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抢分04 遗传的分子基础
考向
考情分析
考向预测
DNA 分子的结
构与复制
2025 年全国卷（结合
DNA 复制实验情境，5 年
5 考，高频核心）；
2024 年全国卷（结合细
胞分裂中DNA 复制，侧
重计算与图文分析）；
2023 年全国卷（考查
DNA 结构细节与复制条
件，基础中档题为主）
考向：DNA 双螺旋结构的特点及相关计算；DNA 复制的过程、条
件、特点及相关计算；DNA 复制与基因突变的关联；
导向：情境+原理应用，侧重科学思维的逻辑推理、数据解读
能力
基因的转录与
翻译
2025 年全国卷（结合基
因表达调控情境，5 年4
考，高频重点）；2024
年全国卷（考查转录与
翻译的场所、过程及物
质变化，结合密码子表
解读）；2023 年全国卷
（跨模块考查转录翻译
与细胞器功能，中档
题）
考向：转录与翻译的过程、场所、条件及差异；密码子、反密
码子的对应关系；基因表达的异常分析；
导向：情境+图文转化，侧重科学思维的图文分析、对比推理
能力
基因对性状的
控制
2025 年江苏卷（结合性
状异常情境，5 年3
考，中频重点）；2024
年全国卷（考查基因控
制性状的两条途径，结
合实例分析）；2023 年
全国卷（跨模块考查基
因与性状、基因突变的
关联，中档题）
考向：基因控制性状的两条途径及实例；基因与性状的多种对
应关系；基因表达异常与性状的关联；
导向：情境+实例应用，侧重生命观念和科学思维的实例分析
能力
遗传物质的探
究实验
2024 年安徽卷（考查肺
炎链球菌转化实验拓
展，5 年2 考，中频考
点）；2023 年全国卷
（噬菌体侵染细菌实验
的原理、过程及结论，
基础中档题）；2022 年
全国卷（实验设计思路
补充，侧重科学探究）
考向：肺炎链球菌转化实验、噬菌体侵染细菌实验的原理、过
程、结论及误差分析；探究遗传物质的实验设计思路；
导向：实验+科学探究，侧重实验变量分析、结论推导和异常
现象分析能力
DNA 复制与细
胞分裂的关联
2025 年全国卷（结合有
丝分裂/减数分裂情境，
5 年3 考，中频重
考向：有丝分裂、减数分裂中DNA 复制的时间、特点；DNA 复
制与染色体标记的相关计算；DNA 复制与细胞分裂的数量关
1
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考向
考情分析
考向预测
点）；2024 年全国卷
（考查DNA 复制与染色
体数目变化的关联，侧
重计算）；2022 年全国
卷（图文结合考查DNA
复制与细胞分裂的过程
对应，中档难题）
系；
导向：情境+跨模块整合，侧重科学思维的综合应用能力
命题趋势
1. 情境化命题凸显，多以科研前沿（如基因编辑、DNA 修复技术）、医学实践（如遗传
病诊断）、教材实验拓展为情境，强化“情境→知识→应用”的逻辑链，70%的基础题侧
重遗传分子基础原理的实际应用，避免机械记忆。
2. 核心素养导向明确，重点考查生命观念（物质与能量观、结构与功能相适应、遗传与
变异观），注重科学思维（逻辑推理、图文转化、数据解读、计算分析）和科学探究（实
验设计、误差分析、结论推导）能力。
3. 题型分布稳定，以选择题为核心（占比约50%），解答题多为衔接性设问，常涉及跨
模块整合（如DNA 复制与细胞分裂、基因表达与细胞器功能），60%的试题以真实场景为
背景，强调知行合一。
4. 细节考查精细化，聚焦易错点（如DNA 复制的原料、转录与翻译的碱基配对差异、密
码子的简并性含义、实验误差分析），结合真题解析优化考查重点，要求考生精准掌握教
材核心知识并灵活应用，同时注重计算能力和实验思维的提升。
第一步：题型识别（快速定位考点，避免偏离方向）
题型识别需兼顾“关键词+题干形式+设问指向”。具体操作如下：
1. 抓关键词（精准锚定考点，规避陷阱）：
考点定位
关键词
DNA 分子的结构与复制
DNA 双螺旋、碱基配对、解旋酶、DNA 聚合酶、半保留复制、复制次
数、碱基数量、¹⁵ N 标记、密度梯度离心
基因的转录与翻译
转录、翻译、mRNA、tRNA、密码子、反密码子、核糖体、核糖核苷
酸、氨基酸、碱基互补配对、密码子简并性
基因对性状的控制
基因调控、蛋白质合成、酶的合成、性状异常、一基因多性状、多基
因一性状、遗传病
遗传物质的探究实验
肺炎链球菌、噬菌体、放射性标记、³² P、³⁵ S、转化、侵染、实验设
2
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计、误差分析、对照原则
DNA 复制与细胞分裂的关联
有丝分裂、减数分裂、染色体标记、DNA 含量、染色体数目、细胞分
裂间期
2.
