语文答案
1.【答案】B
【解析】归因错误。延安文艺丛书所引漏了“使”字，只是所传作品题名有误，
这与误传卞之琳的“佚作”不构成因果关系。
2.【答案】C
【解析】材料二借鉴胡适对“据”和“证”的区分是为了辨别“据”与“证”这
两个概念及其关系，将证据分为一手证据和二手证据的证据二分论与胡适没有直
接关系。
3.【参考答案】①史料（文献）辨伪 ②全部创作的总集（总题）③可能存在的
佚作
【解析】本题旨在考查学生提取文本关键信息、概括核心概念的能力，题目采用
“关键词补写”与“摘要补写”相结合的形式，既检验对原文的整体把握，又考
查对具体语句的理解。第①空：位于关键词位置，与“卞之琳；佚作；现代文学”
并列。观察原文标题《卞之琳的一篇“佚作”——兼说现代文学史料辨伪问题》，
可知全文不仅讨论个案，更兼论“史料辨伪”这一普遍性问题。材料一末尾明确
指出“尚显薄弱的文献辨伪工作应当引起更多重视”。因此，第①空应补写“史
料辨伪”或“文献辨伪”，以完整概括全文的研究领域。第②空：位于摘要中“《日
本马使和鹦鹉》乃是卞之琳在晋东南______”之后。原文明确指出“《日本马使
和鹦鹉》乃是卞之琳在晋东南全部创作的总题”或“结集”，后拆分为三篇分别
发表，故填“全部创作的总题”或“全部创作的结集”。第③空：位于“并非______”
之后，与前文“《日本马使和鹦鹉》实为总题”形成转折。原文开头提出“卞之
琳的一篇‘佚作’”，后经考证证明该作并非佚失的作品，而是拆分发表的总题。
因此，此处应补写“可能存在的佚作”或“真正的佚作”。
4.【参考答案】①材料二强调“有据且证，据证合一”。苏轼的探访虽获得了一
手证据，但“证”的过程不够科学——他仅凭一次探访、个人听闻和观察，未考
虑季节、天气、水位等可能影响声响的变量，即对证据的辨别、选择、放置不够
充分，导致结论未必成立。（2分）
②材料二指出，硬性证据比软性证据更具说服力。苏轼所得“噌吰”“窾坎镗鞳”
之声均为软性证据，缺乏声波频率、音量分贝等硬性数据支撑，其结论具有一定的主观性。（2分）
【解析】本题旨在考查学生运用材料二中的理论，对经典文本的结论进行批判性
审视的能力。材料二指出，考证学要求“有据且证，据证合一”。“据”即证据，
分一手/二手、硬性/软性。苏轼亲自探访得到的是“一手证据”，但一手证据并
不等于结论正确，还需通过科学的“证”（证明过程）来使用证据。其一，苏轼
的结论依赖文字描述和个人感知，属于“软性证据”，而软性证据不如可计量的
“硬性证据”有说服力。其二，材料二强调“证据的辨别、选择、放置等其实就
是证明”，证明过程必须严谨。苏轼仅在一次探访中听到风水吞吐之声，但石钟
山得名之因可能随季节、天气、水位变化而不同，他未排除其他可能性，也未进
行多次、多条件下的验证，这说明他对证据的使用不够科学、全面，因此同学们
质疑是合理的。本题不要求否定苏轼的结论，而是引导学生运用理论工具，理解
科学考证中对证据类型与证据充分性的基本要求，从而培养批判性思维与学术严
谨意识。
5.【参考答案】①“据”即证据。材料一在考证中搜集了多项证据：刘白羽1939
年的文章原文，《晋东南麦色青青》《又坐了一次火车》《五个东北工人》等卞之
琳同期作品，以及三篇合计三万五千字的字数统计。（2分）
②“证”即证明过程。材料一运用这些证据进行推理：依据刘白羽的文章发现丛
