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2026 届西南大学附属中学校高三下学期 3 月定时检测
语文试题答案
一、阅读（72 分）
（一）阅读 I（本题共 5 小题，19 分）
1. 答案：D
解析：A 项“彻底修正”错误，梁启超仅认可了家务劳动的“室内生利”价值，仍认为多数
女性是“分利者”；B 项“夏晓虹持否定批评的态度”错误，原文夏晓虹对梁启超的女学理
念是客观分析，肯定其时代价值；C 项“根本目的是让女性获得独立的地位，以突破传统礼
教的束缚”错误，吕碧城倡女权的根本目的是爱国，让女子成为完全之人以成就完全之国。
2. 答案：B
解析：A 项“凸显梁氏理念的保守性和历史局限性”错误，对比是为了凸显梁启超女学理念
的进步性和时代契合性；C 项“仍属于梁启超所批判的‘才女创作’”错误，吕碧城的词作
是结合家国遭际的女权呐喊，并非梁启超批判的无病呻吟的才女创作；D 项“材料二是富抒
情性质的散文”错误，材料二是文艺评论，并非散文，论证风格虽灵活但仍属论述文。
3. 答案：C
解析：结合上下文，梁启超将女子失学与国族衰落关联，核心是变法图强背景下，兴女学是
强国的重要举措。A 项未关联“变法图强”的核心背景；B 项仅强调“自养”，片面，梁启
超的女学还指向社会、种族等维度；D 项“女子解放”并非梁启超此段论述的核心，其核心
是“女学”与“强国”的联动。
4. 答案：
①《申报》论说：让女子明理守节、遏欲医俗，满足日常计数、写家书的实用需求，本质是
维护传统男权秩序；
②梁启超：以女学助力维新变法、富国强兵，让女性走出家庭从事社会劳动，成为有学识、
有职业的独立个体；
③吕碧城：通过女学让女性获得独立自由之权，成为“完全之人”，进而成就完全的家庭与
国家，实现爱国、保种、保疆土的目标。
（每点 1 分，三点答全得 4 分）
5. 答案：
①视野格局层面：梁启超主张女学要让学子知晓“万古五洲”、万国强弱之理，吕碧城倡导
以现代文明思想启蒙民智，当代学子仍需开阔国际视野，立足时代理解国家发展与世界格局，
树立大格局的家国情怀；
②学习实践层面：梁启超提出“师友讲习、中外游历”的求学路径，反对死读书，当代学子
应打破书本与实践的壁垒，在交流与实践中提升能力，而非仅接受现成知识；
③独立人格层面：梁、吕均强调女性的独立与自主，这一理念适用于所有当代学子，无论性
别，都应树立独立的思想与人格，拥有自强的志气与能力，成为能承担时代责任的“完全之
人”；
④时代担当层面：梁、吕的女学理念均紧扣救亡图存的时代需求，当代学子身处民族复兴的
新时代，仍需将个人的学习、成长与国家发展结合，以所学助力时代发展，践行时代担当。
（每点 2 分，答出三点即可，若答“无借鉴价值”，言之成理可酌情给分）
（二）阅读Ⅱ（本题共 4 小题，18 分）
6. 答案：D
解析：D 项“恰恰印证了学生的浅薄”表述绝对，学生的评价是基于自身认知的感受，既体
现了师生间的认知鸿沟，也并非单纯的“浅薄”，默奇森小姐的理想主义与现实脱节，也是
沟通失败的原因之一。7. 答案：C
解析：C 项“渐渐地彼此都展现出敞开心扉的渴望”错误，学生的好奇更多是对默奇森小姐
个人经历的猎奇，并非真正理解并认同她的教育理念，也未真正敞开心扉接受她的思想。
8. 答案：
①“小牛犊”喻指学生处于成长阶段，心智尚未成熟，缺乏对事物本真的观察与思考能力，
写作时只会照搬书本、套用现成观点，无法自然表达自身情感；
②“相当世故”指学生过早被世俗观念影响，心思不在观察自然、体味美好上，反而关注新
