文档文本内容
人教版初中英语九年级上册 Unit 1 Section A 4a-4d
精品教案
适用：同步教学 / 校内公开课 / 分层教学 / 可直接打印
一、课题
Unit 1 Section A 4a-4d 听说课（主题：过去与现在的变化）
二、课时
本单元共6课时，本节课为第3课时，时长45分钟
三、教材分析
本节课选自人教版初中英语九年级上册Unit 1 Section A 4a-4d，属于核心听说课，承接前
两课时关于“时态基础”和“日常交际”的铺垫，聚焦“过去与现在的变化”这一核心
话题，是单元语法（一般过去时、现在完成时、used to do结构）巩固与听说能力提升的关
键课时。
教材通过4a时态对比练习、4b对话填空、4c短文填空三个梯度任务，层层递进引导学生
辨析时态用法，结合“新图书馆体验”“家乡交通变化”等贴近学生生活的真实情境，为
4d口语交际输出搭建支架，实现“输入—巩固—输出”的闭环教学。本节课既是对前序
语法知识的综合运用，也是培养学生听说核心素养、引导学生关注身边变化、热爱家乡的
重要载体，符合初中英语“语言运用”的核心教学理念，为后续单元话题拓展和综合语言
运用能力提升奠定坚实基础，适配一线课堂同步教学和教师日常备课需求。
四、学情分层分析
本节课授课对象为九年级学生，结合尖子班与普通班的学情差异，进行分层分析，确保教
学活动适配不同层次学生的学习需求，贴合一线分层教学实际：
（一）共性学情
全体学生已具备一定的英语基础，掌握了一般过去时、现在完成时的基本构成，对used to
do结构有初步认知，能够听懂简单的对话和短文，具备基础的口语表达和句子仿写能力；
九年级学生思维活跃，对“家乡变化、新事物体验”等贴近生活的话题兴趣浓厚，乐于参
与小组合作和口语互动，适合通过情境创设、任务驱动等方式开展听说教学。（二）分层学情
1.尖子班：基础扎实，能熟练掌握时态基本用法，可灵活运用简单句型进行口语表达，不足
在于时态辨析的精准度不够，口语表达缺乏多样性，对复杂语境下的语言运用能力有待提
升，适合拓展性、挑战性任务。
2.普通班：基础中等，能掌握时态的基本构成和简单句型，但在时态辨析（一般过去时与现
在完成时）、used to do结构的灵活运用上存在明显不足，口语表达时容易出现时态混淆、
句式单一、词汇匮乏的问题，需要更多的引导、示范和基础练习，适合基础性、阶梯式任务
五、四大核心素养教学目标
结合分层学情，围绕语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大核心素养，制定分层教
学目标，确保不同层次学生均能达成对应目标，贴合一线教学实战需求：
【教学评一体化设计】学习目标 → 教学活动 → 评价方式
1.词汇句型掌握 → 听说操练、填空练习 → 课堂提问、当堂检测
2.时态辨析运用 → 4a-4c 分层任务 → 自主纠错、小组互评
3.口语真实表达 → 4d 展示、家乡变化对话 → 分层评价表、成果展示
4.情感态度提升 → 主题分享、总结升华 → 课堂表现、参与度评价
（一）语言能力
基础目标（全体学生）：
1. 掌握本课时核心词汇（open, visit, see, read, listen, bring），能准确认读、拼写并运用这些
词汇进行简单的听说表达。
2. 掌握核心句型（Have you been to...? / I haven't been to... / When did it open? / It opened... /
It's the most... I have ever...），能运用句型完成简单的对话交流。
3. 能听懂4a-4d相关对话和短文，准确获取关键信息，完成对话和短文填空。
提升目标（尖子班）：
1. 能灵活运用核心词汇和句型，结合时态知识进行连贯的口语表达。
2. 能自主设计对话，拓展话题内容（如谈论更多新事物、家乡多方面变化）。
3. 能准确辨析一般过去时与现在完成时的用法，规避时态错误，提升语言运用的精准度
和多样性。
（二）文化意识
全体学生：
1.通过了解“新图书馆”的功能和“家乡交通的变化”，感受时代发展带来的便利，培养热爱家乡、关注社会发展的情感；在口语交流中，学会礼貌询问、积极回应，培养良好的交
际礼仪和合作意识，尊重不同同学的表达，提升跨文化交际素养。
尖子班：能结合自身经历，主动分享家乡的变化，传递正能量，进一步深化热爱家乡、珍惜
美好生活的情感，培养文化自信。
（三）思维品质
基础目标（全体学生）：通过对比过去与现在的变化，培养观察、分析和归纳能力，能简单
梳理时态的用法差异，形成初步的辩证看待事物变化的思维。
