张家口市 届高三年级第二次模拟考试
2026
语文参考答案
本套试卷以新课标和高考评价体系为导向，以教育部《关于做好 年普通高校招
2026
生工作的通知》为指南，融合统编教材内容，全面聚焦语文核心素养与关键能力考查，着
力检测学生语言运用、思维发展、审美鉴赏与文化传承的综合水平，实现以考促学、以考
促教。
一、命题亮点聚焦
阅读Ⅰ以“同频共振”为主题，精选科普说明文、新闻评论、时政报道三则材料，形
1.
成跨文体阅读情境。 三则材料层层递进。
阅读Ⅱ选取文化散文《〈寒食帖〉往事》，以苏轼黄州贬谪期间创作《寒食帖》的
2.
史实为依托，将书法艺术、文人风骨、生命哲思熔于一炉。
文言文阅读选取三则材料同题异构，围绕“公”这一核心概念展开，形成“史实—
3.
政论—哲理”的认知梯度。
语言文字运用以“轻声”这一语音现象为核心，系统考查成语误用、病句修改、标
4.
点使用、词语辨析等语用基础知识。 选材紧扣语言生活实际，将抽象的语音知识与具体
的语用能力考查有机结合，体现了“在运用中考查知识”的理念。
二、命题设计凸显“情境化”与“关联性”
阅读Ⅰ第 题以“赏析句子的表现力”为任务，提供结构化的赏析思路，引导学生从
3
不同角度进行规范赏析，既考查审美鉴赏能力，又训练答题的规范性。 第 题要求比较
4
科普说明文与时政报道的文体特征，从写作目的、语言特色、结构思路三个维度设置表
格，引导学生建立文体意识，掌握不同文体材料的阅读策略。
阅读Ⅱ第 题教考衔接，引导学生运用课内所学解决问题，并考查求异思维。 第
8 9
题考查学生对散文“形散神聚”特色的理解。 学生需要梳理文中所叙写的各类往事，探
究其与表现苏轼形象、传达文章主旨之间的内在关联，这是对文本整体结构与写作意图
的综合把握。
分析课外文本，体现“关联教材”的命题理念。
阅读Ⅰ第 题：古今贯通的价值引领。 本题要求学生运用材料一中的“同频共振”
5
理论评价苏武形象。 这一设题巧妙打通古今，深化对传统文化精神的理解，实现“立德
树人”的育人目标，可谓亮点题。 第 题以真实情境为材料，贴近学生生活，能唤起共
23
鸣且思辨性强，还做到了关注自我成长的话题，亦可为本卷亮点题。
解析: 项 其实质是能量在不同物体发生共振之后的高效传递与相互影响 错误 由同频共振的定
1.C A ,“ ” ,
义来看 能量传递和发生共振并没有先后时间顺序 二者是同步发生的 项 同属物理学上的同频共
, , 。B ,“
振 错误 蜜蜂与花朵的协作共生关系 错误 由材料一来看 应是 植物花朵所散发的光波频率 化学信号
” ;“ ” , , “ 、
分子的振动频率等与传粉昆虫的视觉 嗅觉感知系统的频率相匹配 项 以新技术为核心向 新 而
、 ”。D ,“ ‘ ’
行 错误 由原文 新动力催生新方向 新格局孕育新机遇 等内容来看 以新技术为核心 于文无据
” , “ , ” ,“ ” 。
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1 7
{#{QQABAYiAggiAAoAAAQhCAwEKCkEYkACCAAgORFAUsAABSAFABAA=}#}解析:同频共振存在于世间所有事物之间 错误 原文相关表述为 同频共振宛如一条无形却强韧的
2.A “ ” , “
纽带 将世间万物紧密相连 这并不意味着世间所有事物之间都存在同频共振
, ”, 。
答案: 点明同频共振在自然界中的核心意义 承上启下 自然过渡 运用比喻 生动形象 每空
3. (1) (2) , (3) , (
分
1 )
答案: 解释 同频共振 原理 普及科学知识 阐明客观规律 由概念到现象 由一般到特殊 由规律到
4. ① “ ” , , 。② , (
个例 逐步展开 逻辑严密 每空 分