书漏抄“使”字，比对创作时间与地点发现完全重合，统计字数发现与记载吻合，
从而证明《日本马使和鹦鹉》实为原先总题而非佚作。（2分）
③“据证合一”体现为证据与证明的相辅相成。材料一运用相关证据通过证明推
理使“佚作”之说得以澄清，实现了据与证的统一。（2分）
【解析】本题旨在考查学生运用材料二提出的考证学核心理论“有据且证，据证
合一”来分析具体考证案例的能力。题目要求将抽象理论还原到材料一的实证过
程中，检验学生是否真正理解“据”与“证”的内涵及其统一关系。本题对应“理
解并运用文中观点分析具体材料”的考查层级。学生需要完成三个层次的任务：
第一，准确提取材料二中对“据”与“证”的界定；第二，在材料一的考证过程
中找出对应的证据和证明环节；第三，阐释二者如何实现“合一”。三个采分点
分别对应这三个层次，形成从识别到分析再到综合的思维进阶。
6.【答案】A【命题立意】试题考查考生对小说人物形象塑造手法的把握、对作品语言特色的
分析、对小说相关内容的理解的能力，考查考生的文本整合能力。
【解析】A项有两处表述有误。其一，木村的形象具有独立性，不是为了衬托沈
明的嫂子。其二，从文本不能解读出“沈明哥哥因为和她性格不合而出走”。合
理的推断是，木村和沈明的哥哥都去参加革命工作了，沈明的嫂子也在满怀信心
充满希望地从事进步工作。
【评分标准】每题3分,选对得满分。
7.【答案】C
【命题立意】考查考生对小说中重要句子的含义理解和艺术技巧的分析鉴赏能力。
【解析】C 项，“因为冬梅的祖母热情朴实好客，要挽留木村先生、沈明嫂子吃
鱼”表述有误，根据上文，大家的笑是因为祖母耳朵聋，听不到木村先生的话，
不知道冬梅“哭起来了”的事情，却“回答着不相关的话语”。
【评分标准】每题3分,选对得满分。
8.【命题立意】本题重点考查学生通过分析人物形象理解把握小说主旨的能力，
该题尊重学生的阅读感受和阅读体验。
【参考答案】
示例一
祖母有“生的坚强”的生活态度。①祖母生活不幸，她和孙女冬梅相依为命且耳
聋；②祖母积极乐观热情朴实好客；③祖母关心更加不幸的人们，对王伙计态度
友好。
示例二
木村有“生的坚强”的生活态度。①社会黑暗，木村被学校辞退；②木村关心冬
梅的生活学习，关心周围人们；③木村投身进步活动，勇敢“出走”。
【解析】要准确把握题干的要求，小说的标题是“患难中”，意味着“生的坚强”
有两层含义：一是生活本身是困难困苦的，二是在困苦中有坚强的生活态度。选
定感受最深的人物后，先要指出人物的困难之处，然后再结合具体内容分析该人
物“坚强”的生活态度。
【评分标准】苦难2分，结合文本内容分析“坚强”2分。意思答对即可。如有
其他答案，只要言之成理，可酌情给分；比如回答“嫂子”，表述其苦难的具体内容即丈夫出走，指出其“坚强”的性格即乐观忙碌。
9.【命题立意】本题考查学生对文本进行审美鉴赏的能力，重点考查学生对小说
文体基本特征的理解分析能力，落点于分析小说如何讲述故事的。
【参考答案】①叙事内容大大削弱，情节性大为淡化：小说没有贯穿始终的完整
的情节，由几个生活场面连缀而成，表现人们“患难中”的生活状态。②小说叙
述时虚化人物，也没有中心人物形象：小说塑造的人物大多某个模糊的侧面比如
王伙计，缺少血肉丰满的人物来贯穿终始。③叙述者的情感自然地融注在日常生