提升目标（尖子班）：在口语实践和拓展练习中，培养灵活运用语言知识、清晰表达观点、
逻辑推理的能力，能自主总结时态辨析的技巧，形成系统的语言思维。
（四）学习能力
基础目标（全体学生）：学会通过听对话、读短文，自主获取关键信息，积累语言知识，提升
自主学习能力；乐于参与小组合作，在互动交流中互助学习，培养合作学习能力。
提升目标（尖子班）：能自主设计口语任务，主动拓展词汇和句型，培养自主探究、主动反
思的学习能力，能帮助基础薄弱的同学巩固知识，提升合作探究能力。
六、教学重难点
（一）教学重点
全体学生：掌握本课时6个核心词汇的认读、拼写和运用；掌握核心交际句型，能运用句
型进行关于“新事物体验、过去与现在变化”的简单对话交流；能听懂4a-4d相关对话和
短文，准确获取关键信息，完成对话和短文填空练习。
尖子班：能灵活运用核心词汇和句型，结合时态知识进行连贯、多样的口语表达；能准确
辨析一般过去时与现在完成时的用法，提升语言运用的精准度。
（二）教学难点
全体学生：
1.准确辨析一般过去时（did, opened, went）与现在完成时（have been, have visited）的用法，
避免时态混淆。
2.灵活运用used to do结构描述过去的状态或习惯，并结合现在完成时描述现在的变化。
尖子班：
1.能运用所学词汇和句型，清晰、连贯、多样地进行口语表达，结合拓展话题完成自主对话
设计。2.能自主总结时态辨析技巧，提升复杂语境下的语言运用能力。
普通班：
1.能克服口语表达时的时态混淆、句式单一问题，做到基本连贯、语法正确；
2.能熟练完成基础听力和填空任务，逐步提升口语表达的自信心。
七、教学方法
结合分层教学需求和听说课特点，采用贴合一线教学实际的教学方法，兼顾基础性和拓展
性，确保教学效果：
1.任务驱动法：设计阶梯式、分层化任务（基础任务、提升任务），引导不同层次学生主动
参与，逐步达成教学目标，贴合尖子班和普通班的学情差异。
2.情境教学法：创设“谈论新图书馆”“介绍家乡变化”的真实情境，结合图片、音频等
素材，帮助学生在情境中运用语言，提升口语表达的真实性和连贯性。
3.听说结合法：以听促说、以说巩固听，通过听力输入积累语言知识，通过口语输出强化运
用，提升学生听说综合能力，符合听说课核心教学思路。
4.小组合作法：采用“异质分组”（尖子生+普通生），组织小组讨论、对话练习，让尖子生
带动普通生，互助学习，培养合作意识和语言运用能力。
5.讲练结合法：讲解核心知识（词汇、句型、时态）后，及时通过分层练习巩固，强化记忆，
针对不同层次学生的易错点进行针对性讲解，夯实基础。
6.分层教学法：针对尖子班和普通班的学情差异，设计不同难度的任务、练习和评价标准，
确保每个学生都能在原有基础上获得提升，贴合一线分层教学实际。
八、教学准备
1.多媒体课件（PPT）：包含分层词汇图片、句型例句、听力材料、对话情境图、分层练习任
务、时态辨析表格，排版规范、重点突出，可直接用于课堂展示和教学。
2.听力音频：4a-4d相关对话和短文音频，可多次播放，适配不同层次学生的听力需求（普
通班可放慢语速、增加播放次数）。
3.分层练习单：基础版（适配普通班）——4b对话填空、4c短文填空基础练习；提升版（适
配尖子班）——对话拓展、时态辨析专项练习，可直接打印给学生使用。
4.词汇卡片：核心词汇卡片，便于课堂词汇教学、认读和巩固，可用于分层提问（普通班侧
重基础认读，尖子班侧重词汇拓展运用）。
5.分组标识：小组分组牌，便于异质分组和课堂小组活动开展；评价表：分层评价表，用于
课堂对不同层次学生的表现进行评价和反馈。九、教学过程（表格版，分层设计）
环节 时长 教师活动 学生活动（尖 设计意图
子班+普通班）
热身环节 5分钟 1. 问候学生， 普通班：积极 通过分层问答
组织“分层快速 回应基础提 热身，激活不
问答”活动：基 问，用简单英 同层次学生已
础提问（面向 语回答；跟随 有的时态知识
全体）：“Did 教师认读、拼 和相关话题储
写核心词汇， 备，自然引出
you go to the
牢记发音和拼 本节课主题；
library last
写，初步感知 分层词汇教
term? Have
词汇含义。 尖 学，兼顾普通
you ever been
子班：积极回 班基础巩固和
to a new 应提升提问， 尖子班能力提
library?”；提升 尝试用简单的 升；明确学习
提问（面向尖 时态知识描述 目标，让学生
子班）：“How 变化；跟随教 做到心中有
has the library 师认读、拼写 数，调动学生
changed in 词汇，主动说 学习积极性，
出词汇搭配 为后续学习奠
our school?