), , 。( 2 )
答案: 同频共振不仅是物理现象 更是精神层面的价值共鸣 这些评述有相同的价值认同 苏武坚守
5. ① , 。② 。
道义 忠于家国的品格 历代文人 史家 主流媒体推崇的家国大义的价值理念与之形成同频共振 根据
、 , 、 、 。③
同频共振的规律 相同频率的事物会相互影响 传递能量 强化共鸣 这种爱国主义精神不断正向传递 会
, 、 、 , ,
在一代又一代的中国人 尤其是年轻人 心中深植 持续传递 不断强化 有利于民族认同和文化坚守 每
( ) , , , 。(
点 分 意思对即可
2 , )
解析: 项 以强调苏轼在四人中的首要地位 为 寒食帖 的出场造势 理解错误 开篇品评总体介绍
6.B A ,“ , 《 》 ” ,
了各家的书法风格 引出对苏轼执笔姿势的相关介绍 项 为下文批判苏轼斜手执笔违背书写规范提
, 。C ,“
供依据 过度解读 介绍汉字书写观念 引出北宋书者对书写身姿的重视 进而解释黄庭坚最初对苏轼斜手
” , , ,
执笔的质疑 而非为了 批判 项 借以凸显杜诗对苏轼情绪转变所起的关键作用 于文无据
, “ ”。D ,“ ” 。
解析:苏轼打破了忠孝道德的束缚 于文无据
7.C “ ” 。
答案: 本文语言典雅含蓄 富有诗意 如 衣袂飘飘 隐隐青山 迢迢绿水 等词语营造出古典意境 秦
8. ① , , “ ”“ 、 ” ;《
腔 选段语言质朴自然 口语化 贴近生活 如 偷拿了红薯 土豆 等细节 充满乡土气息 本文使用比
》 , , , “ 、 ” , 。②
喻 笔墨风景 如泾水和渭水一般分明 语言形象生动 秦腔 使用白描手法 还原生活细节 每点
,“ ”“ ” ;《 》 , 。( 2
分 意思对即可 若其他答案言之成理 亦可酌情给分
, 。 , )
答案: 往事 指苏轼人生中书法执笔姿势 寒食帖 的创作等诸多事迹 是文章的主要内容 为文章铺设
9. ①“ ” 、《 》 , ,
了背景 作者借以表达对人物的品评 文章围绕 往事 选材 将与 寒食帖 相关的片段组合到一起 使
, 。② “ ” , 《 》 ,
文章形散神聚 往事 中展现着苏轼形象和精神的各个侧面 使这一人物更为真实立体 往事 是
。③“ ” , 。④“ ”
作者评价苏轼及 寒食帖 的情感根基 承载着作者对历史人物和伟大作品的深刻认知与敬仰之情 每点
《 》 , 。(
分 答出其中三点即可得满分 分
2 , 6 )
解析:本句的意思是 治理百姓的方法成千上万 但实施的关键只有一点 这一点是什么呢 就是
10.BEG : , 。 ?
公正 理人之道万端 与 所以行之在一 结构完整 语义上构成对照关系 理人之道 是名词 在句子中
。“ ” “ ” , ,“ ” ,
作主语 加上 万端 才能构成完整的句子 故应在 处断开 所以行之在一 结尾字与下句的 一者何
, “ ” , B ;“ ” “
也 的句首字相同 但无法构成一个词语 故应在 处断开 最后 而已矣 均为语气词 无法构成完整的
” , , E ; “ ” ,
句子 需要加上前边的 公 故应在 处断开
, “ ”, G 。
解析:且君尝为晋君赐矣 中的 为 意思是给予 二者意义不同 项 前者为 推举 后者为 施
11.B “ ” “ ” , 。A , “ ”, “
行 意义不同 项 盖世无双 中的 盖 意思是高出 超过 意义不同 项 两个句子均为定语后置句
”, ;C ,“ ” “ ” 、 , ;D , 。
解析:而应将两座私库的财物赏赐给百姓 错误 原文是 赏赐有功 应为 而应将两座私库的财物
12.C “ ” , “ ”, “
赏赐功臣
”。
答案: 出任武原县令时 当时年成是荒年 苏章就打开粮仓 救活了三千多户人家 的性命 出
