文档文本内容
人教版九年级上册 Unit 3 Section B 3a–3d
教学设计详案（阅读课）
一、基础信息
项目 内容
年级 九年级
册别 上册
学科 英语
版本 人教版（Go for it）
单元课题 Unit 3 Smart Learning（智慧学习）
授课类型 阅读新授课
课时 1课时（45分钟）
授课对象 九年级上册学生
二、教材分析
本节课隶属于九年级上册Unit 3《Smart Learning》Section B 3a–3d板块，是本单元核
心阅读提升课时，承接单元前期关于学习方法、自主学习的基础话题认知，弥补单元个人
学习经历叙事文本的空白，同时为后续单元写作“介绍个人学习习惯、成长收获”积累文
本素材与表达范式，在单元整体教学中起到承上启下的关键作用。本单元围绕“智慧学习
高效学习”核心大问题，聚焦探索优质学习方式、养成良好学习素养的育人主题。本节课
核心素材为15岁学生陈雷的阅读成长自述短文，搭配信息填空、问卷梳理、文本探究、话
题输出等阅读任务，重点训练学生细读文本、提取关键信息、梳理文章脉络、归纳主旨与
情感的阅读能力。从新课标要求来看，本课紧扣“人与自我”主题语境，聚焦学会学习的
核心素养，侧重培养学生获取、分析、整合文本信息的阅读能力，引导学生从他人学习经
历中反思自我，树立良好的阅读与学习习惯，落实语言建构、思维发展、文化育人的核心
教学目标，是单元阅读素养落地的重要课时。
三、学情分析
九年级学生已具备基础的英语文本阅读能力，能够读懂简单的记叙文、话题短文，掌
握基础的单词认读与句子翻译能力，对“阅读习惯、个人成长”等生活化话题接受度高、
学习兴趣浓厚，但学生阅读能力分层差异极为明显。优生群体词汇储备充足，能够快速通读文本、梳理文章结构，精准提取关键信息，可自主归纳文章主旨与作者情感，短板在于
文本深层逻辑分析、情感解读能力不足，难以结合文本提炼学习启示。中等生群体能够认
读文本大部分词汇，读懂句子基本含义，可完成基础的信息查找类阅读任务，但缺乏系统
的阅读方法，文本梳理零散，无法自主划分段落、概括段意，对长难句理解卡顿明显。学困
生群体词汇薄弱，核心单词认读、释义不熟练，长句、复杂句式理解困难，无法独立通读文
本，只能完成简单的单一信息查找，存在阅读畏难、不愿精读的问题，核心障碍是词汇积
累不足、文本分析能力缺失、无规范阅读思路。整体而言，本课文本贴近学生生活、句式简
单、逻辑清晰，适合通过分层阅读任务、支架式引导、梯度探究，帮助不同层次学生掌握阅
读方法，提升文本解读能力。
四、教学目标（四维可测评）
（一）语言能力
1. 核心词汇（6个）：reading, confident, magazine, science, future, library，能够精准认读、识
记词义、掌握词性，熟练运用于文本解读与话题表达。
2. 核心句型（4组）：① My love of books comes from... ② Reading opened up new worlds.
