[25737700]新人教版九上英语Unit1TheChangingWorldSectionA3a-3d（第3课时）教案_初中英语789_26秋最新人教版英语九年级上册_26秋人教九上_39、赠送其它资料_教案（持续更新）

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新人教版九年级英语上册 Unit1 Section A 3a-3d
精品教案
一、基础信息
项目 内容
年级册别 九年级上册
学科 英语
教材版本 人教版（新人教）
授课类型 阅读+口语交际课
总共课时及第几课时 本单元共6课时，本节课为第3课时
适用范围 人教版九年级上册 Unit 1 Section A 3a-3d
二、教学设计
1.教材分析
本课时选自 2026 人教版九年级上册 Unit 1 Section A 3a-3d，围绕记者与村民 Mr
Yan、Ms Wu 的采访对话展开，主题为村民生活的改变，是本单元 “谈论过去与现在变
化” 话题的重点课时。本单元核心语法为现在完成时，前两课时已学习基本结构
（has/have + 过去分词），本课时 3a-3d 在此基础上，以采访文本为素材，通过阅读获取
信息、表格对比变化、听力模仿句型、口语迁移运用，层层推进学习，为 Section B 的拓
展阅读与写作做好铺垫。本课时在单元中起到承上启下的作用，既巩固已学词汇与句型，
又让学生在真实语境中运用现在完成时描述具体变化，落实 “关注家乡发展” 的情感
导向，符合初中英语 “立足文本、学以致用” 的教学要求
2.学情分析
九年级学生已掌握现在完成时基本结构，能识别 has/have done 句式，具备简单阅读对
话的能力，但对 highway、railway、attraction 等词汇运用不熟练，在 used to do 与
现在完成时的语境对比上容易混淆，捕捉细节信息的能力也有待加强。学生层次差异明显
基础学生能读懂对话大意，但抓不准细节，易混用时态；中等学生能完成表格与模仿对话，
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但难以迁移到自身生活表达；优秀学生能理解文本并灵活运用，但语言规范性仍需打磨。
学生对 “家乡变化” 话题有生活体验，容易代入情境，但基础薄弱学生对长句理解吃力
开口表达信心不足，教学中会通过分层任务与文本支架逐步引导，让每位学生都能跟上节
奏。
3.教学目标
（1）语言能力
①掌握 change, farm, product, highway, railway, attraction 等词汇，能正确认读
拼写，并在语境中运用。
②熟练运用 How has life changed…? / It has changed… / Many people used
to… Now they have… 等句型谈论生活变化。
③能读懂 3a 采访对话，提取细节信息完成 3b 表格；能模仿 3c 对话进行角色扮演；能
用所学句型简单描述家乡变化。
（2）文化意识
感受乡村发展与生活改善，培养热爱家乡、关注发展的情感，尊重不同生活方式。
（3）思维品质
通过对比过去与现在的变化，提升信息梳理、归纳与逻辑表达能力；在小组活动中学会合
作与倾听。
（4）学习能力
掌握阅读抓关键信息、听力跟读模仿、口语迁移运用的基本方法，提升自主学习与合作学
习能力。
4.教学重难点
（1）教学重点
①掌握核心词汇的音、形、义，能在语境中正确使用。
②熟练运用核心句型描述过去与现在的变化。
③读懂 3a 对话，完成 3b 信息梳理；能进行 3c 角色扮演与 3d 口语表达。
（2）教学难点
①准确区分 used to do 与 has/have done，在语境中正确运用。
②能将文本所学灵活迁移到 “家乡变化” 的真实表达中，做到语句通顺、语法正确。
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③帮助基础薄弱学生敢开口、会表达，落实基础语言运用。
5.教学方法与教具准备
教学方法 教具准备