活的描写中，以“生的坚强”贯穿起生活片段。④叙述情节讲究留白，给读者留
下想象空间：沈明的生活、沈明哥哥的去处、沈明嫂子的工作等都隐藏着更为丰
富的不确定的内容，不同的读者可以作出不同的猜想。
【解析】小说如何叙述故事这个知识点，高中课文有相关介绍和示例文本。叙述
视角、叙述人称、小说结构、小说情节安排等知识点都属于叙述这个知识框架。
高中课本中《哦，香雪》《边城》《荷花淀》都具有散文化诗化小说的特点，萧红
的《患难中》更加突出，并且也打破了选择性必修中册“小说要塑造典型环境中
的典型人物”这个文体要求的束缚。文本二“叙事和写景，胜于人物的描写”虽
是评价《生死场》，也能够提供给考生思维的线索；文后注释“有散文化风格”，
也是重要信息。考生要在整体感知的基础上，把握分析本文讲故事具有散文化这
一主要特色。如果泛泛而论，说一些全知视角、第三人称叙事等等，都是隔靴搔
痒，不得要领的，要适当扣分。
【评分标准】每点2分，回答三点可得满分，思维角度为小说情节、小说人物、
小说结构等，要扣住小说特点回答问题。本题答案为开放式，言之有理且结合具
体内容分析，可酌情给分。
10. [B] [C] [F]
【命题立意】本题考查考生理解文言文的能力，包括实词的理解、句式的运用、
文意把握、文言语感等，以断句的形式进行考查来提高试题的信度。
【解析】试题设置七个断句点，要求选出三个正确的断句点。全句标点应为：而
其大国莎车、于阗之属，数遣使置质于汉，愿请属都护。注意：两个国家名之间
要断句，按照规范用“、”。
【评分标准】共3分，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。11.C
【命题立意】本题考查考生理解文言实词、文言虚词、文言活用的能力。考查考
生的教考衔接。
【解析】A项要求理解实词“苦”的意义和用法，均不相同。前者是意动用法，
强调主观上的感受，苦于、以……为苦；后者属于“为……所”被动句，“王恢”
是动作的承受者，受到楼兰的“苦”对待，困辱、折辱。B项两句皆为定语后置
句，两处“者”均为助词，是定语后置的标志。C项要求理解实词“责”的意义，
这两句中的“责”意思不相同。“汉复责其质子”：这里的“责”是索取、索要的
意思。整句话的意思是“汉朝又向对方索取人质”。“如君实责我以在位久”：这
里的“责”是责备、责难的意思。整句话的意思是“如果君实您责备我（是因为）
我在位时间长”。D 考查“之”的用法，两句“之”都是用在主谓之间，取消句
子独立性。
12.D
【命题立意】本题考查考生对材料相关内容的理解能力、归纳能力和综合分析能
力，重点考查考生结合全文对特定文段内容的理解与把握。
【解析】D项考查对材料二内容的理解能力。原文语意是“汉朝已有盛德，不需
要答应其内附来表现盛德”，题干语意为“拒绝内附，反而彰显了大汉盛德”，逻
辑有误。另外，对“因时之宜”内涵的理解也不准确。
【评分标准】本题3分,选对得满分。
13.【命题立意】本题考查对考生对文言语句的理解和翻译能力。
【参考答案】
（1）武帝认为他说的话很在理，就送他回国,也趁机让楼兰侦察匈奴的动静。（2）
国内有个伊循城，希望汉朝派一个将军在那里屯田并储存谷物，使我能依靠他的
威势。
【解析】第（1）题的关键词有“直”“因”“候司”等。“直”，形容词的意动用