帽子等世俗事物，写作追求功利性，还会以世俗的视角看待默奇森小姐，对她的理想主义说
教感到乏味，甚至背后议论；
③二者结合，体现了默奇森小姐对学生既心疼又无奈的复杂心理，心疼其天性被世俗遮蔽，
无奈其在成长阶段便失去了对美好事物的感知力。
（每点 2 分，意思对即可）
9. 答案：
①进门前：默奇森小姐冲动邀请学生后，又慌乱打量客厅，仿佛从未见过，表现出她既期待
与学生交流，又害怕被嘲笑、内心紧张不安的心理；
②刚进门：三个女孩将房间“塞得满满”，她们的目光在照片、黄水仙、作业本间游移，表
现出女孩们的好奇、拘谨与试探；默奇森小姐感知到她们的目光，愈发紧张，急于表达自己
的教学想法，体现出她的急切与焦虑；
③即将离开时：女孩们透过摇曳的窗帘望向窗外马路，表现出她们对默奇森小姐说教的厌倦、
想要离开的迫切；默奇森小姐身处空荡的房间，盯着黄水仙，感知到学生的疏离，表现出她
的失望与解脱交织的复杂心理。
（每点 2 分，意思对即可）
（三）阅读Ⅲ（本题共 5 小题，20 分）
10. 答案：A D G
解析：正确断句为：及先帝嗣位/执政大臣变易祖宗法度/下至小民皆知其非/而卿士大夫从风
而靡。
11. 答案：A
解析：A 项两处“渔樵”均为名词作动词，意为“打鱼砍柴”，意思相同。B 项两处“距”
均通“拒”，拒绝；C 项“惟有吕诲”的“惟”是“只”，“伏惟圣朝”的“惟”是句首语气
词，意思不同；D 项“周孔”均指周公、孔子，代指儒学。
12. 答案：C
解析：C 项“因为他们都才干过人，所以朝政无大过失”错误，宋仁宗朝无大过失的原因是
台谏制度严格，执政大臣畏忌人言，不敢妄作，并非仅因台谏名臣才干过人。
13. 答案：
（1）一旦（执政大臣）有不当的行为，进谏的人立刻就到，（这些大臣）随即就被斥退。（“不
善”“屏去”各 1 分，被动句式 1 分，句意 1 分）
（2）这两个人已经获罪，台谏官中有一句话提及此事的，都纷纷被放逐离去。（“得罪”“及”
“纷然”各 1 分，句意 1 分）
14. 答案（任选其一即可）：
①选 a：“智足以达其道，辩足以行其言”，表面赞王安石才智出众、能言善辩，实则暗含批
评。材料二写商纣“知足以距谏，言足以饰非”，以能言善辩彰显自负，苏轼此处以类似表
述，暗指王安石的才智也使其刚愎自用，听不进不同意见，与材料三中台谏官因反对其法度
而被驱逐相呼应。
②选 b：“靡然变天下之俗”，表面赞王安石变风俗的影响力，实则暗含批评。材料三中苏辙指出，王安石变法后，士大夫“从风而靡”，台谏制度被破坏，风俗大败，无人敢直言进谏，
苏轼此处的“变天下之俗”，实则暗指其变法带来了恶劣的社会风气，并非正面的变革。
③选 c：“少学孔孟，晚师瞿聃”，表面赞王安石学识广博，实则暗含批评。材料四中苏轼指
出，王安石的新学“以佛老之似，乱周孔之真”，将佛老思想融入儒学，扰乱了儒家正统，
此处写其“晚师瞿聃”，正是点出其学术思想的问题，为后文批评新学埋下伏笔。
（观点 1 分，结合材料分析 2 分，意思对即可）
（四）阅读 IV（本题共 2 小题，9 分）
15. 答案：B
解析：A 项“正文虽与吴郎无关”错误，诗歌直接针对吴郎插篱笆一事展开，劝说吴郎善待
西邻老妇；C 项“适逢主人家分肉，欣然前往”错误，“拄杖东家分社肉”是辛弃疾作为乡
邻，参与东家分肉的场景，并非“主人家分肉”；D 项“词中多处蕴含被迫赋闲的失落与无
奈”错误，辛词主要表现的是闲居山园的闲适、淡然，无明显的“失落与无奈”。
16. 答案：
共同生活情景：有人偷摘枣子。（2 分）
态度及原因：
①杜甫：对偷枣者（西邻老妇）充满同情，对吴郎插篱笆的行为表示委婉批评。原因：西邻