③ Reading helps me a lot with my schoolwork. ④ It makes me more confident about my
future. 能够精准理解句型含义、分析句式结构，读懂其在文本中的表意作用。
3. 阅读技能：掌握“略读通大意、细读找细节、研读悟主旨”的阅读方法，能快速梳理文
本脉络，精准提取阅读爱好、阅读地点、书籍类型、阅读收获等关键信息，完成文本信息填
空与归纳任务。
4. 文本输出：能结合文本内容，梳理陈雷的阅读成长历程，仿写简单的个人阅读习惯短文，
实现文本知识的迁移运用。
（二）文化意识
通过了解同龄人优秀阅读学习习惯，对比中外学生自主学习、课外阅读的不同方式，
树立终身学习、坚持阅读的正确学习观；在同伴交流中学会礼貌倾听、真诚表达，养成良
好的沟通素养，形成积极自律的学习态度。
（三）思维品质
通过略读梳理文章整体脉络，培养文本整体感知能力；通过细读定位关键信息、完成
问卷填空，锻炼信息筛选与归纳思维；通过研读文本，分析陈雷阅读习惯养成的过程与阅
读带来的改变，培养深度解读、逻辑推理的批判性思维；通过对比自我阅读现状，学会反思总结，提升独立思考能力。
（四）学习能力
掌握记叙文“脉络梳理、细节定位、主旨归纳”的阅读策略；学会自主研读文本、小
组合作探究疑难问题的学习方法；能够自主积累阅读核心词汇与句型，总结优质阅读方法
迁移运用到日常英语阅读与写作中，养成自主阅读、深度思考的良好学习习惯。
五、教学重难点及突破策略
（一）教学重点
1. 掌握文本核心词汇、重点句型，理解全文语义，厘清文章叙事脉络。
2. 熟练运用细读、略读阅读技巧，精准提取文本关键信息，完成问卷填空、文本梳理等阅
读任务。
3. 理解阅读对个人学习、成长的意义，能够归纳作者的情感态度与文章主旨。
（二）教学难点及具体突破方法
难点1：梳理文本叙事逻辑，精准归纳陈雷阅读习惯的养成过程与阅读带来的成长变
化，理清文章隐性逻辑。突破方法：搭建段落思维导图支架，分段拆解文本，逐段梳理核心
内容，用问题链引导学生分层研读，从表层信息逐步深入到文本逻辑，教师精讲点拨段落
关联，帮助学生建立系统梳理思路。
难点2：深度理解文本主旨，结合文本反思自我，实现阅读感悟的迁移输出。突破方法：
结合文本核心语句重点解读，提炼阅读的价值与意义，设计分层感悟任务，基础层梳理文
本内容，提高层总结阅读好处，拓展层结合自身谈启示，循序渐进突破深度理解难点。
六、教学方法与教具
教学方法 教具/教学资源
1. 情境教学法：创设阅读分享情境，贴合学生
生活，激发文本研读兴趣
2. 分层教学法：针对优、中、学困生设计差异化 1. 人教版九年级上册英语教材 3a-3d
阅读任务，落实因材施教 原文素材
3. 任务驱动法：以信息查找、文本梳理、主旨探 2. 课堂PPT（词汇句型、文本分层任
究、感悟输出任务串联课堂 务、思维导图、问题链）
4. 小组合作法：4人小组互助探究，攻克文本 3. 文本阅读任务单、问卷填空练习题
疑难、梳理文章脉络 4. 段落梳理思维导图模板
5. 精讲点拨法：针对长难句、文本逻辑、学生易 5. 板书教具、彩色粉笔
错点精准精讲 6. 阅读当堂检测微习题
6. 支架教学法：借助思维导图、问题链、任务清
单搭建阅读支架七、教学过程（45 分钟精准分配）
环节 时间 教师活动 学生活动 设计意图 分层备注
热身导入 5′ 1. 课堂设问 1. 结合自身 以学生熟悉 学困生：能
导入：“Do 实际思考问 的阅读话题 认读核心简
题，主动举 创设生活化 单单词，用
you have a
手分享自己 课堂情境， 简单词汇回
reading
的阅读习惯 激活学生已 答有无阅读
habit?