13. (1) , , , ( )。(“ ”
辄 活 各 分 句意 分
“ ”“ ” 1 , 1 )
做一件事却能让众多好处具备 实行它又迟疑 怀疑 什么呢 举 美 疑 各 分 句意 分
(2) , ( ) ? (“ ”“ ”“ ” 1 , 1 )
答案: 坚守公心 不徇私情 苏章不因老友私情徇私枉法 依法查处其贪赃之罪 臣轨 明确人臣理公务
14. ① , : , ;《 》
不营私家 不阿亲戚 体现公心 以百姓为念 顺应民心 陆贽主张君主摒弃私库 将财物赏赐有功
“ ”“ ”, 。② , : ,
者 反对 壅利行私 苏章任武原令时 荒年开仓放粮 救活百姓 践行为民初心 严于律己 约束私欲
, “ ”; , , , 。③ , :
陆贽劝君主戒绝专欲 器用 衣食不过度 不囤积私财 每点 分 答对三点得满分 分 若其他答案言
, 、 , 。( 2 , 5 。
之成理 亦可得分
, )
【参考译文】
材料一:
苏章字孺文,扶风平陵人。苏章少年时代学问广博,擅长写文章。汉安帝时,推举他为贤良方正,(他)对
策成绩获优等,任命为议郎。多次上书陈述朝政得失,言语非常正直。出任武原县令时,当时年成是荒年,
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{#{QQABAYiAggiAAoAAAQhCAwEKCkEYkACCAAgORFAUsAABSAFABAA=}#}(苏章)就打开粮仓,救活了三千多户人家(的性命)。汉顺帝时,苏章被升任冀州刺史。他的老朋友这时担任
清河太守,苏章巡行考查,查处他的罪行。于是请来太守,为他摆下酒席,非常高兴地追叙两人平生的友谊。
太守高兴地说:“每个人头上都有一重天,唯独我的头上有两重天。”苏章说:“今晚我苏孺文同老朋友一起喝
酒,这是私人的情谊;明天我作为冀州刺史处理公务,这是国家的法律。”于是查处了他的罪行。冀州境内的
百姓和官员得知苏章正直无私,都(对他)望风而敬畏。
材料二:
国家处理事务,(若)把公共利益当作本心,百姓必定乐意顺从;(若)把满足私欲当作本心,百姓必定违逆
背叛。所以燕昭王修筑金台(招贤),天下人称赞他贤明;商纣王制作玉杯(享乐),历代传扬他的恶行。这(大
概)是因为为他人着想与为自己着想不同啊。周文王的园林方圆百里,当时(百姓)还嫌它小;齐宣王的园林
四十里,当时(百姓)却怨恨它太大。这(大概)是因为与民同利和独占利益不同啊。身居上位的人,应当明察
这个道理,清除私心,奉行“三无私”(天、地、人均无私)之道,来统一百姓。有人若不遵从,就使用刑罚。既然
这样,那么推广公利、禁止私利,就是天子以此来治理天下的工具。放弃这件事不做,反而垄断财利、图谋私
利,想要百姓不贪婪,是不可能的。如今这两座仓库,是珍宝财物的归宿,(却)不交给财政部门管理,这是图
谋私利。不供给国家经费,这不是推广公利。民心背离怨恨,不也是应该的吗! 聪明的人借着危难建立安
定,明智的人纠正过失成就德行。陛下如果真能回想近来被围困的深重忧患,警戒平日的专断私欲,器物用
度只求够用,不追求过分丰盛,安身的衣食,一定把(它)分给下属。所有在两座仓库里的财物,全部拿出来赏
赐有功的人,坦诚地公布心意,与大家同享愿望。这以后收取贡品,必定交给主管部门,每次得到珍宝华美之
物,先供给军队作奖赏。将士仰慕陛下守信用的赏赐,人人想着建立功业;百姓欣喜陛下改过的诚心,谁会不
感念恩德。像这样,那么动乱必定平定,叛贼必定消灭,慢慢驾着天子车驾,不久返回京城。天子的衣食住行
恢复旧有的礼仪,地方州县有固定的赋税,以天子的尊贵,怎么会担心贫穷呢? 这就是分散小的积蓄来成就
国家大的储备,损失小的(这二库的)宝物来巩固天子大的君位,做一件事却能让众多好处具备,实行它又迟
疑(怀疑)什么呢?