1.任务型教学法：紧扣教材3a-3d内容， 1.多媒体课件（PPT）：包含教材3a对话原
设计“阅读梳理—句型模仿—口语迁移” 文、3c听力音频、3b表格模板、核心词汇（结
的分层任务，引导学生在完成教材相关 合教材原句）、分层任务单（贴合教材内容）。
任务的过程中掌握知识、提升能力。2. 情
2.单词卡片：核心词汇卡片（标注教材原句例
境教学法：依托教材“记者采访村民”的真
句），用于词汇认读和巩固。
实情境，创设模拟采访、角色扮演等活
动，激发学生参与热情，贴合教材编排意
3.表格任务单：3b空白表格（直接对应教材
图。
3b要求）、分层口语任务单（依托教材句
3.合作探究法：组织小组合作，围绕教材 型）。
3a细节梳理、3c角色扮演、3d口语表达
4.教材相关图片：乡村过去与现在的对比图
开展互动，提升口语表达能力。
片（贴合教材中村民生活变化）、3a对话人
4.启发式教学法：结合教材对话，通过提 物图片，帮助学生理解教材内容。
问（如“Ms Wu过去和现在的耕种方式有
5.听力播放器：播放3c听力音频（贴合教材
什么不同？”）引导学生思考，主动获取教
话题）。
材信息。
5. 听读法：通过听力模仿、朗读教材3a、
3c对话，巩固句型和发音，落实教材听
力、阅读要求。
6.教学过程
环节 教师活动 学生活动 设计意图
热身环节（5分钟） 1. 出示教材3a 1.观察图片，对比 1.通过图片对比，
对话中的村民工 乡村过去与现在的 创设贴合教材3a
作、耕种场景图片 不同，积极思考教 的情境，激发学生
（贴合原文），提问 师的问题，主动发 的学习兴趣，自然
学生：“Look at the 言。 引出本节课“村民
pictures. What did 生活的改变”这一
2.跟随教师认读核
the villagers use 核心主题。
心词汇，记忆词汇
to do? How have
的发音和含义，尝 2.提前认读核心词
their lives
试用词汇简单描述 汇，结合教材语境
changed?” 2. 引导 图片内容。 讲解用法，为后续
学生结合图片，用
阅读教材对话、落
简单英语或中文回
实教学重点奠定基
答，自然引出本节
础，有效降低学生
课主题——村民生
的学习难度。
活的改变（紧扣教
材3a核心），衔接
教材分析中本课时
的核心主题。
3.出示核心词汇卡
片，结合教材原句
讲解（如“highway
—The new
highway has
helped the village
a lot.（教材原句引
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申）”），带领学生认
读6个核心词汇，
明确词汇在教材语
境中的含义和用
法，为后续阅读教
材对话、落实教学
重点奠定基础。
讲授环节（20分 1.阅读教学（12分 1.阅读环节： 1.阅读教学严格依
钟） 钟，紧扣教材3a原 托教材3a原文，遵
① 跟随音频跟读教
文）： 循“听—读—讲—
材3a对话，熟悉对
梳”的步骤，引导学
①出示3a采访对 话内容、发音和节 生精准把握教材细
话原文（完整呈现 奏，重点纠正核心 节，掌握核心知识，
教材文本），播放对 词汇的发音。 ② 既落实教材阅读要
话音频，让学生跟 自主阅读教材3a 求，又为后续实践
读2遍，熟悉对话 对话，回答教师的 环节（3b表格、3c
节奏和发音，重点 3个问题，把握对 角色扮演）奠定坚
纠正“attraction、 话大意，明确Mr 实基础。
highway”等词汇的 Yan和Ms Wu谈
发音，衔接热身环 论的变化。
2.听力教学结合教
节的词汇认读。 材3c话题，通过跟
② 引导学生自主阅 ③ 认真倾听教师 读模仿，巩固教材
读对话，提问3个 讲解，结合教材原 核心句型，提升学
贴合教材的问题： 句理解核心句型和 生的听力和口语发
词汇的用法，纠正 音能力，直接对接
“Who is the
自己“混淆used to 教材3c的角色扮
interviewer? Who
do与has/have 演要求。
are the
done”的错误认知。
interviewees?