与阅读收 有词汇储备 习惯即可。
What do
获。 与生活经 中等生：能
you usually
验，快速收 用简单短句
2. 认读本课
get from 拢学生课堂 分享个人阅
核心词汇，
reading?”， 注意力。通 读情况。
快速进入课
结合学生日 过开放式话 优生：能简
堂学习状
常阅读经历 题分享，自 单阐述自己
态。
引发思考。 然衔接本课 对阅读意义
3. 明确本节
2. 展示日常 文本主题， 的理解，主
课精读文
课外阅读、 清晰公示本 动拓展表
本、梳理脉
图书馆阅读 节课阅读学 达。
络、探究主
场景图片， 习目标，让
旨的核心阅
引导学生简 学生带着任
读任务。
单分享个人 务进入文本
阅读情况， 学习，为后
激活话题词 续词汇学
汇。 习、文本精
3. 引出文本 读、探究感
悟做好充分
主人公15
铺垫。
岁学生
Chen Lei，
告知学生本
节课核心任
务：精读陈
雷的阅读自
述短文，梳
理他的阅读
成长历程、
探究阅读的
意义，明确
本课阅读学
习目标。
4. 快速抽查
学生预习的核心单词认
读情况，纠
正发音误
区。
新知预学 10′ 1. 精讲本课 1. 认真识记 优先突破文 学困生：重
（词汇+文本 6个核心词 核心词汇， 本核心词汇 点识记单词
初读） 汇，结合文 跟读、齐读 障碍，结合 词义，跟随
本语境讲解 单词，记录 语境精讲重 节奏通读文
词性、词义、 词汇重难点 难点词汇与 本，标注疑
固定搭配， 与搭配。 搭配，夯实 难即可。
学生阅读基 中等生：熟
结合例句帮 2. 快速略读
础。通过规 练认读单
助学生理解 文本，把握
范的略读教 词，能简单
用法，重点 文章整体内
学，训练学 概括文本大
强调 容，尝试用
生整体感知 意。
confident、 一句话概括
文本、抓取 优生：掌握
文章主旨。
magazine、
文章主旨的 词汇用法，
3. 独立思考
science等
基础阅读能 精准概括主
初读问题，
重难点词
力，引导学 旨，初步梳
尝试口头作
汇。
生快速把握 理文章基本
答，标注文
2. 带领学生
文本体裁与 脉络。
本中不认识
快速浏览全
核心内容，
的单词和难
文，指导学
标注个人疑
懂的句子。
生运用略读
难知识点，
技巧，快速
为下一步分
判断文章体
层细读、细
裁、找准文
节探究搭建
章核心话
扎实的学习
题。
支架。
3. 抛出初读
问题：What
is the
passage
mainly
about? 引
导学生概括
文章大意。
4. 巡视课
堂，观察学
生阅读状
态，对认读
困难学生进行即时指
导。
精读探究 10′ 1. 布置分层 1. 结合自身 严格落实分 学困生：完
（分层细读） 细读任务， 层次完成对 层阅读教学 成基础信息
依托教材 应细读任 理念，依托 查找与问卷
3a问卷题 务，用笔圈 教材原生问 填空，能找
型，指导学 画文本关键 卷题型设计 准文中基础
生细读文 信息、核心 梯度细读任 答案。
本、定位关 句子。 务，精准训 中等生：完
键信息。 2. 独立完成 练学生扫读 成基础+提
定位、提取 升任务，梳
2. 基础任 3a问卷填
细节信息的 理阅读习惯
务：查找陈 空练习，自
核心阅读技 养成原因，
雷的阅读喜 主核对答
能。通过递 读懂核心句
好、阅读地 案，订正错
进式问题链 子。
点、阅读书 误。
拆解文本难 优生：完成
籍类型；提 3. 跟随教师
点，由浅入 全部任务，
升任务：梳 问题链，逐
深引导学生 精准定位主
理陈雷阅读 段研读文
解读文本细 旨句，深度
习惯的养成 本，理解长
节逻辑，搭 理解阅读的
原因；拓展 难句含义，
配当堂填空 价值意义。
任务：找出 梳理文本细
练习与互助
文中体现阅 节内容。
探究，帮助
读价值的句
4. 小组内简
不同层次学
子。
单交流自己
生逐步掌握
3. 采用问题 梳理的关键
细节阅读、
链逐段引 信息，互助
文本解读的
导：Where 解答基础疑
标准方法。
does his 难。
love of
reading
come
from? What
books does
he read?
