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课程内容 作文构思指导
所属学科 语文
教学对象
七年级学生
教学目标分析
知识与技能：借助金字塔图完成作文构思，使文章条理清晰，中心明确。
过程与方法：作文构思是初一学生在写作时遇到的难题，本课将借助可视化思
维工具——金字塔图，通过小组合作、自主探究等方式让学生把抽象的作文思
路变得直观可视，提升作文构思能力。
情感态度与价值观：提升学生作文构思能力，能写出中心鲜明、材料典型、条
理清晰的文章。
教学重点 难点分析
教学重点：借助金字塔图完成作文构思
教学难点：通过利用金字塔图构思作文，感悟文章中心与材料的关系。
信息化教学 环境要求
投影幕、实物投影仪、教师用计算机等 教学过程设计 可视化
学习情景的设计 知识可视化资源形式：微视频
微视频1：采访学生在作文中遇到的构思上的难题。（此视频用于导入新课）
微视频2：展示本次习作对象吴老师教学上的相关视频。（此视频用于激发学
生写作兴趣）
要求学生思考 的问题设计
问题1：范文《藤野先生》的写作思路是什么？
问题2：写人一类的文章该怎么构思？ 可视化思维工具的应用设计
采用的思维可视化工具：金字塔图
小组互动学习 方式的设计 分组方式：以四人小组为单位，其中两人负责记
录和绘制金字塔，一人负责汇报小组思维过程和结果，一人负责修改完善。
活动形式：
1、 组内互动：分工合作完成范文和习作的金字塔图。
2、 组间互动：两组间互相交换作品，听取其他小组的思维结果，拓宽思维，
取长补短。
3、 小组展示：选取三组的思维作品进行展示。
教师主导深化 学习活动的设计
教师通过点评学生的思维作品的优劣，向学生明确金字塔图构思的关键点在于
中心的确立是否恰当、鲜明，选用材料是否是突出中心的典型材料。
学生学习反思 P-M-I-Q 的设计
可视化教学 过程结构的设计
一、观看微视频1，提出本课要解决的问题
二、讲解利用金字塔图分析和构思文章思路的方法
三、范文引路
1、小组合作：利用绘制范文《藤野先生》的金字塔图理清文章思路，并作为习
作《我的“藤野先生”》的构思借鉴。 2、小组展示《藤野先生》金字塔图，
说明范文的写作思路。
四、观看微视频2，创设写作情景，
五、小组合作探究，利用金字塔图构思《我的“藤野
先生”》的写作思路
1、组内探究并合作完成思维作品。
2、两组间互相交流思维作品，拓宽思路，取长补短。
六、互动评价，师点拨提高
1、 教师巡堂批阅，选出一两份代表习作进行点
拨。
2、 请学生进行修改、评价（PMIQ）。
教学过程关键点的分析与处理
教学过程关键点：
学会用金字塔图构思作文。
分析与处理：
刚跨入八年级的学生，文章在逻辑和层次上要求都要比初入学时高，可是初中
生的逻辑思维习惯还没养成，因此造成文章思路混乱、条理不清或层次单一。
所以，本节课借助鲁迅先生的《藤野先生》这篇写人名品作为范文，让学生利
用金字塔图理清文章思路并模仿其写作思路构思习作《我的“藤野先生”》，
从而掌握文章构思的方法，提升文章的条理性和丰富文章的层次性。本课力求
用问题引领探究，在情景创设中体验，在实践中运用，让学生习得利用金字塔
图构思作文的写作技巧。