法，认为……在理；“因”，趁机，借机。“候司”的理解难度较大，联想教材《苏
武传》“武与副中郎将张胜及假吏常惠等募士斥候百余人俱”，“斥候”表示侦察
兵，“候”是侦察的意思，结合语境，“候司”应理解为“侦察”，“司”通“伺”，
表示侦察的意思；第（2）题的关键词有“愿”“得”“威重”等。“愿”，希望；“得”，此处表示“能够”；“威重”，是“依”的宾语，应作名词“威势”讲。
【评分细则】（1）译出大意给2分，“直”“候司”两处，每译对一处给1分。
（2）译出大意给2分，“愿”“威重”两处，每译对一处给1分。
14.【命题立意】本题考查对考生对文言语句的理解以及筛选信息并概括内容的
能力。
【参考答案】①楼兰两次送王子到匈奴做人质。②贰师进击大宛，楼兰帮助匈奴
堵截汉使。③送到匈奴的质子立为新王后，楼兰多次截杀汉使。
【解析】材料二认为，楼兰（后改名鄯善）因国家小，迫于强大的匈奴的威势，
时常被匈奴所控制。材料一中就记载了相关的历史，分条概括出楼兰依附匈奴的
历史事实即可。根据材料一第二段“楼兰既降服贡献，匈奴闻，发兵击之。于是
楼兰遣一子质匈奴，一子质汉”，第三段“楼兰更立王，汉复责其质子，亦遣一
子质匈奴”，可以概括出：楼兰两次送王子到匈奴做人质。根据材料一第二段“后
贰师军击大宛，匈奴欲遮之，贰师兵盛不敢当，即遣骑因楼兰候汉使后过者，欲
绝勿通”，可以概括出：贰师进击大宛，楼兰帮助匈奴堵截汉使，不让他们通过。
根据材料一第三段“后王又死，匈奴先闻之，遣质子归，得立为王”，“后复为匈
奴反间，数遮杀汉使”，可以概括出：被送到匈奴的质子被立为新王后，楼兰多
次截杀汉使。
【参考译文】
材料一：
当初,汉武帝被张骞的话说动了,很愿意与大宛各国往来,派出的使者在路上
可以彼此相互望见,使者之多,一年中可达十余批。楼兰、姑师处在大道上,深感
供应使者的劳苦,就攻劫了汉使王恢等人;又几次给匈奴做耳目,使匈奴兵截击汉
使。汉朝使者多数人说姑师、楼兰有城邑,兵力薄弱,容易攻击。于是汉武帝就派
遣从票侯赵破奴率属于汉的少数民族骑兵及郡中汉兵数万人进击姑师。王恢因几
次为楼兰所攻击,武帝命他帮助赵破奴率兵。赵破奴给王恢轻骑七百人先到楼兰，
俘虏了楼兰王,于是击破姑师。
楼兰已降于汉朝,并且纳贡,匈奴得知,就发兵进击。于是楼兰王就派了一个
儿子到匈奴为质,一个儿子到汉朝为质。后来贰师将军进击大宛,匈奴想截击汉军。
但汉军兵力强盛,匈奴不敢抵挡,就派骑士借楼兰的帮助,等候走在后边的汉使,阻绝不让通过。武帝下诏书逮捕了楼兰王。将楼兰王押送到汉宫,按照文簿逐条
责问。楼兰王说:“小国夹在大国之间,不采取两属的做法,就无法使自己得到安
全。我希望我国迁到汉朝境内居住。” 武帝认为他说的话很在理，就送他回国,
也趁机让楼兰侦察匈奴的动静。匈奴从此不甚亲信楼兰。
征和元年,楼兰王死,楼兰国人来请在汉朝的质子回国,要立他为王。质子常
犯汉法,被下蚕室,处宫刑,所以不能送回。就答复楼兰说:“侍子很受天子的喜爱,
不能送他回国。你们可立下一个应当立的人。”楼兰另立了国王,大汉又要楼兰王
送质子,楼兰王也派了一个质子到匈奴。后来楼兰王又死了,匈奴先知此事,就派
质子回去,得立为王。汉派使者命新楼兰王到长安朝见武帝,说武帝要给他厚赏。
楼兰王的后妻告诉他说:“先王派了两个质子在汉朝,都没有回来,你为什么还要