看题干形式（图文结合考向）：
考点定位
题干形式
重点关注
DNA 分子的结构与复制
DNA 分子结构示意图、DNA
复制流程图、放射性标记实
验结果图、碱基数量表格、
密度梯度离心条带图
结构名称标注、箭头指向含
义、标记链分布、碱基比例
计算、条带含义解读，规避
“碱基对”“复制次数”等
易错点
基因的转录与翻译
转录翻译过程示意图、密码
子表、基因与mRNA 碱基序
列对比图、核糖体结构示意
图
各结构功能、碱基配对差
异、密码子与氨基酸对应关
系，重点关注tRNA 的作用
和密码子简并性的含义
遗传物质的探究实验
实验装置图、实验步骤流程
图、实验结果柱状图/曲
线、放射性分布示意图
实验变量（自变量、因变
量、无关变量）、实验操作
步骤、放射性分布规律、异
常现象的原因分析
DNA 复制与细胞分裂的关联
细胞分裂时期图、染色体标
记示意图、DNA 含量变化曲
线、染色体数目变化表格
分裂时期与DNA 复制的对应
关系、标记染色体的分配规
律、DNA 含量与染色体数目
的计算
3.
辨设问指向（锁定答题重点）：
设问
答题重点
下列叙述正确的/错误的是
对照教材核心知识点，排查易错点、混淆点（如原
料、酶、场所的差异），逐一判断选项正误，确保表
述准确
图中××结构的名称/作用是
结合图示信息，定位结构对应的考点，规范表述结构
3
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什么
名称，结合教材知识说明其核心功能，图文对应清晰
计算××的数量/比例
明确计算类型，调取对应公式，梳理已知条件，分步
计算，验证结果是否符合碱基互补配对原则或复制规
律
实验的目的/原理/结论是什么
紧扣实验情境，区分实验目的、原理、结论的差异，
规范表述，结合实验结果推导结论，不夸大、不偏离
简述××过程/条件/特点
按教材规范语言，分点（或连贯）说明核心要点，不
遗漏关键条件、过程步骤或特点
分析××与××的关联/原因
结合知识点内在逻辑，梳理两者关联，结合题干情
境，分析因果关系，体现科学思维
第二步：答题具体思路（按步骤拆解，避免遗漏得分点）
按题型分类拆解思路，每一步均明确“操作要点+得分关键”，避免答非所问、要点缺失。
1.