材料三:
天没有因私覆盖的地方,地没有因私承载的东西。日月没有一点因私的光辉,四季也没有因私的运行。
抑制私心而施行大义,就可以说是公正了。把自己的聪明才智用在私事上,不如把自己的愚笨用在公事上。
公正的臣子,在处理国家事务时不管自己的私事,在官府做事的时候不谈私利,秉公执法的时候不偏袒亲戚,
推荐贤良的时候不回避与自己有嫌隙的人。侍奉君主竭忠尽诚,对属下布仁施爱。推广忠恕之道,在行动上
不结党营私,伊尹、吕望就是这样的人。所以他们的大名一直传到现在,这就叫作公正。治理百姓的方法成
千上万,但实施的关键只有一点。这一点是什么呢? 就是公正。只有秉持公心才能更好地为国家奉献,只有
秉持公心才可以管理好家庭。只要施行公道,不用太劳神就可使邪恶自然止息;如果私道横行,即使用再多
的刑罚邪恶也无法禁止。因此以公为道,说出来虽内容很少但作用却很广泛。
解析:赋予全词凝重浓厚的感伤氛围 错误 词作虽写离别 但并未沉溺感伤 最终归于济世担当 彰
15.D “ ” , , , ,
显的是豪放底色
。
答案: 阳关 化用 阳关三叠 的典故 以送别之曲抒发对友人离去的不舍 甘棠 芰荷 借用召公典故
16. ① : 《 》 , 。② 、 :
中的甘棠意象和屈原作品中象征美好节操的芰荷意象 赞美友人的为官清正 惠政爱民 品德高尚 霖
, 、 、 。③
雨 以甘霖喻指济世之才 祝愿友人奔赴仕途 如甘霖惠泽天下 寄寓了担当大任 造福苍生的殷切期许
: , , , 、 。
每点 分 意思对即可
( 2 , )
答案: 忧劳可以兴国 逸豫可以亡身
17. (1)
落木千山天远大 澄江一道月分明
(2)
示例一 看万山红遍 层林尽染
(3) :
示例二 山舞银蛇 原驰蜡象
:
示例三 看红装素裹 分外妖娆 每空 分
: ( 1 )
答案: 语句 修改 判若云泥 改为 泾渭分明 分 语句 修改 从 最重 到 最轻
18. (1) :①; :“ ” “ ”。(1 ) (2) :②; :“ ‘ ’ ‘ ’
渐变 改为 从 最轻 到 最重 渐变 语句 修改 助词 如 的 了 着 极强的功能性 改为
” “ ‘ ’ ‘ ’ ”。 :④; :“ ( ‘ ’‘ ’‘ ’) ……”
功能性极强的助词 如 的 了 着 或 助词 如 的 了 着 有极强的功能性 每
“ ( ‘ ’‘ ’‘ ’)……”[ : ( “ ”“ ”“ ”), ,……]。(
处 分 指出序号 分 修改正确 分
2 , 1 , 1 )
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{#{QQABAYiAggiAAoAAAQhCAwEKCkEYkACCAAgORFAUsAABSAFABAA=}#}解析:功能定位 编写目的 服务对象 三个短语并列 不能在前两个短语间加连词 避免歧义 故
19.B “ ”“ ”“ ” , , ,
排除 项 先说 因为功能定位 编写目的和服务对象的不同 的前提 再说 工具书等对轻声的处理
A、C 。 “ 、 ” , “
方式也各有侧重 的结果 逻辑表达顺畅 且 各有侧重 与后文 这种差异 衔接紧密
” , , “ ” “ ……” 。
解析: 项 短语 后顿号应去掉 表并列的顿号和 或 不能同时使用 项 又如 前的逗号用分
20.C A ,“ ” , “ ” 。B ,“ ”
号更能区分层次 项 三个双引号分别表强调和特定称谓 使用正确 项 句末的句号应放在引号
。C , , 。D ,
外 因为不是直接完全引用 且前无冒号
, , 。
答案: 句中 过去 读 ɡuò qù 句中 过去 读 ɡuò qù 分 两个句子中的 过去 轻读与否
21. ①a “ ” “ ”,b “ ” “ · ”。(2 )② “ ” ,
要根据它们在语境中的意义 句中 过去 指现在以前的时期 区别于 现在 将来 要读 ɡuò qù 句
,a “ ” , “ 、 ”, “ ”;b
中 过去 指离开或经过说话人 或叙述的对象 所在地向另一个地点去 一般轻读 间或重读 要读
“ ” ( ) , , ,
ɡuò qù 分
“ · ”。(2 )
答案: 词汇层面的轻声词 可轻读词语 语法层面的轻声词 每空 分
22. ① ② ③ ( 1 )
【写作指导】
23.