What does
reading
bring him?
4. 针对学生
查找的答案
进行核对、
精讲，解析长难句，梳
理文本细节
逻辑。
研读升华 15′ 1. 组织学生 1. 4人小组 以小组合作 学困生：能
+文本输出 小组合作， 合作梳理文 形式引导学 简单复述文
整体复盘全 章完整叙事 生整体复盘 本关键信
文，梳理文 脉络，搭建 文本，梳理 息，完成基
章脉络：阅 文本思维导 完整叙事脉 础内容梳
读兴趣起源 图。 络，培养学 理。
—阅读内容 2. 小组讨论 生整体文本 中等生：能
与方式—阅 研读问题， 分析与逻辑 完整梳理文
读收获与改 交流对文本 归纳能力。 章脉络，清
变。 主旨、阅读 从表层信息 晰总结陈雷
提取过渡到 的阅读收
2. 引导学生 价值的理
深层主旨研 获。
深度研读， 解。
读，层层递 优生：能深
思考文本主 3. 根据自身
进挖掘文本 度解读文本
旨：What 层次完成对
育人内涵， 主旨，结合
can we 应的文本输
搭配分层输 自身完成个
出任务，规
learn from
出任务，实 性化感悟输
范书写、口
Chen Lei’s
现阅读输 出，逻辑清
头展示成
reading
入、思维加 晰、表达完
果。
experience 工、语言输 整。
4. 倾听师生
? 出的闭环教
点评，修正
3. 布置分层 学，真正落
自身不足，
文本输出任 实学用结合
完善个人表
务：基础层 的阅读教学
达内容。
复述文本核 目标。
心内容；提
高层总结陈
雷的阅读收
获；拓展层
结合自身写
3-5句个人
阅读感悟。
4. 巡视各小
组，指导学
生梳理逻
辑、规范表
达，对学生
输出内容进
行点评、纠错、优化。
总结升华 3′ 1. 带领学生 1. 跟随教师 系统复盘本 全体学生共
整体复盘本 梳理本节课 节课核心词 同梳理核心
节课知识 所学知识与 汇、重点句 知识点，学
点：核心词 阅读技巧， 型、文本脉 困生重点记
汇句型、文 整理课堂笔 络与阅读方 忆词汇句
本脉络、阅 记。 法，帮助学 型，中等生
读方法。 2. 反思自身 生构建系统 巩固阅读方
化的阅读知 法，优生深
2. 回扣单元 阅读习惯，
识体系。紧 化情感感
主题Smart 正视自身不
扣单元“智 悟。
足，明确后
Learning，
慧学习”主
续学习改进
总结坚持阅
题，回扣核
方向。
读、自主学
心素养目
习对成长与 3. 内化优质
标，在梳理
学习的重要 学习理念，
知识的同时
意义。 树立坚持阅
完成思维升
读、自主学
3. 升华情
华与情感育
习的意识。
感，引导学
人，引导学
生养成常态
生养成良好
化课外阅读
阅读习惯、
习惯，树立
树立终身学
终身学习意
习理念，实
识。
现知识、能
力、情感三
维育人目标
落地。
当堂检测 2′ 1. 出示2道 1. 独立快速 采用当堂微 学困生：优
课堂微检测 完成当堂检 检测模式， 先完成词汇
题：① 核心 测，认真审 聚焦本节课 基础题，夯
词汇填空； 题、规范作 核心词汇、 实基础。
② 文本细 答。 文本细节两 中等生：顺
节信息选 2. 自主核对 大考点，快 利完成两道
择。 答案，订正 速摸排全体 习题，保证
学生的知识 正确率。
2. 要求学生 错题，记录
掌握情况。 优生：快速
独立完成， 易错知识
即时核对答 完成并能讲
快速核对答 点。
案、精讲错 解题目考点
案，统计正 3. 倾听错题
题，实现知 与解题思
确率。 精讲，查漏
识点当堂巩 路。
3. 针对高频 补缺，巩固
固、问题当
错题即时精 课堂所学。
堂清零，精
讲，巩固本节课核心知 准掌握学
识。 情，为课后
分层作业辅
导、后续教
学优化提供
依据。
八、分层作业设计
（一）基础作业（全体必做，学困生重点完成）
