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高二语文学科练习参考答案
1. C（3 分）
【解析】A 项：原文仅说明梗文化历经缩写梗、谐音梗、描述梗等类型并对文字重构编码产生
跨语义传播意义，未提及跨语义传播意义 “主要体现” 在梗的演变过程中，属于无中生有，表述
错误。B 项：原文指出梗文化流行的原因是多方面的，“反抗上一代束缚”只是其中之一，并非 “根
本原因”，选项偷换逻辑、夸大单一原因，表述错误。D 项：原文 “精装头脑毛坯嘴” 体现的是
年轻人面对现实挑战时自豪与自嘲的幽默态度，“精装大脑” 指拥有扎实的专业知识和技能，并非
“专业知识和技能不够硬”，也并非 “用直率真诚掩饰自身缺点”，选项曲解文意，表述错误。
2. C（3 分）
【解析】C 项：原文明确提出 “保证主流文化和亚文化能够持续良性互动”，并非 “用主流
文化完全取代亚文化”，与原文主旨相悖，表述错误。
3. B（3 分）
【解析】A 项：本文的核心论点是对网络梗文化进行全面分析，包括流行现状、文化溯源、流
行原因、社会价值及存在的问题与引导方向，并非以“精装头脑毛坯嘴”为核心论点，也非论证“自
我和解与社会焦虑的关系”，偷换核心论点，表述错误。B 项：文章行文逻辑清晰，先介绍梗文化
渗透日常生活、类型多样的流行现状与语言重构的特征，再分析其流行的原因、文化溯源（与传统
文化的关联）和社会价值（圈层交流、情绪表达等），最后指出梗文化的负面问题并提出主流文化
与亚文化良性互动的引导方向，表述正确。C 项：文中引用 “凡尔赛文学”“YYDS” 等例子，是
为了证明梗文化类型多样、对文字不断重构编码并广泛传播，并非证明其 “起源于年轻人的自嘲式
表达”，选项曲解举例论证的目的，表述错误。D 项：原文指出烂梗问题包括 “过度娱乐、‘三俗’、
传递不良价值观和消极情绪”等，并非仅 “过度娱乐”；且解决办法并非 “远离娱乐化的网络梗”，
而是引导良性互动、树立健康语言观，选项既缩小问题范围，又提出错误解决办法，表述错误。
4. （４分）
本题考查学生对论述类文本中关键句的表达效果分析能力，可以结合论证手法、语言风格、情感态
度等方面作答。
1 运用了对比论证的手法，将“金玉良言”与“烂梗”进行鲜明对比（1分），突出语言的
雅俗之别，增强了论证的说服力（1分）。
2 同时，语言凝练有力，富有文采（1分），既呼应前文对烂梗问题的批判，也强化了作者
对语言品质和文化素养的重视（1分）
3 具有总结全文、点明主旨的作用（1分），体现了论述类文本的理性与情感的统一，倡导
健康语言观（1分）。
给分标准：每点２分。其他言之成理也可酌情给分。
5. （６分）
参考答案一
论点：网络新言的流行，是时代的进步。
理由：
1 反映社会心态，凝聚时代情绪。
2 促进圈层交流，增强认同感。
3 推动语言创新，丰富表达方式。
SFLM高二语文学科练习参考答案 第 1 页 共 6 页4 激发文化反思，促进代际对话。
参考答案二：
论点：网络新言的流行，是时代的退步。
理由：
1 语言品质下降，文化内涵流失。
2 误导青少年，语言素养退化。
3 助长消极心态，回避真实问题。
4 消解严肃表达，降低公共讨论质量。
给分标准：论点清晰明确1分。理由答出1点得2分，2点得4分，3点得5分，其他言之成