这是一则贴近青少年成长现实的热点现象类材料作文 聚焦 诚信缺失后的机会抉择 这一具有普遍
, “ ”
意义的人生课题 审题立意时应细化步骤 逐层深入
。 , 。
第一步 抓现象 材料呈现了高三学生小凯从 尖子生 到 沉迷手机成绩下滑 再到 高考失利 复读
, : “ ” “ ” “ 、
被拒 的完整叙事链 核心矛盾在于 小凯希望获得第二次机会复读拼搏 而父母坚持让他先工作 学
” 。 ——— , ,
会为自己的选择承担后果
。
第二步 挖本质 表面看是 复读还是工作 的选择题 实则触及更深层的人生议题 诚信的价值
, : “ ” , ——— 、
责任的边界 成长的方式 小凯高二时写下保证书换取手机 却未能恪守承诺 这一行为打破了父母对他
、 。 , ,
的信任基础 父母拒绝复读 并非无情 而是希望用 承担后果 的方式让他明白 人生没有无限的 撤销
。 , , “ ” : “
键 守信是做人的底线 担当比分数更重要 这背后折射出教育的本质追问 是单纯追求分数的提
”, , 。 ———
升 还是培养一个守规矩 懂担当 能对自己行为负责的人
, 、 、 ?
第三步 明立意 需贴合由现象到本质逐层深入的表达 材料中父母的立场尤为值得深思 成绩
, : 。 ———“
并非人生唯一标准 守规矩 懂担当才更为重要 这句话提示我们 无论做出哪种支持 都应超越 分数
, 、 ”。 , , “
至上 的功利视角 回归到 人如何成长 的根本问题 如果支持复读 需论证 给悔过者一次机会 的教育
” , “ ” 。 , “ ”
温度与人性关怀 如果支持工作 需强调 为自己的选择负责 的成人意识与责任担当 更高的立意 是在
; , “ ” 。 ,
辩证中寻找平衡 复读不是简单的 再来一年 工作也不是 放弃学业 关键在于小凯是否真正从内心认
: “ ”, “ ”,
识到诚信的分量 并愿意用实际行动重建信任
, 。
第四步 联自身 结合当代青年的成长现实 思考 诱惑与自律 承诺与失信 机会与代价 等普遍命
, : , “ ”“ ”“ ”
题 作为新时代青年 我们身处信息爆炸 诱惑丛生的时代 手机沉迷 拖延懈怠并非个例 小凯的困境
。 , 、 , 、 。 ,
某种程度上是我们都可能面临的成长考题 我们在写作中 既要有对个体的共情与理解 也要有对原则
。 , ,
的坚守与思考 诚信不是写在纸上的保证书 而是刻在行动中的自律 成长不是无限次 重新开始 而
——— , ; “ ”,
是学会在每一次选择中承担责任
。
写作时应注意 不要简单站队 支持复读 或 支持工作 而应在明确立场的基础上 展现思辨深度
: “ ” “ ”, , 。
可以适当联系现实生活中的类似案例 如 诚信档案 失信惩戒 等社会机制 也可以结合自身成长体
( “ ”“ ” ),
验 使文章既有理性高度 又有情感温度 文体建议选择议论文 但可以适当融入书信体或对话体 增强
, , 。 , ,
感染力
。
【参考立意】
守信是立身之本 担当比分数更重要
① , 。
给悔过者一次机会 用复读见证成长
② , 。
复读或工作皆可成材 关键在于内心觉醒
③ , 。
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4 7
{#{QQABAYiAggiAAoAAAQhCAwEKCkEYkACCAAgORFAUsAABSAFABAA=}#}附录:
高考作文等级评分标准及要求简表
一等 二等 三等 四等
分 分 分 分
(20~16 ) (15~11 ) (10~6 ) (5~0 )
符合题意 符合题意 基本符合题意 偏离题意
内 中心突出 中心明确 中心基本明确 中心不明确
容
内容充实 内容较充实 内容单薄 内容不当
2分0 思想健康 思想健康 思想基本健康 思想不健康
基 感情真挚 感情真实 感情基本真实 感情虚假
础
等
级
符合文体要求 符合文体要求 基本符合文体要求 不符合文体要求
表
达 结构严谨 结构完整 结构基本完整 结构混乱
语言流畅 语言通顺 语言基本通顺 语言不通顺 语病多
2分0 ,