（如open a 定基础。
What used to
library, visit a
be there
place），带动
before?” 2. 展
小组内普通
示新图书馆的
生。
图片，引出本
节课核心话题
“谈论新事物体
验和家乡变
化”，板书核心
词汇open、
visit，带领学生
认读、拼写，针
对普通班强调
发音和拼写，
针对尖子班补
充词汇搭配。
3. 简要明确本
节课学习目标
和分层任务，
激发学生学习
积极性。
讲授环节 20分钟 1. 词汇教学 普通班：跟随 分层词汇、句
（分层）：展示 教师学习核心 型教学，贴合
6个核心词汇 词汇，掌握基 不同层次学生
础搭配，模仿 的基础和需
（open, visit,
教师造句；学 求，确保普通
see, read,
习核心句型， 班夯实基础，
listen, bring）
记忆句型结 尖子班提升能
的图片和例
构，完成简单 力；分层听力
句，讲解词性
仿写；认真听 训练，通过调
和含义，带领
听力音频，根 整播放次数、
全体学生认
据提示完成对 是否给出提
读、拼写：普通
话和短文填 示，兼顾不同
班：强调基础
空，主动纠正 层次学生的听
搭配（listen to,
自己的错误； 力水平，提升
read books）， 认真倾听重点 听力理解能进行简单造句 讲解，巩固基 力；重点讲解
示范。 础知识点。 易错点和难
点，针对性解
尖子班：补充 尖子班：跟随
决学生问题，
拓展搭配 教师学习核心
夯实基础，符
（bring sth. to 词汇，掌握拓 合听说课“以听
sb., visit a 展搭配，自主 促学、以讲助
造句并分享；
friend），引导 练”的教学思
学习核心句
自主造句。 2. 路，贴合一线
型，灵活替换
句型教学（分 分层教学实
词汇、拓展句
层）：结合教材 际。
子，尝试自主
4b对话，提炼
运用句型表
核心句型，讲
达；认真听听
解句型用法和
力音频，无提
语气，带领全
示完成对话和
体学生跟读；
短文填空，主
普通班：侧重
动分析时态用
句型结构记忆
法；认真倾听
和简单仿写，
重点讲解，主
给出句式框
动提出疑问，
架；尖子班：侧
总结时态辨析
重句型灵活运
技巧。
用，引导自主
替换词汇、拓
展句子。
2. 听力讲授
（分层）：
听前：预测话
题，圈关键词
引导学生观
察图片与题
干，预测听力
主题与内容，
圈出关键词
与时间标志
词，熟悉听力
任务要求，降
低听力难度。
听中：抓信
息，填动词，
标时态播放
4a时态对比句
子音频，引导
全体学生圈出
动词，分析时
态用法，辨析
一般过去时与
现在完成时的
区别。
播放4b对话
音频（普通班3
遍，尖子班2
遍），引导学生
听出关键信
息，完成对话
填空（普通班给出提示词，
尖子班无提
示）。
播放4c短文
音频（普通班3
遍，尖子班2
遍），引导学生
听出短文大意
和关键动词，
完成短文填空
（普通班侧重
基础动词，尖
子班侧重时态
辨析）。
听后：跟读模
仿，纠正发
音，核对答案
带领学生逐
句跟读听力
原文，模仿语
音、语调、连
读；小组内核
对答案，纠正
发音与语法
错误；教师针
对共性错误
集中讲解，强
化时态运用
规范。
3. 重点讲解：
针对学生听力
和填空过程中
出现的共性错
误，重点讲解
时态辨析和
used to do结
构的用法，结
合教材例句强
化理解；针对
普通班，侧重
基础用法讲解
和错误纠正；
针对尖子班，
侧重难点辨析
和拓展运用。
实践环节 15分钟 1. 小组练习1 普通班：积极 异质分组结合
（5分钟，异质 参与小组练 分层任务，让
分组）：结合 习，根据对话 尖子生带动普
框架和提示， 通生，实现互
4b对话，设计
完成基础对 助学习，兼顾
分层任务；普
话，认真倾听 不同层次学生
通班：根据给
小组伙伴的表 的需求；分层
出的对话框
达，主动请教 实践任务，从
架，用核心句
尖子生；结合 基础对话到拓
型谈论“新图书
家乡实际，根 展对话，层层
馆”，完成基础
据句式提示， 递进，让普通
对话；尖子班：自主拓展对话 完成简单对 班夯实基础，
内容，增加细 话，尝试运用 尖子班提升能
节（如图书馆 所学时态和句 力；通过小组
的设施、体验 型；结合拓展 展示和教师点