3.逐句讲解紧扣教
What changes do ④ 再次阅读教材 材原句，重点突破
Mr Yan and Ms 3a对话，圈画“过 “used to do与
Wu talk about?” 帮 去”和“现在”的变 has/have done辨
助学生快速把握对 化，精准捕捉教材 析”这一难点，结合
话大意，对接教材 细节，为完成3b表 教材语境帮助学生
核心内容。 ③ 逐 格做好准备。 理解，避免空洞讲
段讲解教材对话， 解，确保难点突破
聚焦重难点：重点 2.听力与句型巩固 有针对性、可落地。
讲解核心句型（均 环节：
来自教材原文），结
合具体句子区分 ①认真听3c听力
used to do与 音频，捕捉对话大
意和关键信息（谈
has/have done的
论的变化），贴合教
用法（如教材句
材3c要求。
“Many young
people used to
②跟随音频跟读，
work in big cities. 模仿对话语气和发
Now, more of 音，熟练掌握教材
them have come 核心句型，确保能
back.”，明确used 准确运用。
to do描述过去，
③理解对话逻辑，
has/have done描
记忆重点表达，结
述现在的变化），纠
合教材3a句型，为
正学生“混淆两种
角色扮演做准备。
句式”的误区，呼应
教学难点；讲解核
心词汇在教材中的
具体用法（如
“product—sell
local products to
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tourists”），不做脱
离教材的拓展，落
实教学重点。 ④
引导学生再次阅读
对话，圈画教材中
明确的“过去”和“现
在”的变化（如Ms
Wu：used to grow
a few vegetables
→ now have high-
tech
greenhouses），直
接为完成教材3b
表格做准备，确保
不脱离教材，衔接
后续实践环节的基
础层任务。
2. 听力与句型巩
固（8分钟，贴合教
材3c要求）：
① 播放3c听力音
频（贴合教材“谈论
变化”话题），第一
遍让学生了解对话
大意，第二遍引导
学生捕捉对话中
“谈论的具体变化”，
对接教材3c的角
色扮演要求。
②再次播放音频，
带领学生逐句跟
读，模仿对话的语
气和发音，重点练
习教材核心句型，
确保学生能熟练运
用教材句型进行表
达，为后续角色扮
演奠定基础。
③讲解3c对话中
的重点表达，结合
教材3a句型，引导
学生理解对话逻
辑，明确角色扮演
的核心是“运用教
材句型谈论变化”，
为后续实践环节的
提高层任务做准
备。
实践环节（15分 1.任务一：基础层 1.基础层学生：对 1.分层任务严格贴
钟，分层任务设计） （5分钟，紧扣教材 照教材3a原文，认 合教材3a-3d要
3b要求）： 真完成3b表格，精 求，基础层对接3b
准查找原文中的关 表格，提高层对接
①布置任务：对照 键信息，填写过去 3c角色扮演，拓展
教材3a原文，完成 与现在的变化，积 层对接3d口语表
3b表格，精准梳理 极参与展示和订 达，层层递进，贴合
Mr Yan（年轻人工 正，确保掌握教材 不同层次学生的学
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作、家乡发展）和 核心细节。 情，让基础薄弱学
Ms Wu（耕种方式） 生落实教材基础要
提到的“过去”和“现 2.提高层学生：小 求，让提高层、拓展
在”的具体变化，表 组合作，严格模仿 层学生逐步提升语
格内容必须来自教 教材3c对话，运用 言运用能力。
材原文，不添加额 教材核心句型谈论
外内容，衔接讲授 村民的变化，准备 2.小组合作和角色
环节中阅读梳理的 角色扮演，主动展 扮演均围绕教材内
教材细节。 示小组对话，倾听 容展开，激发学生
点评并改进，确保 的参与热情，培养
②巡视指导，重点 能熟练运用教材句 合作能力和口语表
帮助基础薄弱学生 型。 达能力，实现“教材
从教材3a中查找 输入—实践输出”
关键信息（如圈画 3.拓展层学生：小 的有效转化，不脱
原文句子），纠正 组讨论自己家乡的 离教学实际。
“遗漏细节、混淆过 变化，严格运用教
去与现在”的错误， 材3a-3d中的核心 3.拓展任务依托教
呼应学情分析中基 词汇和句型，组织 材句型和词汇，结
础薄弱学生的不 语言，分享自己的 合学生自身经历，
足。 观点，补充其他同 既让学生感受到语
学的想法，实现教 言的实用性，又确
③邀请2-3名基础 材知识点的迁移运 保不脱离教材知识
层学生展示表格， 用。 点，同时渗透热爱
对照教材原文进行 家乡的情感，贴合
点评和订正，确保 教材隐性目标。
所有学生都能掌握
教材核心细节。
3. 任务二：提高
层（5分钟，依托教
材3c要求）
① 布置任务：小组
合作，严格模仿教
材3c对话格式，结
合教材3a中村民
的变化，运用教材
核心句型，编制1-2
组对话（对话内容
必须围绕教材中村
民的变化，不脱离
教材），衔接讲授环
节的听力句型巩固
内容。
②巡视各小组，引
导学生运用教材核
心词汇和句型，纠
正“语法错误、句型
运用不规范”的问
题，指导对话逻辑
贴合教材语境，落
实教学重点。
③邀请2-3组学生