字迹工整 字迹清楚 字迹基本清楚 字迹潦草难辨
深刻 较深刻 略显深刻 个别语句有深意
发 特
展 征 丰富 较丰富 略显丰富 个别例子较好
等 有文采 较有文采 略有文采 个别语句较精彩
级 2分0
有创意 较有创意 略有创意 个别地方有新意
说明:
一、基础等级
基础等级评分 题意 项以符合材料内容及含意涉及的范围为准 可以不引用原材料的文字
,“ ” , 。
一等要求:
符合题意 凡是以材料陈述内涵为基础的
: 。
中心突出 凡是紧紧围绕文章主旨行文的
: 。
内容充实 凡是材料丰富 能充分表现主题的
: , 。
思想健康 凡是思想倾向积极向上 符合社会主义核心价值观的
: , 。
感情真挚 行文合情合理 富有感染力
: , 。
二等要求:
符合题意 符合题意同一等
: 。
中心明确 能够围绕中心行文
: 。
内容较充实 能够表现文章主题
: 。
思想健康 思想倾向与一等相同
: 。
感情真实 感情真实 比较有感染力
: , 。
三等要求:
基本符合题意 未能抓住材料内涵论述
: 。
中心基本明确 尚有中心 但部分材料有所游离
: , 。
内容单薄 虽有一些材料 但不足以表现主题
: , 。
思想基本健康 思想倾向基本符合道德规范
: 。
感情基本真实 行文基本入理 总体尚自然
: , 。
四等要求:
偏离题意 偏离题意 紧紧抓住材料枝节构思行文
: , 。
中心不明确 中心散漫 大部分材料游离
: , 。
内容不当 所选材料不能表现主题
: 。
思想不健康 思想观点有悖于现行法律和道德规范
: 。
感情虚假 行文矫揉造作
: 。
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5 7
{#{QQABAYiAggiAAoAAAQhCAwEKCkEYkACCAAgORFAUsAABSAFABAA=}#}内容等级操作:
作文在 字之间 按评分标准扣分 字以下 含 字 不再扣字数分 字 在二
1. 601~800 , ;600 ( 600 ) ;501~600 ,
等以下 含二等 评分 不足 字 含 字 在三等以下 含三等 评分
( ) ; 500 ( 500 ), ( ) 。
完全偏离题意的作文 内容 分在四等给分 表达 分及 发展等级 分不能超过三等
2. ,“ ” ,“ ” “ ” 。
文不对题 与材料内容及含意没有任何联系 在 分以下 含 给分 在内容项直接打综合分 其他各
3. : , 10 ( ) , ,
项 分
0 。
套作 对已有文章简单改写 基础等级 在三等以下 含 发展等级不给分
4. : ,“ ” ( ), 。
抄袭 需要提交被抄袭文章 基础等级 在四等之内评分 发展等级不给分
5. : ,“ ” , 。
对于抄试卷材料 抄 字以内的正常打分 抄 到 字的各项三等以下给分 抄 到 字
6. : 100 , 100 300 , 300 500
各项四等给分 抄 字以上给综合分
, 500 。
二、表达等级
表达等级评分 表达项以文体 语言为重点 全面衡量 参照结构 字体 在等级内上下浮动
: 、 , , 、 , 。
一等 文体特征明显 结构严谨 文脉清晰 段落划分恰当 使用规范的现代汉语写作 句式修辞运用合
: ; , , ; ,
理 用词准确 字迹工整 书写规范就可视为字迹工整
, ; , 。
二等 文体要求和结构要求与一等相同 语言较为规范 有 处语病 不影响语意表达
: ; ; 1~2 , 。
三等 文体特征不够明显 但尚能呈现部分特征 有头有尾 段落划分不够合理 能够使用现代汉语写作
: , ; , ; ,
用词基本准确 句式 修辞基本合理 有 处语病 对语意表达没有很大影响
; 、 , 3~4 , 。
四等 不符合文体要求 段落划分不合理 杂乱无章 语病 处以上 影响语意表达 字迹潦草 不能辨认
: ; , ; 5 , ; , ,
影响评分
。
表达等级操作:
以上四个指标 全面衡量 综合入等 四等卷中 凡各项指标均符合该等要求 字数满 在 分内
, , , , , 800, 3~5