感受），带动小 情境，完成简 评，及时反馈
组内普通生完 短对话，提升 学生学习情
成对话。教师 口语表达自信 况，帮助学生
巡视指导，对 心。 尖子班： 发现问题、纠
普通班重点纠 积极参与小组 正错误，让学
正语法和表达 练习，自主拓 生在实践中巩
错误，对尖子 展对话内容， 固所学知识，
班重点引导拓 带动小组内普 实现“学以致
展。每组推选 通生完成对 用”，同时培养
1-2名代表进 话，帮助纠正 学生的合作意
行展示，教师 错误；自主选 识和口语表达
进行分层点 择家乡变化， 能力，贴合一
评。 设计连贯对 线教学实战需
话，灵活运用 求。
2. 小组练习2 所学知识；结
（7分钟，异质 合拓展情境，
分组）：结合 自主设计对
4c短文，引导 话，展示语言
学生谈论自己 运用能力，主
家乡的变化， 动分享自己的
设计分层任 表达。
务；普通班：运
用used to do
结构描述过
去，用现在完
成时描述现
在，完成简单
对话（给出句
式提示）；尖子
班：自主选择
家乡的多个变
化（交通、环
境、设施等），
灵活运用所学
时态和句型，
设计连贯对
话，帮助普通
生完善表达。
教师巡视指
导，关注每一
组的互动情
况，及时给予
帮助。
3. 拓展练习（3
分钟，分层）：
普通班：给出
情境“学校新建
了一个体育
馆”，根据提示
句型完成简短
对话；尖子班：
自主选择一个
新事物（新建
的公园、超市
等），自主设计
对话，灵活运
用所学知识，
展示语言运用能力。
总结环节 3分钟 1. 引导学生分 普通班：跟随 分层总结，贴
层回顾本节课 教师回顾核心 合不同层次学
所学内容：普 词汇、句型和 生的学习收
通班：回顾核 基础时态用 获，帮助学生
心词汇、核心 法，主动发言， 梳理本节课的
句型和基础时 梳理自己的学 核心知识，强
态用法；尖子 习收获，牢记 化记忆，形成
班：回顾核心 时态运用的注 知识体系；再
知识，总结时 意事项；认真 次强调易错
态辨析技巧和 倾听情感升华 点，帮助学生
语言拓展方 内容，树立热 规避错误，夯
法。 爱家乡、珍惜 实基础；情感
生活的意识。 升华环节，贴
2. 梳理本节课 尖子班：跟随 合主题，引导
的学习重点和 教师回顾核心 学生树立正向
难点，强调时 知识，主动总 价值观，实现
态运用的注意 结时态辨析技 “语言学习”与
事项，针对不 巧和语言拓展 “情感教育”的
同层次学生的 方法，分享自 结合，同时培
易错点进行再 己的学习收 养学生的互助
次提醒。 获；认真倾听 意识。
情感升华内
3. 情感升华： 容，树立帮助
引导学生关注 同学、共同进
身边的变化， 步的意识，深
热爱家乡，珍 化热爱家乡的
惜现在的美好 情感。
生活，鼓励尖
子生多帮助基
础薄弱的同
学，共同进步。
【分层作业】
★ 基础层（全体必做）
1.抄写本课核心词汇+句型各2遍，背诵对话。
2.完成4b、4c填空，订正错误。
★ 提升层（中等+）
1.仿写一段关于“家乡变化”的5句话小短文。
2.与家人用英语谈论家乡过去与现在。
★ 拓展层（尖子班）
1.写一段8–10句关于家乡变化的短文，时态正确、逻辑连贯。
2.准备1分钟口头展示 My Hometown’s Changes
： 。
【参考答案】
4a 略（按教材时态标注）
：
4b been, did, open, opened, have never seen
：
4c have changed, have built, have become, used to, have learned
：十、板书设计（简洁规范，重点突出，适配课堂教学）
人教版九年级上册 Unit 1 Section A 4a-4d 听说课
一、核心词汇（Core Words）
open (v.) 开放；打开（open a library）
visit (v.) 参观；拜访（visit a place/friend）
see (v.) 看见；
read (v.) 阅读（read books）listen (v.) 听（listen to）；
bring (v.) 带来（bring sth. to sb.）
二、核心句型（Core Sentences）
1. Have you been to...? 你去过……吗？ No, I haven't. / Yes, I have.