基础识记类（适配高考基础题，占比约
30%
，确保不丢基础分）：
① 定位考点：结合题型识别中抓取的关键词，精准锁定考查的核心知识点（如DNA 复制的条件、转录与
翻译的场所等），明确题干考查的具体内容，规避知识点混淆陷阱；
② 调取知识：快速回忆教材中对应考点的核心内容，梳理知识点的关键细节（如原料、酶、场所等易错
点），确保调取的知识准确无误；
③ 规范表述：按照教材规范语言组织答案，避免口语化表达，填空题确保关键词书写正确（如“脱氧核
苷酸”不可简写为“核苷酸”），选择题逐一核对选项与教材知识点的一致性；
④ 核对纠错：完成答题后，再次核对知识点表述是否准确，排查易错点、混淆点（如区分“DNA 聚合酶”
与“RNA 聚合酶”），确保答案无遗漏、无错误。
2.图文分析类（适配高考中档题，占比约40%，核心得分题型）
① 图文转化：仔细解读题干中的图示信息，明确图示中各结构名称、箭头指向、标记符号（如¹⁵ N、
³² P）的含义，将图示信息转化为文字信息，精准提取图示核心要点；
② 关联考点：结合图示信息和题型识别中锁定的考点，将图示内容与教材知识点关联（如DNA 复制流程
图关联半保留复制特点），明确图示与知识点的对应关系；
③ 逻辑推导：根据图示信息和关联的考点，逐步推导答题要点，理清逻辑关系（如根据DNA 结构示意图
推导碱基比例、根据转录翻译图推导氨基酸序列）；
4
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④ 规范书写：按题干设问要求，分点（或连贯）规范书写答案，图文对应清晰，要点全面，避免遗漏图
示中的关键信息（如标记链的分布、结构的功能）。
3.实验分析类（适配高考高频实验题，占比约20%，侧重探究能力考查）
① 明确实验目的：紧扣题干，精准提炼实验核心目的（如探究DNA 复制的方式、验证DNA 是遗传物质），
明确实验要解决的问题；
② 分析实验变量：区分实验的自变量（如标记的物质、培养时间）、因变量（如放射性分布、条带分
布）和无关变量（如培养温度、培养时间），明确变量控制的原则（单一变量、对照原则）；
③ 推导实验结论：结合实验步骤、实验结果（如放射性分布、条带数量），结合教材实验原理，合理推
导实验结论，确保结论与实验结果一致，不夸大、不偏离；
④ 异常现象分析：若题干涉及实验异常结果（如上清液放射性过高），结合实验原理和操作步骤，分析
异常现象的原因（如培养时间过长、搅拌不充分），并可补充改进措施，体现科学探究思维。
4.综合对比类（适配高考提升题，占比约10%，侧重综合应用能力）
① 梳理对比维度：结合题干设问，明确对比的核心维度（如过程、场所、条件、结果等），搭建对比框
架，避免对比混乱；
② 逐一对比分析：按照梳理的对比维度，逐一对比不同考点、不同过程的异同（如对比DNA 复制与转录
的原料、酶、产物），结合教材知识点，确保对比内容准确、全面；
③ 总结归纳：在逐一对比的基础上，总结归纳核心差异或内在关联（如DNA 复制与转录的碱基配对差
异、DNA 复制与细胞分裂的数量关系），提升答题的逻辑性和完整性，贴合高考综合应用的考查要求。
第三步：分析角度（多维度切入，确保答案全面）
从“知识+能力+素养”三个维度切入，确保答题全面，不遗漏关键得分点。
考向
分析角度
高频延伸考法
DNA 分子的
结构与复
制
①知识角度：聚焦DNA 双螺旋结构特点、复制的条
件、过程及相关计算，排查碱基配对、酶的种类
等易错点；
②素养角度：体现结构与功能相适应的生命观
念，运用逻辑推理、数据解读等科学思维分析碱
基比例、复制次数相关问题；
③情境角度：结合DNA 复制实验、放射性标记等情
境，关联教材知识点；
①结合DNA 复制特点，延伸考查基因
突变的发生时期及影响；
②拓展碱基计算的变式题型（如含碱
基缺失/增添的复制计算）；
③关联DNA 修复技术，考查情境应
用。
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④ 题型角度：计算类侧重公式应用，图文类侧重
