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语文试题答案
一、现代文阅读
（1）B.【解析】B 项，文中只是说先秦两汉是相当数量重要科技发明的形成期，并没有明确表示先秦两
汉的成果对推动中华文明的形成更加重要，B 项属于无中生有，所以该项不正确。A 项，根据 “‘四大
发明’长期被视为中华文明的标志，但它还不足以全面展现中华民族的科技成就” 可知，科技史研究需
要突破 “四大发明” 的局限，全面考察，该项正确。C 项，根据 “纵观古代历史，科技知识可能是多
地起源的，也可能是通过传播而被不同文明分享的” 可知，不同文明之间的科技交流可以通过实物或知
识分享的形式进行，该项正确。D 项，由 “我们希望以全球史视野考察中国传统科技，将古代中国与其
他古代文明进行比较…… 例如将沿着‘丝绸之路’进行的科技交流纳入考察视野” 可知，该项正确。
（2）B.【答案解析】A 项，文中未提及在船只体积较小或浅水区域时使用舵与篙和桨操控航向的比较，
无法得出该结论，所以该项错误。B 项，广州西汉末年墓出土的木船模型上舵桨的形状是桨翼短而宽，
主要是为了增强控制方向的性能，而不是划水性能，说明划水性能并非舵桨演变过程中的主要因素，该
项正确。C 项，垂直舵的产生虽与中国古代船舶独特的尾部结构有关，但不能由此得出它难以应用于古
代其他地区船舶的结论，过于绝对，该项错误。D 项，从升降舵、平衡舵、开孔舵等的改进可以看出古
人在舵的改进时关注的问题不仅仅是减少舵压以便操控，还有适应不同水深、提高控制航向的能力等，
该项错误。
（3）A.【答案解析】A 项，材料一只是提到了中国人向世界贡献了多种技术，也引种了其他作物，但未
对中国古代科技知识输出和引进的不同特点进行作比较分析，该项错误。B 项，材料二中通过东汉墓中
出土的陶船模型，说明了早期舵的形制，也佐证了舵最迟在东汉已经出现和使用，该项正确。C 项，材
料一主要是按照逻辑顺序，先提出问题，再阐述评选标准、中国古代科技发明创造的情况以及科技史界
的研究方向等；材料二则主要按照时间顺序介绍了舵的起源、发展和演变过程，该项正确。D 项，材料
二中李约瑟的论断 “中国的发明，在十世纪末叶以前已经被引进阿拉伯文化区域”，可以佐证材料一中
关于科技知识传播的观点，该项正确。
（4）答案：A【解析】A项"被中香炉"的常平支架技术精巧但实用功能有限（仅用于香炉稳定），却体
现高超机械智慧，完美契合材料一"实用功能有限，却体现非凡智慧"的观点。B、C、D三项均强调技术
的显著实用价值（经济、安全、传播），与题干要求不符。
（5）【考点】对材料内容的概括与归纳，考查学生对科技史学科研究内容、方法和价值的理解与总结能
力。【做题方法】综合两则材料，提取关于科技史学科研究内容、方法和价值的关键语句，然后进行提
炼概括。【答案解析】研究内容方面，根据“我国科技史界注重探讨知识的创造和传播以及科技与各种
社会因素的互动关系”“考察中国传统科技发明创造情况等” 可得出答案；研究方法方面，由 “以全
球史视野考察中国传统科技，将古代中国与其他古代文明进行比较”“依据考古、文献证据等进行研究”可
概括得出；研究价值方面，根据 “科技史学科为公众理解科学、技术、经济、社会与文化的发展提供了
独特的视角”“激励当代国人持续创新” 可得出结论。
【参考答案】①研究内容：关注知识的创造和传播以及科技与各种社会因素的互动关系，考察不同时期
中国传统科技发明创造情况等。②研究方法：以全球史视野，将古代中国与其他古代文明比较，审慎判
断发明创造所属及特点，同时依据考古、文献证据等进行研究。③研究价值：为公众理解科学、技术、
经济、社会与文化的发展提供独特视角，激励当代国人持续创新。【每点2分，共6分】
6．（3分）C（将“枪”解读为“象征红军战斗精神”有误。）
7．（3分）D（“明显的埋怨情绪”分析有误。）
8．（4分）[每空1分。意思对即可。如有其他答案，只要言之成理，均可酌情给分。]
1A人物语气 B人物动作 C人物语气 D人物心理
焦急，责怪 身体晃动，强忍疼痛 嘲讽 既恼怒又无奈
9．（6分）[每点3分。意思对即可。如有其他答案，只要言之成理，均可酌情给分。]
①符合舞台表演特点：“扔”与“留”的冲突设计，使矛盾迅速聚焦，剧情紧凑，易于在有限舞台时空