去朝见皇帝?”楼兰王用了她的计谋,对汉使推辞说:“我才立为国王,国内不安定,
希望等到后年入朝天子。”后又被匈奴搞反间,几次截杀汉使。后来楼兰王的弟弟
尉屠耆投降汉朝,详细说明了有关的情况。
元凤四年,大将军霍光派傅介子前往刺杀楼兰王。傅介子斩下楼兰王头,用驿
车送到长安,将首级悬挂到北城。（汉天子）于是立尉屠耆为楼兰王,改国名为鄯
善。鄯善王亲自向武帝请求说:“我在汉朝时间长了,今天回去,力量单弱,前王有
儿子还在,恐怕被他杀死。国内有个伊循城,希望汉朝派一个将军在那里屯田并储
存谷物,使我能依靠他的威势。”于是汉派人屯田于伊循,以镇慑安抚他。
材料二：
西域各国，各有君王，士兵分散力弱，无法统一。虽然归附匈奴，却并不
亲近依附它。匈奴能得到他们的马匹牲畜、毛织品，但却不能统率他们的军队，
和他们共进共退。西域各国和西汉朝廷互相隔绝，又路途遥远。得到它，对汉室
没有利益；丢弃它，对汉室没有损害。盛大的恩德出自汉室，汉室对他们却没任
何索取。所以，自从光武帝刘秀以来，西域各国思念汉朝的威望高德，全都乐意
归降。只有鄯善、车师这些小国，国界靠近匈奴，还被匈奴所控制，而像莎车、
于阗这类大国，多次派出使节送王子到汉朝充当人质，请求设置都护。圣明的皇
帝纵览古今，因时机还没有成熟，推辞而没有答应。（从前）虽然有大禹的善待
西戎部落，周公的退回白野鸡，汉文帝的不接受千里马，而刘秀的做法，却包含
了上述所有的意义。15.B
【命题立意】本题重点考查学生对诗句含义、表达技巧、语言特点和思想情感的
理解赏析能力。
【解析】“营造优美的意境，淡化旅途之苦”有误。“翠微”使用了借代的修辞手
法，“翠微”本意是青绿的颜色，这里代指青山。“翠微”“润”，有形象表现湿气
之重的作用，也避免与下句的“青”重复。颔联第三句言衣之霉湿，第四句言马
之饥疲，表现旅途艰难。
【评分标准】每题3分,选对得满分。
16.
【命题立意】本题重点考查学生对诗歌内容的理解、分析能力，感知作品、把握
诗人情感的能力。
【参考答案】①大风偃林，诗人心生怯意，对返回的念头产生了迷惑；②衣服霉
湿，人马疲劳，诗人内心悲苦；③斜行避石，寻溪而行，诗人小心翼翼；④因战
乱不宁而漂泊不定，诗人感时伤怀，对妻子满怀愧疚。
【解析】本题通过“逐次展开”的设问，引导考生关注诗人如何层层表达思想情
绪的。考生要在读懂全诗内容的基础上梳理出诗人的情绪脉络和行踪的关系，条
分缕析，呈现答案。长林偃仆，诗人回还往复，心情在“迷”；山气湿衣，马饥
衔草，衬托出诗人的疲惫之感；斜行避石，行路崎岖，却步寻溪，水边曲折，诗
人须小心翼翼；感时伤乱，全诗情思归结为一“愧”字。
【评分细则】每答出一点给2分。意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，
可酌情给分。
17.【命题立意】本题考查考生“语言建构与运用”和“文化传承与理解”的能
力，引导考生传承优秀传统文化，丰富语言积累，培养良好语感。
【参考答案】（1）（故）不积跬步，无以至千里（2）扪参历井仰胁息，以手抚膺
坐长叹
（3）示例一 无情最是台城柳，依旧烟笼十里堤
示例二 念桥边红药，年年知为谁生
示例三 吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣
示例四 六朝旧事随流水，但寒烟衰草凝绿【解析】（1）“从反面警示”是重要情境提示（2）“异曲同工，用星宿的触手可
及写蜀道之高危”是关键性信息（3）考生要乐景衬托哀情这个隐含条件，正确
填写诗词文。
【评分细则】本题第（1）和（2）的答案具有唯一性，要求考生默写《荀子》和
《蜀道难》的相关语句。第（3）题具有开放性，也有限定性。第（3）题的答案
在示例之外，只要符合要求，也得分。
18.【答案】然而 倘若
【解析】A处：前文说“根拔”意为根脱离泥土，后文说“从植物的自然属性看...”，
需要转折或引出相反观点。根据上下文，A处应填表示转折的词语，如“然而”
或“但是”。B处：B处前面说“转蓬即飞蓬，此诗借转蓬比喻...”，然后B处后
面说“转蓬是根拔，其茎叶必然与根相连...又怎能有“转蓬离本根”之说？这
里需要假设条件，所以填“如果”或“倘若”。
19.【答案】④删除“是”或者将“是”改为“会”⑥删除“相关”
【解析】④“遇风时应是茎干折断”一句的主语是“飞蓬”，“飞蓬是茎干折断”
搭配不当，应将“是”删除或改为“会”。⑥“与飞蓬有关的相关文献材料”中
“有关”和“相关”意思重复，保留一个即可。
20.【答案】D
【解析】。材料观点是飞蓬是根折而非根拔，即茎干折断离根飘转。A 杜甫“蓬
生非无根，漂荡随高风”说蓬有根但随高风漂荡，暗示根已断，支持根折观点。
B鲁范诗“何如拔心草,还逐断根蓬”中“拔心草”“断根蓬”明确提到断根，即
根折断，支持根折观点。C 曹操“长与故根绝”说明根断了，支持根折。D王维
“征蓬出汉塞”中“征蓬”比喻自己，但未明确是根折还是根拔。诗句本身只说
“征蓬”，没有具体描述。不能直接证明“根折”或反驳“根拔”。因此不能证明
材料观点。
21.【参考答案】①从飞蓬所代表的文学意象看
②应将“根拔”改为“根折”
【解析】第一处，前文说“无论是从飞蓬本身的植物属性看”，后文应与之并列，
补充另一个论证角度。上文引用了曹植等人的诗歌，以意象解读来证明“根折”
更合理，文段结尾处也与之相照应：“既符合飞蓬的植物属性，也合理解释了古诗中蓬的文学意象。”因此括号内应填入“从飞蓬所代表的文学意象看”，使前后
语意连贯。第二处，前文指出《汉语大词典》以“根拔”释“蓬”欠妥，后文应
给出正确的结论。结合程瑶田的考辨及全文主旨，正确的解释应是“根折”，因
此括号内应填入“应将‘根拔’改为‘根折’”，使语句完整且逻辑严密。
22.示例一：柳
柳树枝条细长柔软，春季发芽早，且“柳”与“留”谐音。“昔我往矣，杨
柳依依。”古人折柳送别，以柳喻留恋、惜别之情。
示例二：竹
竹茎挺拔中空，有节，四季常青，不易弯曲。“咬定青山不放松，立根原在
破岩中。”诗中的“竹”象征正直、有气节，常用来喻指君子品格。
示例三：莲
莲生于淤泥而花叶洁净，不染污浊。正如周敦颐所言：“出淤泥而不染，濯
清涟而不妖。”莲象征高洁清正、不与世俗同流合污的君子之德。
【解析】学生需要在理解“飞蓬”意象生成机制的基础上，迁移运用到其他常见
意象，考查其对中国古典诗歌意象传统的掌握程度。自然属性1分，诗句2分，
象征意义2分，共5分。
23.【名师解题】
这道作文题，引导考生关注成长中的现实问题，为考生提供展示自我，表达
真情实感的空间，引领考生多角度观察问题，形成自己的思考和认识。本题考查