结构解读与逻辑推导。
基因的转
录与翻译
①知识角度：明确转录与翻译的场所、条件、过
程及差异，梳理密码子、反密码子的对应关系；
②素养角度：通过图文转化、逻辑推理等科学思
维，分析氨基酸序列推导、基因表达异常原因；
③情境角度：结合基因表达调控、密码子简并性
等情境，解读题干信息；
④题型角度：图文类侧重过程解读，基础类侧重
规范表述。
①延伸考查密码子的简并性对性状的
影响；
②结合原核与真核生物基因表达差
异，对比分析转录翻译的时空特点；
③关联基因工程，考查目的基因的表
达分析。
基因对性
状的控制
①知识角度：掌握基因控制性状的两条途径，明
确基因与性状的多种对应关系；
②素养角度：运用实例分析、逻辑推理等科学思
维，解读性状异常与基因表达的关联，体现生命
观念；
③情境角度：结合遗传病、生物性状调控等实
例，关联知识点；
④题型角度：侧重实例分析和因果关系推导，规
范书写答题要点。
①延伸考查基因表达调控的简单机
制；
②结合基因突变、基因重组，分析性
状变异的分子原因；
③关联医学实践，考查遗传病的分子
诊断思路。
遗传物质
的探究实
验
①知识角度：掌握肺炎链球菌转化实验、噬菌体
侵染细菌实验的原理、过程、结论及误差分析；
②素养角度：运用科学探究思维，分析实验变
量、推导实验结论、解读异常现象；
③情境角度：结合实验拓展情境，关联实验设计
原则；
④题型角度：侧重实验变量分析、结论推导和误
差分析，规范实验语言表述。
①延伸考查实验设计的补充与完善
（如实验分组、观测指标设计）；
②对比分析不同探究实验的设计思路
与优缺点；
③结合同位素标记法，拓展考查DNA
复制实验的设计与分析。
DNA 复制与
细胞分裂
的关联
①知识角度：梳理有丝分裂、减数分裂中DNA 复制
的时间、特点，明确DNA 复制与染色体数目、DNA
含量的关系；
②素养角度：运用图文转化、逻辑推理等科学思
①延伸考查细胞分裂过程中DNA 复制
异常与染色体变异的关联；
②拓展染色体标记类综合计算题（如
减数分裂中标记染色体的分配规
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维，分析染色体标记、DNA 含量变化等问题；
③情境角度：结合细胞分裂图示、放射性标记情
境，关联跨模块知识点；
④题型角度：侧重综合分析和计算，理清跨模块
知识逻辑。
律）；
③结合细胞分裂异常，分析DNA 复制
异常的影响。
第四步：答题模板（直接套用，规范得分点）
模板
1 ：
基础识记类（适配基础题，侧重教材核心知识点识记）
设问方式：下列关于××（如DNA 复制、转录与翻译）的叙述，正确的是/错误的是；简述××（如DNA 复
制的条件）的核心内容。
答题模板：
1. 定位考点：题干关键词→锁定××（具体考点）；
2. 调取知识：教材中××（考点）的核心要点（如条件、场所、过程等）；
3. 规范表述：按教材规范语言组织答案，避免口语化；4. 核对纠错：排查易错点、混淆点，确保答案准
确。
解题示例：
设问：下列关于基因转录与翻译的叙述，正确的是（ ）
A. 转录和翻译都发生在细胞核中
B. 转录的原料是脱氧核苷酸，翻译的原料是氨基酸
C. 转录的模板是DNA 的一条链，翻译的模板是mRNA
D. 转录和翻译的碱基配对方式完全相同
答案：C
判断依据：①定位考点：基因的转录与翻译；②调取知识：转录主要发生在细胞核（原核生物在细胞
质），翻译发生在核糖体，故A 错误；转录原料是核糖核苷酸，DNA 复制原料是脱氧核苷酸，故B 错误；
转录以DNA 一条链为模板，翻译以mRNA 为模板，故C 正确；转录中A-U、T-A、C-G 配对，翻译中A-U、U-
A、C-G 配对，配对方式不同，故D 错误；③规范表述：按选项逐一分析，锁定正确答案；④核对纠错：排
查“脱氧核苷酸”与“核糖核苷酸”“细胞核”与“核糖体”等易错点，确保答案正确。
补充得分点：①易错点区分：转录原料是核糖核苷酸，不可混淆为脱氧核苷酸；②书写规范：“核糖核苷
酸”“核糖体”等关键词不可简写。
模板