展开；强化动作与对抗，视觉性强，适合舞台呈现；通过争执、冲突，人物形象更鲜明立体。
②凸显作者创作意图：留声机象征精神武器与革命信念，“扔”与“留”的冲突突显了文艺与信念在革
命斗争中的重要作用。
二、古诗文阅读
10.(3分) 【答案】B、D、E 【详解】本题考查学生文言文断句的能力。
句意：发表议论时能引证今古事例为依据，精通经史诸子典籍，议论时才华横溢，滔滔不绝，常常使在
座的人折服。“今古”作“证据”的后置状语，中间不断开，B处断开；“出入”的补语为“经史
百子”，应在“子”后面D处断开；并列短语“踔厉风发”独立成句，陈述主语“议论”，E处断
开；“率常”作“屈”的状语，“其座人”作宾语，之间不断开。故选BDE。
11.A【解析】本题考查学生对文言词语中的一词多义现象的理解能力。
A.错误。“见”，用法相同，都是放在动词前表示动作行为施加于说话者自身，相当于“我”。句意：
主子你果真能保全我的性命并好好待我。/父亲去世抛下了我。
B.正确。“易”，动词，轻视/形容词，容易。句意：强盗并不把他放在心上。/深知这狭小之地容易使
我心安。
C.正确。“下”，动词，推行/名词，下面。句意：观察使把这个办法推广到别的州县。/郦道元认为石
钟山下面靠近深潭。
D.正确。“奇”，形容词，奇特/意动用法，认为……与众不同。句意：这也算够奇特的了。/刺史颜证
认为他与众不同。故选A。
12.C【解析】原文“其经承子厚口讲指画为文词者，悉有法度可观”的意思是“那些经过柳宗元亲口讲
解、亲手指点来写文章的人，他们的文章都有章法值得欣赏”，这里“有法度可观”的主体是“承
子厚口讲指画为文词者”（即接受指点的人所写的文章），而非选项中“柳宗元的文章”。选项将
“受指点者的文章”偷换为“柳宗元的文章”，与原文不符，故说法错误。
13.（1）区寄暗中伺察他睡着了，就把（捆绑自己的）绳子靠在刀刃上，用力地上下磨动，（绳子）断
了，于是就逃脱了。（“微伺”“背”“力上下”“绝”各1分。）
（2）当地习惯用子女做抵押向人借钱，约定如果不能按时赎回，等到利息与本金相等时，债主就把人
质没收做奴婢。（“质钱”：抵押向人借钱，1 分；“子本相侔”：利息本金等同，1分；“没”：没
收，1分；句意1分）
14.（5分）①强调先祖、先父刚毅正直对柳宗元的影响；
②强调柳宗元出身名门世家，从小接受了良好教育和熏陶。【答对一点给两分，两点5分】
15. 答案：A【解析】“在黄州生活的得意畅快”错误，自己的孩子已经一口"楚语吴歌"，而不是故乡口
音，可见词人被贬时间之长，是一种酸楚的表现。
16.同:都表达了一种归隐之志。（2分）
异:①苏轼的“归去来兮”，是一种渴望归家却不能归家的惆怅无奈。（2分）
②陶渊明的“归去来兮”，是归隐之志得以实现之时的畅快得意、迫不及待之辞。（2分）
17.（1）引以为流觞曲水，列坐其次。（2）倚南窗以寄傲，审容膝之易安
（3）烟柳画桥 风帘翠幕 （4）念桥边红药，年年知为谁生？
2（5）问长缨何时入手 （6）中间多少行人泪
三、语言文字运用
18答案：A
【解析】①处“泥沙俱下”：比喻好坏事物混杂，与“潮水涌来”的语境契合，强调“国潮”兴起时好
坏并存的现象。“鱼龙混杂”侧重人，“滥竽充数”侧重冒充，“参差不齐”侧重差异，均不符。
②处“千篇一律”：原文描述设计“同质化严重”，需强调内容重复、形式单一，最贴合语境。“如出
一辙”侧重方法或结果相似，“大同小异”强调差异小，“千人一面”多用于人，均不如“千篇一律”
精准。
③处“竭泽而渔”：此处需表达对传统价值的过度消耗，且带有贬义色彩。“竭泽而渔”比喻只顾眼前
利益，不顾长远，与原文批评只图眼前热闹、消耗资源而不知注重内涵建设的行为语境符合，并与后文
中的“消解文化根脉”行成呼应。“挥霍无度”侧重浪费，“饮鸩止渴”侧重用错误方法解决，“杀鸡
取卵”侧重短视，但“竭泽而渔”更贴近“消耗资源”的语境。
19.A【解析】例句与A项均使用拟人（“对话”“溅泪”“惊心”）。B项为比喻，C项为设问，D项为
比喻，故A项与例句修辞相同。
20.C【解析】C项添加“就会”使假设关系明确，表达更顺畅。其他选项修改后或赘余（如A项“之心”），
或语序不当（如B、D项主语位置改变）。
21.A【解析】本题考查语言表达连贯的能力。解答此题需结合上下文语境及逻辑关系。前文提到“面对
