰富的想象、有意义的主题。（课件出示
童话特点）
板块二 明确要求，构思框架
1.依托词语，打开思路：（1）学生观察教材提供的词语，发现三组词语在排列上的特点。（2）
明确角色、时间、地点是构成童话故事的基本要素。（3）补充词语，拓展思路。
2.构思框架：（1）选角色，赋予角色性格特点。（2）确定文章的主题和情节。（学生讨论交
流）（3）借助表格，引导学生构建故事框架。（课件出示表格，表格中包含“时间、地点、角
色，事情的起因、经过、结果”）（4）学生独立填写表格。
3.师生合作，尝试编写童话故事。
（1）（课件出示：西红柿、茄子、夏天、菜园）教师运用问题提示法引导学生编写童话故事：
这是一个怎样的西红柿？这个茄子又有什么样的特点？这个故事为什么发生在夏天？为
什么在菜园里？它们之间发生了什么故事？
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（2）小组内部交流自己想象的故事，并给自己的故事加一个题目，教师巡视指导。
板块三 聚焦范例，雕琢细节
1.交流本单元三篇童话故事中的细节描写特点，体会细致描写是如何增强故事的感染力
的。
2.（课件出示范文《菜园里的争吵声》）学生自由读范文，思考：这篇文章好在哪儿？预设：
故事情节曲折，想象合理，通过蔬菜们的争吵揭示了“正确认识自己”的道理。
3.组内交流：为了使故事情节一波三折，作者给主角设置了哪些冲突？冲突又是如何化解
的呢？
4.指几名学生汇报，教师相机总结写法。
5.小结：同学们，为了使我们编写的童话故事有趣，我们可以在一件事中间增加一个或几个
“关卡”，写清楚主人公是怎样克服困难的，这样就写出了层次感。
板块四 激发动力，激情创编
1.（课件出示习作提示：①将自己当成童话故事中的角色，感同身受地把过程写清楚。②注
意做到语言 流畅、生动。③写完以后小声读一读，运用修改符号修改自己的习作。④在
小组中读读自己编写的故事，请大家给你提提意见。）教师设置小作家奖、最佳书写奖等
奖项，学生动笔创编童话故事。
2.学生专注写作，教师巡视，关注学生练习情况，适时提供个性化指导。
第2课时
课型：新授 执行时间： 月 日 执教：
1.懂得欣赏他人的优秀作品，感受童话丰富的想象。
2.能尝试运用改正、增补、删除3种修改符号自主修改习作，初步形成修改习作的意识。
板块一 欣赏习作，聚焦典型
1.教师总结学生习作的优缺点。（课件出示评价标准：①想象合理、丰富。②语言生动、具
体。③给人启发与教育。展示学生习作的整体情况分布图。 ）
2.从四个方面展示佳作：①有新颖的题目。②有精彩的开头。③有精彩的结尾。④有生动具
体的细节描写。
3.聚焦典型问题。
（1）问题一：想象不够丰富。（课件出示一名学生的初稿）
①发现想象受限的问题。②师生共同评议。③改一改自己的初稿。④展示修改后的精彩片
段。
（2）问题二：语言不够生动、具体。（课件出示一名学生的初稿）
①运用修辞手法将句子写生动。②用准确的修饰词将句子写具体，增强画面感。③找出自
己习作中描写得不够生动、具体的句子改一改。
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板块二 完善习作，公布奖项
1.学生尝试用学过的修改符号修改自己的习作，使习作更完美。
2.组内朗读精彩语段，享受成功的快乐。
3.教师公布获奖作品，学生领奖，分享习作的秘诀。
本次习作指导中，我通过以下策略激发学生的写作兴趣：1.习作指导前重温学生读过的
童话故事，唤醒创作热情。2.在学生动笔写作时，通过多元评价机制，调动了每位学生的积
极性。3.在学生完成习作后，通过师生共同评议，培养学生自主修改习作的能力。但不足之
处是时间分配欠佳，小组讨论耗时过多，导致创作时间不足。后续教学将优化时间管理，合
理分配各环节时间，确保学生有充足构思和创作的时间。
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