2 ：
图文结构类（适配图文题，侧重图文转化与逻辑推导）
设问方式：如图所示为××（如DNA 分子结构、转录翻译过程）示意图，请回答：（1）图中①②③代表
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的结构/过程是什么？（2）图中所示过程的条件/特点是什么？
答题模板：
1. 定位考点：结合图示和关键词，锁定××（具体考点）；
2. 图文转化：解读图示中①②③的结构/过程含义，提取核心信息；
3. 关联考点：将图示信息与教材中××（考点）的核心知识关联；4. 规范书写：分点对应设问，规范表
述结构名称、过程要点，确保图文对应。
解题示例：
图注：下图为DNA 分子双螺旋结构示意图，其中①代表磷酸基团，②代表脱氧核糖，③代表碱基对，④代
表氢键。
设问：如图所示为DNA 分子双螺旋结构示意图，请回答：
（1）图中①②③分别代表什么结构？
（2）图中碱基对之间通过什么连接？该连接方式对DNA 结构有什么意义？
答案：（1）①代表磷酸基团，②代表脱氧核糖，③代表碱基对；（2）碱基对之间通过氢键连接；意义：
氢键的连接方式使DNA 分子具有稳定性，同时便于DNA 复制时双链解旋，保证复制顺利进行。
判断依据：①定位考点：DNA 分子的结构；②图文转化：解读图注和图示，明确各标注对应的结构；③关
联考点：DNA 结构中氢键的作用，结合教材知识点；④规范书写：分点对应设问，表述规范，不遗漏关键
要点。
补充得分点：① 结构名称书写规范：“磷酸基团”不可简写为“磷酸”，“脱氧核糖”不可简写为“核
糖”；2. 意义表述需体现“稳定性”和“便于解旋”两个核心要点，才可得满分。
模板
3 ：
计算类（适配计算题型，侧重公式应用与步骤规范）
设问方式：某DNA 分子含××个碱基对，其中A 占××%，若该DNA 分子复制××次，需消耗多少××（如
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胞嘧啶）脱氧核苷酸？；某DNA 分子中A 占××，则C 的比例是多少？
答题模板：
1. 定位考点：DNA 分子的结构与复制（碱基计算、复制相关计算）；
2. 调取知识：碱基互补配对原则（A=T、C=G）、DNA 复制消耗核苷酸数公式（a×(2 -1)
ⁿ
，a 为所求碱基初
始数量，n 为复制次数）；
3. 规范表述：分步写出计算过程，明确公式代入步骤；
4. 核对纠错：验证计算结果是否符合碱基互补配对原则，排查“碱基对”与“碱基”的数量差异。
解题示例：
设问：某DNA 分子含100 个碱基对，其中A 占30%，若该DNA 分子复制3 次，需消耗多少个胞嘧啶脱氧核苷
酸？
答案：需消耗280 个胞嘧啶脱氧核苷酸。
判断依据：
①定位考点：DNA 复制的相关计算；②调取知识：A=T=30%，则C=G=(1-30%×2)÷2=20%；该DNA 分子含
100 个碱基对（200 个碱基），C 的数量=200×20%=40 个；复制3 次，消耗C 的数量
=40×(2 ³-1)=40×7=280 个；③规范表述：分步写出计算过程，明确公式和代入数据；④核对纠错：验证
碱基比例是否符合A=T、C=G，排查“碱基对”与“碱基”的数量差异，确保计算无误。
补充得分点：1. 计算步骤需完整，不可直接写结果，否则会扣分；2. 明确公式中“n”为复制次数，
“a”为所求碱基初始数量，规避公式记忆错误；3. 区分“碱基对”与“碱基”，避免数量计算错误。
模板
4 ：
实验分析类（适配实验题，侧重探究能力与变量分析）
设问方式：某实验小组进行××（如噬菌体侵染细菌、DNA 复制方式探究）实验，实验步骤如下……请回
答：（1）该实验的目的是什么？（2）实验的自变量和因变量分别是什么？（3）请推导实验结论/分析异
常现象的原因。
答题模板：
1. 定位考点：遗传物质的探究实验/DNA 复制实验；
2. 调取知识：实验原理、变量控制原则、实验结论推导方法；
3. 规范表述：分点对应设问，明确实验目的、变量、结论，异常现象分析需结合实验操作和原理；