2. When did it open? 它什么时候开放的？ It opened last Friday.
3. It's the most high-tech library I have ever visited. 这是我曾经参观过的最高科技的
图书馆。
4. There used to be... 过去曾经有……
5. Great changes have taken place. 发生了巨大的变化。
三、时态辨析（Tense Comparison）一般过去时：did, opened, wen（t 过去的动作/状态，
无影响）现在完成时：have been, have visited, have taken（过去动作对现在的影响）
四、主题（Theme）：过去与现在的变化（Changes Between Past and Now）
五、分层提示：基础巩固→灵活运用→拓展提升
十一、教学反思
（一）成功之处
1. 本节课严格按照听说课教学流程，环节完整、逻辑清晰，从热身、讲授、实践到总结，层
层递进，符合九年级学生的认知规律，同时结合尖子班和普通班的学情差异，设计分层任
务、分层教学，兼顾了不同层次学生的学习需求，能有效调动全体学生的学习积极性，贴
合一线分层教学实际。
2. 情境创设贴合学生生活，“新图书馆”“家乡变化”等话题能激发学生的表达欲望，
异质分组的设计，让尖子生带动普通生，实现互助学习，不仅巩固了知识，还培养了学生
的合作意识，提升了全体学生的口语表达能力。
3. 重点突出、难点突破，针对时态辨析和used to do结构的用法，通过分层听力训练、讲练结合、口语实践等方式，结合不同层次学生的易错点进行针对性讲解，帮助学生夯实基础、
规避错误，大部分学生能达成预设的教学目标，实战性强。
4. 板书设计简洁规范、重点突出，涵盖核心词汇、句型、时态辨析和主题，便于学生课堂回
顾和课后复习；教学准备充分，分层练习单、课件等可直接用于日常备课和课堂教学。
（二）不足之处
1. 分层教学的细节把控不够精准，部分普通班学生在口语实践环节仍存在表达困难，未
能及时给予一对一的针对性指导；尖子班的拓展任务难度不够，未能充分调动尖子生的探
究积极性，分层梯度可进一步优化。
2. 听力训练的分层设计可进一步完善，普通班虽然增加了播放次数和提示，但部分基础
薄弱的学生仍未能完全听懂关键信息，导致对话和短文填空出现错误，可增加听力材料的
语速梯度，贴合不同层次学生的听力水平。
3. 词汇教学的趣味性不足，仅通过图片和例句讲解，无论是普通班还是尖子班，都存在部
分学生对词汇记忆不够深刻的问题，可增加词汇游戏、情境互动等环节，提升词汇教学的
趣味性和有效性。
4.情感升华环节较为仓促，未能充分引导学生结合自身经历分享家乡变化，尤其是普通班
学生，表达机会较少，未能更好地实现“语言学习”与“情感教育”的深度融合，可适当
延长情感升华时间，增加学生分享环节。
（三）改进方向
1. 优化分层教学细节，细化分层任务的难度梯度，针对普通班学生增加更多的示范和引
导，安排尖子生一对一帮扶基础薄弱的学生；提升尖子班拓展任务的难度，设计更具挑战
性的口语任务（如自主创编短文、辩论等），充分调动尖子生的探究积极性。
2. 完善听力分层设计，制作不同语速的听力音频，普通班使用慢速音频，增加播放次数和
提示词；尖子班使用正常语速音频，减少播放次数和提示，贴合不同层次学生的听力水平，
确保每位学生都能在听力训练中获得提升。
3. 丰富词汇教学方式，增加词汇游戏（如猜词、接龙）、情境互动等环节，结合生活实际设
计词汇运用场景，让普通班学生在趣味中记忆词汇，让尖子班学生在互动中拓展词汇运用
提升词汇教学的趣味性和有效性。
4. 延长情感升华环节时间，增加学生分享环节，鼓励普通班学生大胆分享自己眼中的家
乡变化，尖子生补充拓展，让学生在分享中深化热爱家乡的情感，实现“语言学习”与
“情感教育”的深度融合，提升课堂的育人价值。
【本课亮点】1.
主线情境贯穿全课，贴近学生生活，课堂参与度高。
2.
分层教学精准落地，兼顾尖子班与普通班，全员有效提升。
3.
教学评一体化闭环完整，目标、活动、评价一一对应。
4.
育人价值突出，结合家乡变化渗透热爱家乡的正向情感。