理，也可酌情给分。
6. A（3 分）
【解析】B项错误：“我”说出“爷爷是八十一岁”，并非单纯认同，而是饱含对祖父垂垂老
矣、即将离去的心疼、无奈与惋惜，并非无复杂情绪。 C项错误：“我”用祖父酒杯饮酒，是睹物
思人、寄托思念，并非理性坦然；此时“我”深陷悲痛，并未变得成熟理性，反而是情绪的宣泄与
情感的寄托。 D项错误：“偏僻的人生”凸显的是家庭内部的冷漠与弱势者的孤苦，并非针对社会
不公；全文以抒情为主，并未直接批判社会。
7. D（3 分）
【解析】D项错误：穿插回忆母亲离世、祖父深夜伴“我”如厕等往事属于插叙。
8. （４分）
1 亲情冷暖对比：将祖父对“我”的慈爱呵护，与父亲、后母的冷漠疏离形成对照。 表达效
果：凸显祖父温柔慈爱、疼爱晚辈的形象，反衬“我”在家庭中的孤苦，强化失去至亲后的悲痛，
突出祖父是“我”唯一的精神依靠。（2分）
2 今昔情景对比：将十年间始终生机盎然的后园景致（蜂蝶、绿草依旧），与祖父离世、物
是人非的悲凉现实形成对照。表达效果：用景物的永恒不变反衬人事无常，抒发对祖父的深切思念，
让丧亲之痛更含蓄深沉、余韵绵长。（2分）
给分标准：每点2分，每点写出对比双方1分，表达效果1分。其他言之成理也可酌情给分。
9. （６分）
1 叙事诗：全文以祖父衰老、离世、追忆为叙事主线，情节舒缓克制，语言兼具画面感与韵
律感，用散文笔法写出诗歌般的抒情韵味，形散神聚。（2分）
2 多彩风土画：文中细致描摹后园蜂蝶、玫瑰盛放、家中日常琐事、乡间丧礼习俗等场景，
勾勒出质朴的生活图景与乡土氛围，画面感鲜活立体。（2分）
3 凄婉的歌谣：全文贯穿丧亲之痛与孤苦心境，以平淡质朴的文字抒发刻骨悲情，基调凄婉
哀恸，如歌谣般婉转绵长，极具感染力。（2分）
给分标准：每点2分。其他言之成理也可酌情给分。
10. B DF（3 分）
【解析】正确句读：密有才能，常望内转，而朝廷无援，乃迁汉中太守。每处1分。
11. B（3 分）
【解析】B 项解说不正确。两个“矜”字意思不同。“犹蒙矜育”的“矜”意为“怜惜”；“不
矜名节”的“矜”意为“顾惜、看重”。
12. D（3 分）
【解析】D 项中“因才华不足”理解有误。根据文本二“密有才能，常望内转”，说明李密是有才
SFLM高二语文学科练习参考答案 第 2 页 共 6 页华的。他被免官是因为“赋诗流露怨气”（“失因则蹶”“偶然遭际”等句被帝闻之怒），而非才
华不足。
13. （8 分）
（1）外面没有比较亲近的亲戚，家里没有照应门户的童仆，孤单无依地独立生活，只有自己的身体
和影子相互安慰。
给分标准：“期功强近之亲”（比较亲近的亲戚）、“茕茕孑立”（孤单无依）、“吊”（安
慰），每点１分，句意通顺 1 分。
（2）安乐公得到诸葛亮而能抗衡魏国，任用黄皓而使国家丧亡（或丧失/失去国家），由此知道成
败是一样的（道理）。
给分标准：“抗”（反抗、抗衡）、“丧”（“使……丧亡”或直接翻译为“失去、丧失”）、
“一”（是一样的）每点1分，句意通顺 1 分。
14. （3 分）
1 材料一：李密形象谦卑恳切、至孝感人。他自称“亡国贱俘”，极力渲染孤苦之情，以孝
道为由婉拒征召，展现的是一个为了祖母甘愿放弃仕途的孝子形象。（1 分）
2 材料二：李密形象才华横溢、性格孤傲。他出使吴国被誉为“才辩”，评价历史人物见解