“个性”、“妥协”的二元思辨问题。小时候和长大以后在处理人际关系的时候有
差别，从追求个性到懂得妥协，从在意自己的感受到照顾别人的感受。作文材料
对这一现象作了客观的叙述，二者之间形成了张力，不同的考生可能会有不同的
看法。话题的思辨性拓展了审题立意的空间：可以正向立意，认为这是一种进步，
是成长成熟的表现；也可以反向立意，反思这一现象，认为这种妥协磨灭了人的
个性，是成长的负面代价。当然，也可以两个方面都谈，全面讨论这个问题。
【参考立意】
参考立意一:从“个性”到“妥协”，是成长成熟的表现 从追求个性到懂得
妥协，这是进步，是人的社会化的必由之路，是成熟的表现。 可以探讨“个性”
和“妥协”两个概念的内涵，论述清楚为什么懂得妥协是进步的。可以从人与人的关系讨论，可以从人与集体的关系讨论；可以联系社会现象，也可以联系青年
自身成长。
参考立意二:从“个性”到“妥协”，是成长的负面代价从追求个性到懂得妥
协，是值得警戒的社会现象，我们应该营造良好的社会氛围，使得每个人能充分
发挥自我的个性。行文时要界定好个性的概念内涵，从而为自己的论述张本。如
果每个人都渐渐被生活磨平了棱角，成为了汹涌人潮中没有特色的人，这个世界
就会缺少丰富多彩。不随波逐流，让我们勇敢追求个性做自己。
参考立意三:从“个性”到“妥协”，有利有弊从正反两方面立意，全面讨论
“从‘个性’到‘妥协’”的问题。
【评分细则】
等级 一等(20~16 二等(15~11 三等(10~6分) 四等(5~0分)
分) 分)
符合题意 符合题意 基本符合题意 偏离题意
内 中心突出 中心明确 中心基本明确 中心不明确
容 内容充实 内容较充实 内容单薄 内容不当
20 思想健康 思想健康 思想基本健康 思想不健康
分 感情真挚 感情真实 感情基本真实 感情虚假
基
础
符合文体要求 符合文体要求 基本符合文体要 不符合文体要
等
结构严谨 结构完整 求 求
级 表
语言流畅 语言通顺 结构基本完整 结构混乱
达
字迹工整 字迹清楚 语言基本通顺 语言不通顺，语
20
字迹基本清楚 病多
分
字迹潦草难辨
发 特 深刻 较深刻 略显深刻 个别语句有深
展 征 丰富 较丰富 略显丰富 意
等 20 有文采 较有文采 略有文采 个别例子较好
级 分 有创意 较有创意 略有创意 个别语句较精彩
个别地方有新
意
说明：
（一）基础等级评分，“题意”项主要看选择角度是否符合材料内容及含意涉及
的范围。选择角度符合材料内容及含意范围的属于“符合题意”。与材料内容及
含意范围沾边的套作，在第三等及以下评分（“发展等
级”不给分）。
（二）发展等级评分，不求全面，可依据“特征”4项16点中若干突出点按等
评分。
1.深刻：①透过现象看本质；②揭示事物内在的关系；③观点具有启发性
2.丰富：④材料丰富； ⑤论据充足；⑥形象丰满；⑦意境深远
3.有文采：⑧用词贴切；⑨句式灵活；⑩善于运用修辞手法；⑪文句有表现力
4.有创意：⑫见解新颖；⑬材料新鲜；⑭构思新巧；⑮推理想象有独到之处；⑯
有个性特征
（三）缺题目扣2分；不足字数，每少50字扣1分；每1个错别字扣1分，重
复的不计；标点错误多的，酌情扣分。
（四）套作或文体不明确的，适当扣分；抄袭的，“基础等级”在第四等之内评
分，“发展等级”不给分。