祖先留下的丰赡遗产，我们既要怀抱温情与敬意，也要勇于创造与超越”，强调了“传承（温情与敬意）”
与“创新（创造与超越）”两个方面。后文提到“我们方能成为文化的继承者与开创者”，“继承者”
对应“传承”，“开创者”对应“创新”。因此，①处应填与“传承”相关的内容，②处应填与“创新”
相关的内容。同时，“唯有……方能……”是固定搭配的条件关系复句，比“只要……就……”语气更
符合语境。故选A。
22. C【详解】文中加点词“活”是引申义，指“生动、有生命力”，不再指向生理方面的存亡，而是
指事物具有鲜活的表现力，用法为形容词作补语，补充说明“让传统”以怎样的状态存在于在当下。A
项：“活脱”为副词，意为“简直、完全”，与文中“活”意义不同。 B项：“活过来”中“活”为动
词，意为“生存、有生命”与“死”相对，是本义用法。 C项：“课堂活了起来”中“活”为形容词作
补语，意为课堂生动富有活力”，与文中“活”意义和用法均相同。D项：“体力活”中“活”为名词，
意为“工作、活儿”，意义和用法均不同。
23. 作文参考立意：
【文言文参考译文】
材料一：
柳先生说：越地的人寡恩薄情，无论生男生女，都把他们当作货物一般看待。父兄就为贪图钱财而
把他们卖掉。如获得的钱财还不能满足他们的贪欲，便去偷他人的子女。得手后就用铁箍套颈，木铐铐
手，以防逃跑，甚至有的成年人因敌不过束缚者也被逼为奴仆。当时在大路上互相残杀已习染成风。汉
族官吏则利用这种恶习为自己谋利，只要能得到僮仆，他们就放纵而不加追究。因此，越地人口减少，
很少有人能逃脱做僮仆的悲惨命运。只有区寄，以十一岁的小小年纪却战胜了绑架他的强盗，这也算够
奇特的了。
儿童区寄，是柳州地区打柴放牛的孩子。有两个蛮横的强盗把他绑架了，反背着手捆起来，用布蒙
住他的嘴，想到集市上把他卖掉。区寄装着小孩儿似的哭哭啼啼，害怕得发抖，做出一副孩子常有的胆
小的样子。强盗并不把他放在心上，相对喝酒，喝醉了。其中一个强盗离开前去集市谈买卖孩子的生意，
3另一个躺下来，把刀插在路上。区寄暗中伺察他睡着了，就把（捆绑自己的）绳子靠在刀刃上，用力地
上下磨动，（绳子）断了，于是就逃脱了。区寄逃出去没多远，那个上集市谈买卖的强盗回来了，抓住
区寄，非常惊恐，打算要杀掉他。区寄急忙说：“做两个主人的奴仆，哪里比得上做一个主人的奴仆呢？
主子你果真能保全我的性命并好好待我，无论怎么样都可以。”强盗盘算了很久，心想：“与其杀死这个
奴仆，哪里比得上把他卖掉呢？与其卖掉他后两个人分钱，哪里比得上我一个人独吞呢？好极了！”他越
发把区寄捆绑得结实。到了半夜，区寄自己转过身来，把捆绑的绳子就着炉火烧断了，又逃脱了。然后
大声呼喊，整个集市都惊动了。
集镇的差吏把这件事报告了州官。州官又报告给府官。府官召见了区寄，年幼老实罢了。刺史颜证
认为他与众不同，便留他做小吏，区寄不愿意。
材料二：
子厚，名叫宗元。七世祖柳庆，做过北魏的侍中，被封为济阴公。高伯祖柳奭，做过唐朝的宰相，
同褚遂良、韩瑗都得罪了武后，在高宗时被处死。父亲叫柳镇，为了侍奉母亲，放弃了太常博士的官位，
请求到江南做县令。后来因为他不肯向权贵献媚，丢了御史的官职。直到那位权贵死了，才又被任命为
侍御史。人们都说他刚毅正直，与他交往的都是当时名人。
子厚少年时就很精明聪敏，没有不明白通晓的事。后来又通过博学宏词科的考试，被授为集贤殿、
蓝田尉的官职。他才能出众，方正勇敢，发表议论时能引证今古事例为依据，精通经史诸子典籍，议论
时才华横溢，滔滔不绝，常常使在座的人折服。因此名声轰动，一时之间人们都敬慕而希望与他交往。
那些公卿贵人争着想让他成为自己的门生，异口同声的推荐赞誉他。
元和年间，京官外任做柳州刺史。当地习惯于用儿女做抵押向人借钱，约定如果不能按时赎回，等
到利息与本金相等时，债主就把人质没收做奴婢。子厚为此替借债人想方设法，都让他们把子女赎了回
来；那些特别穷困没有能力赎回的，就让债主记下子女当佣工的工钱，到应得的工钱足够抵消债务时，
就让债主归还被抵押的人质。观察使把这个办法推广到别的州县，到一年后，免除奴婢身份回家的将近
一千人。衡山、湘水以南准备考进士的人，就把子厚当做老师，那些经过子厚亲自讲授和指点的人所写
的文章，全都可以看得出是合乎规范的。
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