独到，但后期因仕途不顺“怀怨”赋诗，展现的是一个有政治抱负但不懂收敛、终遭免官的文人形
象。（1 分）
3 两文互为补充，材料一展示了李密在特定政治压力下的生存智慧（以孝掩志），材料二则
揭示了他真实的性格底色（才高性傲），共同构成了一个立体复杂的李密形象。（1 分）
给分标准： 每点１分。
15.D（3 分）
【解析】 D 项错误有二：一是尾联所写江南美景并非眼前实景，而是想象之景；二是诗人并
非抒发 “喜爱与满足”，而是借水鸟自在反衬自身宦途拘束，情感含失意与怅惘。
16.（6分）
1 首联叙事抒情，追忆与友人春风相逢、僧舍同宿的旧事，抒发对知己相聚的欣喜与怀念。
2 颔联今昔对照，以昔日年少意气与当下仕途沉滞形成反差，暗含壮志难展的怅惘。
3 颈联直抒胸臆兼夸张自嘲，写白发早生、欲归无资，直抒年华老去、进退两难的悲慨。
4 尾联以景结情、反衬抒情，借鸬鹚闲适自在的画面，反衬自身宦海拘束、归隐无门的惆怅。
给分标准： 每点２分，写出３点得满分。
17.（6分）
（1）三顾频烦天下计，两朝开济老臣心
（2）固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作
（3）矮纸斜行闲作草，晴窗细乳戏分茶
给分标准： 每句１分，如有错别字则不得分。满分６分。注意“频烦”“固”“殇”“妄”“细”等易错字。
18. B（3 分）
【解析】例句与B项的引号均为突出强调。A项的“完人”带有讽刺调侃的意味，C项属于特
殊称谓的用法，D项的引号表示特殊含义。
19.（3 分）
“必需”的“需”字应该是“须”；“嬴得”应该为“赢得”，中间为“贝字”；“伥然”应该
为“怅然”。
20.（6分）
SFLM高二语文学科练习参考答案 第 3 页 共 6 页A. 这就要注意语言的锤炼。
【解析】该句属于总括句，也是全文中心句，答案可以从下文四个段落的段首句反推确定。
B. 恰当选用不同句式。
【解析】本段中心内容就是讲“句式运用”问题，上文讲“不同的句式，表达效果不同”，这一句“根
据表达思想、抒发感情的需要”，自然需要选用（或选择、运用）不同的句式，逻辑层次是清晰
的。
C. 还应该让语言既有情趣，又有理趣。
【解析】这句话，是本段的中心句，要从内容上总括全段，根据下文“力求一定的趣味”“议论文
的语言能不能渲染出理趣？”可以提炼出来。
给分标准：每句2分。
21.（４分）
（1）第①句，无论你所要讲的是什么，真正能表现它的句子只有一句。
（2）第④句，推敲词语要力争用词准确，生动鲜明，富于变化。
【解析】第①句，关联词位置不当。主语前后一致时，关联词 “无论” 应放在主语前面。第
④句，语序不当（逻辑顺序不当）。词语推敲的逻辑层次是：先求准确，再求生动鲜明，最后才是
富于变化，原句把顺序弄反了。
给分标准：写对序号得１分，正确修改得１分。
22.（４分）
1 长短句交错使用，错落有致，使行文灵活多变化，又张弛有度。如“锣鼓还在一声儿敲打……
从幕边往下望望”等短句，节奏明快，勾勒出舞台与观众的紧张对峙感；中间“后边的喊前边的坐
下……不偏不倚目标正好”等长句，将多组人物的叫嚷、动作串联起来，铺陈出人群哄乱的层次感；
结尾“一个说：‘狗年快完了，你还叫啥哩？’一个说：‘猪年还没到，你便拱开了！’”又回归
