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《溜索》教学设计
【教学设想】本篇课文为九年级下册第二单元的自读课文，教无定法法自定，
便想尝试用“旁批法”、“类读法”引导学生自主探究阿城小说语言文字之美
以及其中的一些巧思，学生在阅读、讨论的基础上，完成旁批、读书小报告、
分享卡的写作，在阅读中建立自己的审美，形成自己的观点。这样的形式也有
利于学生在情境中发挥自己的旁批、读书小报告、分享卡的写作。在以后的阅
读中，学生能够掌握自主阅读的方法，形成自己对文学作品中人物形象、环境
描写、作品的社会现实等角度的认识，有自己的阅读感悟。
【教学目标】
1. 整体感知，把握小说三要素以及概括主要内容。
2. 通过设计旁批，通过“炼字、视角、人物、环境”四个角度感受小说的“奇
人、险境、勇士”。
3. 延伸阅读，在此基础上赏析作者语言风格。
【教学重点】
1.通过设计旁批，通过炼字、视角、人物、环境四个角度感受小说的“奇人、
险境、勇士”。
2.延伸阅读，在此基础上赏析作者语言风格。
【教学课时】一课时
【教学流程】
导入：有一种古老的交通方式，在险峻的山间存在了许多年，代替着桥梁，发
挥着重要作用，许许多多的人们冒着生命危险，走着这天堑中的通途。下面让
我们来观看一段视频，了解怒江大峡谷中的溜索。
一. 感知“奇险”
1.（1）观看怒江溜索视频，要求学生用一两个形容词表达自己的感受。
（2） 教师总结“奇、险”的特点。
2.（1）在这样奇险的环境下，课文中的人发生了怎样的故事？
（2）引导学生整体感知，要求用一句话概括小说的内容。
（3）引出小说的三要素“人物、环境、情节”。
3.在课文中，也是一群奇人，在这样的险境中，做着勇事。
Ppt展示：奇人 险境 勇事
二、探秘“奇险”
1.阅读课文，通过旁批的形式，用以下“炼字、视角、人物、环境”四个角度
感受小说的“奇人、险境、勇士”。2.小组合作的任务、步骤如下：（1）自主阅读、书写旁批（2）小组交流（3）
形成读书报告（4）展示分享。
3.小组分享环节，教师评价总结：
（1）补充讲解，出示段落7：“首领稳稳坐在马上，笑一笑。那马平时并不觉
雄壮，此时却静立如伟人，晃一晃头，鬃飘起来。首领眼睛细成一道缝，先望
望天，满脸冷光一闪，又俯身看峡，腮上绷出筋来。汉子们咦咦喂喂地吼起来，
停一刻，又吼着撞那回声。声音旋起来，缓缓落下峡去”。
分析上文中“坐、笑、立、晃、细、俯、绷、吼、撞、旋、落”等动词，感受
作者“炼字”与人物塑造的关系。分析以后用有感情的朗读来感受语言之美。
（2）出示知识卡片：映衬是指把两种相反或相对的事物或意思并列在一起，使
之形成鲜明对照的一种修辞手法。映衬有正衬和反衬两种形式。
通过正面和反面的映衬，感受小说中人物、动物之间的相互映衬，凸显出小说
的主题。
三、奇文共享
通过以上学习方法的探究和学习，用这样的阅读方法来阅读阿城的小说《湖
底》，探究阿城小说的语言风格。 （1）自主阅读学习单的小说《湖底》。
（2）小组交流，分享阅读心得。 （3）书写自己的读书分享卡。 （4）分享展
示。
（5）教师总结，分享：阿城的小说语言雅俗相间，文言书面语和口语结合，为
小说的表现增添了感染力。白描的手法使其作品质朴自然，简约淡雅。句子大
多短小精悍，词语的活用，单音词的大量使用，使作品具备诗意的美感。
四．结语
希望同学们能够用本节课学到的阅读方法，去阅读更多的作品，感受语言
文字之美。
附：