进行角色扮演，对
照教材句型和内容
点评优点和不足，
确保学生能熟练运
用教材句型。
3.任务三：拓展层
（5分钟，对接教材
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3d要求）
①布置任务：结合
3d话题，小组讨论
“自己家乡过去10
年的变化”，要求必
须运用教材3a-3d
中的核心句型和词
汇（如change、
highway、used to
等），谈论的变化需
贴合生活实际，实
现教材知识点的迁
移运用，衔接基础
层和提高层任务，
落实教学难点。
②引导学生结合自
身经历，拓展话题，
但必须依托教材句
型，鼓励学生大胆
表达，丰富表达内
容（不脱离教材知
识点）。
③邀请部分拓展层
学生分享自己的观
点，引导其他学生
补充，重点点评“教
材句型的运用情
况”，培养合作和表
达能力，落实教材
3d的教学要求。
总结环节（3分钟） 1.引导学生回顾本 1.认真回顾本节课 1.通过总结，帮助
节课所学内容，紧 所学内容，重点回 学生梳理本节课所
扣教材3a-3d：核 顾教材3a-3d的核 学的教材知识点，
心词汇（教材原文 心知识点，积极思 形成完整的知识体
中的6个词汇）、核 考教师的问题，主 系，巩固学习成果，
心句型（教材中的 动发言总结教材中 确保学生能熟练掌
4个重点句型）、3a 的核心词汇、句型 握教材3a-3d的核
对话的核心细节 和村民变化的细 心内容。
节。
（Mr Yan和Ms Wu
2.鼓励学生主动总
提到的村民变化）、
2.倾听教师的补充 结，培养归纳能力
3b表格梳理、3c角
总结，结合教材原 和表达能力，重点
色扮演、3d口语表 句，加深对重点和 强化对教材细节和
达，全面衔接本节 难点的记忆，明确 重难点的记忆，衔
课各教学环节。 课后学习的重点是 接后续作业设计的
巩固教材对话和句 巩固要求。
2.提问学生：“What
型
have we learned 3.升华情感，贴合
today? What 3.感悟情感，结合 教材“关注家乡发
changes did Mr 教材中村民生活的 展”的隐性目标，实
Yan and Ms Wu 变化，树立热爱家 现“语言学习”与“情
乡、努力学习的意 感教育”的结合，不
talk about in 3a?”
识。 空洞、不脱离教材。
邀请学生发言总
结，重点关注教材
相关内容的回顾，
呼应讲授和实践环
节的核心内容。
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3.补充总结，聚焦
重难点：强调本节
课的重点是掌握教
材核心词汇、句型，
读懂3a对话、完成
3b表格、进行3c
角色扮演；强调难
点是区分used to
do与has/have
done的用法，结合
教材原句再次强化
（如“Many young
people used to
work in big cities.
Now, more of
them have come
back.”），鼓励学生
课后结合教材对话
多运用核心句型，
衔接教学重难点要
求。
4.升华情感：结合
教材中村民生活的
积极变化，引导学
生关注家乡的发
展，热爱自己的家
乡，努力学习，为家
乡的发展贡献力
量，贴合教材隐性
情感目标，呼应教
材分析和文化意识
目标。
7.作业设计
（1）书面作业
①抄写本课时6个核心词汇（来自教材3a-3d），每个单词抄写5遍，并各造1个句子（必须
运用教材核心句型，结合“村民生活变化”主题，可参考教材原句改编），巩固词汇和句
型运用，衔接热身和讲授环节的词汇、句型教学。
②对照教材3a原文，完成3b表格的补充完善，并根据表格内容，用3-5句话描述Mr Yan
和Ms Wu提到的村民生活变化，要求必须运用本节课所学的教材句型，不脱离教材内容，
落实阅读和写作基础要求，衔接实践环节的基础层任务。
③基础薄弱学生可选做：背诵教材3a对话中的核心句型；提高层和拓展层学生可选做：写
一篇80词左右的短文，描述自己家乡的一个变化，要求运用教材 3a-3d中的核心词汇和
句型，实现教材知识点的迁移，衔接课堂实践环节的拓展要求，呼应学情分析中的分层差
异。
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（2）口头作业
①跟读教材3a、3c对话，每天跟读10分钟，模仿发音和语气，重点巩固教材对话中的句型
和词汇，下次课抽查朗读情况，衔接课堂讲授环节的听力和朗读要求。
②与家人或同学合作，模仿教材3c对话，运用教材核心句型谈论村民的变化（或自己家乡
的变化），录制1分钟左右的口语对话音频（可选做），巩固课堂实践环节的角色扮演内容。
③结合教材3a-3d的话题，主动观察自己家乡的变化，积累相关词汇和表达，为下次课的
口语交流做准备，确保贴合教材知识点，衔接课堂拓展任务。
8.板书设计
人教版九年级上册 Unit 1 Section A 3a-3d 村民生活的改变
核心词汇 核心句型
1. change (v./n.) 改变2. 1. How has life changed in your hometown? It has
farm (v./n.) 耕种；农场3. changed quite a lot.（教材3a原句）
product (n.) 产品4.