短句，以口语化的对话收束，把市井争执的鲜活感拉满，让节奏在紧凑与舒缓间反复切换，贴合现
场喧闹的氛围。
2 整散句结合，富有张力。文中多处使用排比式整句，如“后边的喊……前边的喊……；场
外的大声叫着……场内的锐声回应……；有要吃煎饼的喊……”，以相似的句式结构，将不同方向、
不同人群的声音和动作并置，强化了场面的拥挤与嘈杂，读来一气呵成；同时穿插“脱口骂了一声，
隔人头甩去，不偏不倚目标正好”“右边的叫左边的挤了他的腰”这类散句，灵活捕捉细节动作与
口语对话，避免了整句的呆板，让混乱场景更具生活质感与真实感。
3 句式与内容高度契合，句式的灵活变化，既写出了戏台下场面的热闹非凡，更让读者由此
感受到“八百里秦川”躁动着的生命活力。
给分标准：答出一点给2分，答出任意两点给4分。视结合文本分析程度适当扣分。
23.（60分）
写作指导：
材料的第一句话描述的是一种普遍状态，第二句揭示这种状态所包含的道理。“喜欢”与“不
应该做”和“不喜欢做”与“应该做”是每个人在处理相关事情时必然面临的问题。“喜欢”与“不
应该”是相对的，“不喜欢”与“应该”是矛盾的。但是，就个人的生存与发展而言，这两者间的
冲突不可能消除。从材料反映的内容看，“喜欢与否”和“应该做与否”是核心意思。
作为社会属性的人，在处理各种关系时，不可能所有的都按照自己的意愿、都符合自己的要求。
对人们而言，在趋利避害心理的作用下，每个人都希望做自己喜欢并有用的事情，过自己想要的生
活，事情都能按照自己的爱好和心性发展。但是，既然是社会这张大网中的组成部分，就不同程度
SFLM高二语文学科练习参考答案 第 4 页 共 6 页地受整张网的约束。这就意味着，要很好的生活，并与周围保持和谐的关系，除了按照自己的主体
性地对事情作出分类与取舍，决定做还是不做，还要遵循集体规则和社会契约的要求，被动地按照
外在的要求决定“做还是不做”。
这种矛盾不是有害的，它“构成了生命的张力”。这种张力既有内在的情感偏好与价值期许的
张力，也有外在的“应该做与不应该做”的张力。“喜欢与否”更多带有感性色彩，而“应该不应该做”
涉及的是理性思维。对于思辨性材料的理解，理清思辨关系，找准平衡点非常重要。
行文时，可以这样写：首先，探讨“情感与价值”的平衡，厘清“喜欢但不应该做”与“不喜欢但应
该做”之间的冲突实质，像处理热衷娱乐与辛苦学习的关系等。其次，剖析这种张力对自我成长和人
格养成起到的积极影响，如陶渊明弃官归隐、运动员刻苦训练争金夺银等。
参考立意：
1 找准“喜欢”与“应该”的平衡点；
2 理性处理矛盾张力；
3 矛盾是释放生命张力的引线……
附１：文言文阅读材料二参考译文：
李密，字令伯，犍为武阳人（今四川省彭山县）。他年少时在蜀汉做郎官。多次出使吴国，颇
有辩才。吴人称赞他。蜀汉平定后，泰始初年，晋武帝委任他为太子洗马。他因为祖母年高，无人
奉养，没有接受官职。于是上奏章说：“臣下没有祖母，就活不到今天。”
皇帝看了以后说：“（这个）李密不是图有虚名啊。”皇帝赞许他的诚心，赏赐给他两名奴婢，
并命令郡县官府供给他祖母膳食。祖母九十六岁去世了，李密服完丧，以洗马的身份被征召后来多
次升迁，担任尚书郎和汉中太守（的官职）。李密曾经拜访司空彰化。张华问他：“（你认为）安
乐公这个人怎么样？”李密说：“可以与齐桓公相并列。”张华问其中的原因，他回答说：“齐桓