1. 书面：抄写本节课6个核心词汇、4组核心句型，每个单词抄写3遍并默写1遍，熟练掌
握词义、拼写。
2. 口头：通读全文3遍，做到读音标准、语句通顺，能够准确朗读文本所有段落。
3. 任务：完善课堂3a问卷填空，整理课堂文本关键信息笔记。
（二）提升作业（中等生、优生完成）
1. 书面：梳理文章段落脉络，用简洁的英文短语概括每段核心内容，绘制简易文本思维导
图。
2. 口头：脱稿简单复述陈雷的阅读成长故事，时长不少于1分钟，逻辑清晰、语句通顺。
3. 任务：积累文中优美句型，摘抄至积累本，标注句型结构与用法。
（三）拓展作业（优生选做、中等生挑战）
1. 书面：借鉴文本写作结构，写一篇60词左右的小短文《My Reading Habits》，介绍个人阅
读习惯与阅读收获。
2. 拓展：结合本节课阅读感悟，制定一份个人每周课外阅读计划，明确阅读时长、阅读书
籍类型。
九、板书设计（结构化主板书+副板书）
主板书（核心内容） 副板书（重难点+阅读方法）
Unit 3 Section B 3a-3d Reading Reading Skills:
1. Core Words 1. Skim → get main idea
reading, library, magazine, science, future, 2. Scan → find key
confident information
2. Key Sentences 3. Study → understand
① My love of books comes from... feelings
② Reading opened up new worlds. Key points:③ Reading helps me with my schoolwork. be confident about... 对……自
④ It makes me confident about my future. 信
3. Passage Structure help sb. with sth. 帮助某人做
某事
Origin(起源) → Habits(习惯) → Harvest(收获)
十、教学反思
本节课整体贴合新课标阅读教学要求，围绕文本解读、阅读技能训练、素养提升展开
教学，整体课堂逻辑清晰、分层任务落地，较好地完成了预设教学目标。成功之处在于：本
节课精准贴合教材文本，摒弃空泛教学，以学生学情为基础设计梯度化阅读任务，从词汇
扫清、初读感知、精读探究到研读输出，层层递进，符合九年级学生的阅读认知规律。分层
教学落实到位，针对优、中、学困生设计差异化任务，有效兼顾了不同层次学生的学习需
求，让学困生夯实基础、中等生提升能力、优生拓展思维。同时，依托问题链、思维导图支
架，有效降低了文本解读难度，帮助学生掌握规范的阅读方法，多数学生能够熟练掌握核
心词汇句型，精准提取文本关键信息，初步掌握略读、细读的阅读技巧。
本节课存在的不足与问题：一是课堂深度研读时间略显紧张，部分中等生对文本隐性逻辑
作者情感的理解不够透彻，深度感悟输出不够丰富；二是对学困生的个性化指导时间不足
部分学困生长难句解读能力依旧薄弱，自主梳理文本脉络的能力有待提升；三是学生阅读
迁移能力不足，部分学生能读懂文本，但无法灵活借鉴文本结构完成写作输出。
后续改进措施：一是优化课堂时间分配，适当压缩基础任务时长，预留更多时间开展文本
深度探究与学生个性化输出展示；二是针对学困生制作简易文本解读支架，提前布置预习
任务，课堂增加一对一即时指导；三是强化阅读输入与写作输出的衔接训练，多结合文本
结构开展仿写练习，帮助学生实现知识迁移；四是课后针对性布置分层巩固任务，及时跟
踪不同层次学生的学习效果，精准查漏补缺，持续提升学生的英语阅读综合素养。