2. Many people used to work in big cities. Now, more
highway (n.) 公路5.
of them have come back.（教材3a原句）
railway (n.) 铁路6.
3. Have there been any other changes? Yes, we've
attraction (n.) 景点
changed the way we farm.（教材3a原句）
4. Because of the new highway and railway, our village
has become a tourist attraction.（教材3a原句引申）
重点区分 情感目标
used to do 过去常常做某 热爱家乡、关注发展合作交流、积极表达
事has/have done 已经做
了某事because of + 名
词/短语
9.教学反思
（1）成功之处
①教学环节严格贴合教材3a-3d编排逻辑，从热身（教材话题引入）—讲授（教材阅读、听
力）—实践（教材3b、3c、3d任务）—总结（教材知识点回顾），流程清晰，符合初中英语教
学规律，实现了“教材输入—梳理—输出”的教学闭环，能有效巩固学生所学的教材知识
点，各环节衔接顺畅，且与教材分析中本课时的定位高度契合。
②分层设计贯穿始终，完全贴合不同层次学生对教材内容的掌握程度，基础层聚焦教材
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3b表格，提高层聚焦3c角色扮演，拓展层聚焦3d口语迁移，让每个学生都能参与其中，
获得成就感，有效调动了学生的学习积极性，且与学情分析中的分层差异相呼应，针对性
解决不同层次学生的学习需求。
③情境创设贴合教材，依托“记者采访村民”的教材情境，设计模拟采访、角色扮演等活
动，让学生感受到语言的实用性，激发了学生的参与热情，同时渗透了热爱家乡的正向情
感，贴合教材隐性目标，不空洞，与教材分析中的情感目标、文化意识目标相契合。
④重点突出、难点突破精准，针对教材核心词汇和句型，通过跟读、讲解、教材原句分析等
多种方式巩固；针对“used to do与has/have done辨析”这一难点，结合教材原句进行重
点讲解，帮助学生避免理解误区，突破方法可落地、有针对性，与教学重难点的要求高度
匹配，也解决了学情分析中提到的学生易错点。
（2）不足之处
①口语实践环节的时间分配不够合理，基础层3b表格任务耗时略长，导致拓展层3d口语
任务的展示时间不足，部分拓展层学生的观点未能充分分享，未能充分发挥拓展层学生的
优势，且对教材句型的迁移运用指导不够细致。
②对基础薄弱学生的口语指导不够细致，部分基础薄弱学生在模仿教材3c对话进行角色
扮演时，仍存在语法错误多、表达不流畅的问题，未能及时结合教材原句给予针对性的指
导和纠正。
③听力环节的训练不够充分，仅播放了2遍音频，部分学生未能充分捕捉3c对话中的关
键信息，导致后续的角色扮演环节出现表达不熟练的情况，未能充分落实教材3c的听力
要求。
④课堂评价方式不够丰富，主要以教师评价为主，学生自评和互评较少，未能充分调动学
生的自我反思和改进意识，评价重点未完全聚焦“教材知识点的运用情况”。
改进方向：下次授课时，合理分配各环节时间，预留充足的时间给拓展层3d任务展示，
加强对教材句型迁移运用的指导；加强对基础薄弱学生的口语指导，结合教材原句一对一
纠正错误，帮助其熟练模仿教材对话，解决学情分析中提到的基础薄弱学生表达困难的问
题；增加3c听力音频的播放次数，设计针对性的听力练习（如听写教材核心句型），落实
教材3c的听力要求；丰富课堂评价方式，加入学生自评和互评，评价重点聚焦“教材核心
词汇、句型的运用情况”，引导学生主动反思和改进，更贴合教学实际，弥补本节课的不
足。
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