公得到管仲（的辅助）而称霸，任用竖刁而使自己死了不得埋葬，尸虫流出户外。安乐公得到诸葛
亮的帮助而能抵抗魏国，任用黄皓而亡国，从这可知成败的原因是一样的。”张华认为他说得对。
李密有才能，常盼望转回朝廷做官，可是朝廷中无人作后盾，于是被调到汉中升作太守，他自己因
为不如意而心怀怨恨。等到皇帝在东堂赏赐酒席，让李密作诗时，他在诗的末尾说：“百姓之间流
传着这样的话“有因才有缘”，做官没有权势的朝臣做依靠，不如回家种田。如今圣明的君主就在
面前，这话难道是真的吗？”武帝对此很生气，罢免了他的官职。李密最后死在家中。
附2：作文例文
矛盾中孕育生命张力
生活，宛如一场奇妙的旅程，其间充满各种矛盾。我们常常陷入喜欢做但不应该做的事情和不
喜欢做但应该做的事情交织而成的漩涡之中。然而正是这种矛盾，构成了生命的张力，让我们在冲
突与抉择中不断成长，感悟生命的深度与广度。
喜欢做但不应该做的事情，犹如甜蜜的陷阱。青少年时期，那虚拟世界中的刺激和成就感令人
难以自拔。然而，过度沉溺其中会侵蚀宝贵的成长时光，影响未来的发展。面对美食的诱惑，毫无
节制地暴饮暴食，一时的大快朵颐却为身体健康埋下“炸弹”。这些行为如同隐藏在暗处的礁石，
可能会使我们在生活的航程中触礁搁浅。
不喜欢做但应该做的事情，似沉重的行囊。它虽让我们步履维艰，却承载着非凡的人生意义。每天
极不情愿地告别梦乡，匆匆赶往教室，需要克服懒惰与困倦；每天面对学业，如同面对一座座陡峭
SFLM高二语文学科练习参考答案 第 5 页 共 6 页的山峰，需要我们用坚强的毅力去攀登。尽管这些有时候是不喜欢做的，但为了更好地成长与发展，
我们必须去做。即使其间充满艰辛与痛苦，为了明天会更好，也不得不奋勇前行。
这些矛盾，相互对立又相互依存，共同构成生命的动态平衡。它们赋予生命张力，使我们的人
生充满挑战与机遇。回望历史，无数仁人志士便是如此，他们在矛盾中砥砺前行。司马迁遭受宫刑
后，内心充满屈辱和痛苦，但他努力战胜放弃的念头，忍辱负重，发愤著书，最终成就了“史家之
绝唱，无韵之《离骚》”。无独有偶，屈原以“上下求索”的执着行走在追寻“美政”理想的路上。
他们在矛盾中坚守，将所做的事做到极致，成就了非凡的人生。
生活在变幻不居的时代，我们应该在矛盾中找准人生的卯榫，调整好人生的节奏。面对诱惑：要学
会克制，以长远的眼光审视当下的行为；面对责任与义务，要一往无前，以积极的态度直面那些不
喜欢的挑战。经历风雨的洗礼，我们会渐渐地意识到，那些“喜欢做但不应该做”的事情是考验意
志的试金石；那些“不喜欢做但应该做”的事情是锻造品格的熔炉。
构成生命张力的矛盾彰显人生的常态，它让我们直面生活中的矛盾，用理性与智慧让生命的张
力绽放出璀璨之光！
评点：
文章以“喜欢但不应该”和“不喜欢但应该”的矛盾构成生命的张力为构思立意的写作点，用
总分总的结构谋篇布局，把道理分析和典型事例有机结合，较为全面地阐述了文章的中心。具体论
述时，作者灵活运用多种论证方式，摆事实，讲道理，理趣相谐。其中，比喻论证的使用信手拈来，
“陷阱”“行囊”“阴阳两卦”“试金石”“熔炉”等比喻，增加了语言的形象性，增强了文章的
说服力。
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