老妇无食无儿、因困穷才偷枣，且当时官府横征暴敛、战乱频繁，百姓生活困苦，杜甫心怀
仁者之心，推己及人。（2 分）
②辛弃疾：对偷枣的儿童持包容、放任的态度，甚至愿意静处闲看。原因：辛弃疾闲居山园，
心境淡然，享受田园生活的闲适，儿童偷枣的场景充满童趣，让他感受到田园生活的美好，
故不愿惊扰。（2 分）
（五）名篇名句默写（本题共 1 小题，6 分）
17. 答案：
（1）佛狸祠下 一片神鸦社鼓
（2）又有若老人咳且笑于山谷中者 或曰此鹳鹤也（若写“鹘鸣处高远，故其声如钟鸣”等
原文合理语句也可）
（3）示例一：采菊东篱下 悠然见南山；示例二：明月松间照 清泉石上流；示例三：空山
新雨后 天气晚来秋（符合画面的山水田园类名句即可，每空 1 分，错字、漏字、多字均不
得分）
二、语言文字运用（本题共 5 小题，18 分）
18. 答案：C
解析：C 项“游墅围棋”应为“墅弈围棋”（或“东山围棋”），“游墅”用词不当，谢安的典
故是“东山墅弈”，指其在淝水之战前仍从容下棋，体现闲情逸致。A 项“游手好闲”指游
荡成性，不愿劳动，符合语境；B 项“垂拱而治”指帝王无为而治，符合“元首就应该闲”
的语境；D 项“高瞻远瞩”指眼光远大，符合语境。
19. 答案：
原句问题：①“非但八叉手不是忙，连九回肠也不算是忙”逻辑不当，改为“非但八叉手算
是闲，连九回肠也算是闲”；②“这是闲中取乐，不应该被当做束缚的尘俗”搭配不当，改
为“这是闲中取乐，不应该被当做尘俗的束缚”；③“尤其是物价飞跃的今且”字形错误，
改为“尤其是物价飞涨的今日”。
（改对一处 1 分，改对两处 3 分，改对三处 4 分，意思对即可）
20. 答案：
甲：诗人与老成人的思想截然相反
乙：即使在危急的局势下（每句 2 分，符合语境、字数要求即可）
21. 答案：D
解析：文中“要”是副词，意为“总要、常常”。A 项“要”是动词，意为“索取”；B 项“要”
是副词，意为“最、主要”；C 项“要”是助动词，意为“应该”；D 项“要”是副词，意为
“总要、常常”，与文中一致。
22. 答案：
①句式整齐，节奏明快：回环句式前后重复又语序颠倒，形成对称的句式美，读来朗朗上口，
富有韵律感；
②突出逻辑，强调主旨：通过语序的回环，凸显前后内容的逻辑关联（如条件、因果、并列），
强化核心观点，让道理更鲜明易懂；
③印象深刻，易于识记：回环的表达形式独特，打破常规句式，能吸引读者注意力，让语句
更具记忆点，便于流传。
（每点 2 分，答出两点即可）
三、写作（60 分）
23. 写作立意参考
核心立意
1. 接纳差异，差异亦是价值；
2. 不要以片面的标准评判事物的价值；
3. 看似“缺憾”的事物，往往能在关键时刻发挥独特作用；
4. 尊重多样性，让集体因不同而更完整。
评分标准
1. 一类文（54-60 分）：立意紧扣材料核心，观点鲜明，论证充分，结构严谨，语言流畅
有文采，能结合现实谈感悟，事例典型。
2. 二类文（48-53 分）：立意符合材料，观点明确，论证较充分，结构完整，语言流畅，
有一定的现实思考。
3. 三类文（42-47 分）：立意基本符合材料，观点模糊，论证单薄，结构基本完整，语言
通顺，缺乏现实思考。
4. 四类文（36-41 分）：立意偏离材料，论证混乱，结构不完整，语言不通顺。
5. 五类文（0-35 分）：偏离材料核心，套作、抄袭，字数不足，文体不明等。
注意：紧扣材料中“黑羊”的象征意义（差异、缺憾、与众不同），结合“暴风雪中黑羊成
为标识”的关键情节立意，若仅谈“坚持自我”“独特性”，未关联“价值”“集体”，视为立
意偏题。