给分 不是空白不给 分 注意文体意识 议论类文章 议论的文字必须超过 记叙类文章 记叙的文字
, 0 。 。 , 2/3; ,
必须超过 否则 视为文体不明 给分适当下浮
2/3。 , , 。
三、发展等级
发展等级评分 不求全面 可根据 特征 项 点中若干突出点按等评分
: , “ ”4 16 。
深刻 透过现象揭示本质 揭示事物内在关系 具有启发性
: ; ; 。
丰富 材料丰富 论据充足 形象丰满 意境深远 针对不同的文体
: ; ; ; ( )。
有文采 用词贴切 句式灵活 善用修辞 具有表现力
: , , , 。
有创意 见解新颖 材料新鲜 构思新巧 推理 想象有独到之处 有自我个性特征
: ; ; ; 、 ; 。
发展等级操作:
应该根据相关标准 再参照基础等级打分情况 适当量分
1. , , 。
基础等级的各项都在四等的 发展等级只能在四等
2. , 。
其他事项:
评判一篇作文的等级 尤其是基础等级分的类别 要以题意 内容 结构 语言 文体为重点 全面衡量
1. , , 、 、 、 、 , ,
综合考虑 不能只抓一点而不及其余
, 。
每篇作文的 基础等级分 与 发展等级分 之间 基础等级中的 内容分 与 表达分 之间 通常具有一
2. “ ” “ ” , “ ” “ ” ,
致性 但也不可简单地 机械地对等硬靠 凡 内容分 和 表达分 不在同一等级内 两者的级差不要超过两
。 、 。 “ ” “ ” ,
个等级 如内容为一等 表达不应低于第三等 反之 亦然 缺标题扣 分 只有标题 没内容 给 分
, , ; , 。 2 ; , , 2 。
实行 双评制 一篇作文须由二人独立评分 对同一篇作文的评分 两人差距过大 超过 分 而又难
3. “ ”, ; , ( 8 )
以统一的 交由阅卷组组长或质检组评定 最后以阅卷组长或质检组所给分数为准
, 。 。
字数 每少 个字扣 分 不设上限 打分表显示 分
4. : 50 1 ( , 15 )。
错别字 每 个字扣 分 重复不计 最多 分
5. : 3 1 , , 3 。
标点 处扣 分 处以上扣 分 最多扣 分
6. :3~5 1 ,6 2 ( 2 )。
未完成作文 主体已写出 只是没结尾 正常评阅 字以内 含 给综合分 分 含 以内 在内
7. : , , ,300 ( ) ———10 ( ) ,
容项直接打综合分 其他各项 分
, 0 。
诗歌按行计算
8. 。
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考核的核心素养
:
语言建构与运用 思维发展与提升 审美鉴赏与创造 文化传承与理解
① ② ③ ④
核心素养
题号 分值 考查内容 难易度
① ② ③ ④
理解和分析文章内容 易
1 3 √ √
依据文本对文章观点进行推断 易
2 3 √ √
从不同角度赏析句子 中
3 3 √ √
比较文体特点 中
4 4 √ √
评价现象 难
5 6 √ √ √
理解鉴赏文学作品相关内容和艺术特色 易
6 3 √ √
分析鉴赏文本中的重点内容 中
7 3 √ √
课内外对比阅读 中
8 4 √ √ √
鉴赏文章结构 难
9 6 √ √ √
文言文断句 易
10 3 √ √
理解并掌握常见的古代汉语知识 易
11 3 √ √
理解分析内容要点和作者的观点态度 中
12 3 √ √
翻译文中的句子 中
13 8 √ √
理解文章内容 归纳要点 难
14 5 、 √ √
理解鉴赏诗歌的内容 语言 表达技巧和思想情感 中
15 3 、 、 √ √ √
鉴赏诗歌意象 难
16 6 √ √ √
识记并默写古诗文 易
17 6 √ √
成语用法 辨析并修改病句 中
18 5 、 √ √
语句衔接 中
19 3 √ √
标点符号的使用 易
20 3 √ √
就语段内容分析语言现象 中
21 4 √ √
理解语段内容并应用 中
22 3 √ √
根据材料要求写作 中
23 60 √ √ √ √
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