4. 核对纠错：排查实验变量区分错误、结论偏离实验结果等问题。
解题示例：
设问：某科研小组进行噬菌体侵染细菌实验，步骤如下：① 用³² P 标记噬菌体的DNA；② 用标记的噬菌
体侵染未标记的大肠杆菌；③ 培养一段时间后，搅拌、离心；④ 检测上清液和沉淀物的放射性。请回
答：（1）该实验的目的是什么？
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（2）实验的自变量和因变量分别是什么？
（3）若上清液放射性过高，分析其原因。
答案：（1）实验目的：探究DNA 是噬菌体的遗传物质；（2）自变量：噬菌体的DNA 是否被³² P 标记；因
变量：上清液和沉淀物的放射性分布；（3）异常原因：① 培养时间过长，子代噬菌体释放到上清液中；
② 培养时间过短，噬菌体未完全侵染大肠杆菌。
判断依据：①定位考点：噬菌体侵染细菌实验；②调取知识：噬菌体侵染细菌实验的原理、变量控制、异
常现象原因；③规范表述：分点对应设问，表述规范，异常原因分析全面；④核对纠错：排查“自变量”
与“因变量”区分错误，确保异常原因贴合实验操作步骤。
补充得分点：①实验目的表述规范：“探究××”而非“验证××”，结合实验设计判断；②异常原因需
答出两种核心情况，才可得满分；③ 可补充改进措施（如控制培养时间在适宜范围），提升得分点。
模板
5 ：
综合对比类（适配综合题，侧重跨考点整合）
设问方式：对比分析××与××（如DNA 复制与转录、有丝分裂与减数分裂中DNA 复制）的异同；分析
××与××（如DNA 复制与基因突变）的关联。
答题模板：
1. 定位考点：明确对比的两个/多个考点，梳理对比维度；
2. 调取知识：分别调取各考点的核心知识点（如过程、场所、条件等）；
3. 规范表述：分“相同点”“不同点”或“关联”，分点规范书写，逻辑清晰；
4. 核对纠错：排查知识点混淆、对比维度遗漏等问题。
解题示例：
设问：对比分析DNA 复制与转录的异同点，并简要说明两者的关联。
答案：异同点：① 相同点：均主要发生在细胞核（原核生物在细胞质），均需要解旋酶、ATP，均遵循碱
基互补配对原则；② 不同点：原料不同（DNA 复制为脱氧核苷酸，转录为核糖核苷酸）、酶不同（DNA 复
制需要DNA 聚合酶，转录需要RNA 聚合酶）、模板不同（DNA 复制以双链为模板，转录以单链为模板）、
结果不同（DNA 复制产生子代DNA，转录产生mRNA）。关联：DNA 复制为转录提供完整的模板，转录的原
料、酶等依赖DNA 复制产生的DNA 分子提供的遗传信息。
判断依据：①定位考点：DNA 复制与转录的综合对比；②调取知识：两者的场所、条件、原料等核心知识
点；③规范表述：分“相同点”“不同点”“关联”，逻辑清晰；④核对纠错：排查“DNA 聚合酶”与
“RNA 聚合酶”“脱氧核苷酸”与“核糖核苷酸”等易错点，确保对比准确。
补充得分点：①对比时需分维度，避免混乱；②关联部分需体现两者的内在逻辑，不可孤立对比；③ 关
键词书写规范，避免简写。
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一、选择题（每题6 分，共30 分）
1.如图所示为DNA 分子双螺旋结构示意图（图注：下图为DNA 分子双螺旋结构模式图，其中①代表磷酸基
团，②代表脱氧核糖，③代表碱基对，④代表氢键，⑤代表一条脱氧核苷酸链），下列关于该DNA 分子结
构与复制的叙述，正确的是（ ）
① 该DNA 分子的基本骨架由磷酸和脱氧核糖交替连接构成，排列在外侧；
② 图中③代表的碱基对只能是A-T、T-A、C-G、G-C，遵循碱基互补配对原则；
③ 该DNA 分子复制时，解旋酶先破坏④所示的氢键，使双链解旋，再在DNA 聚合酶的作用下合成子代
DNA；④ 该DNA 分子复制3 次，产生的子代DNA 分子中，含亲代DNA 链的分子有2 个，且每个子代DNA 分
子中都含¹⁴ N；
⑤ 若该DNA 分子中A 占30%，则C 占20%，复制3 次需消耗的胞嘧啶脱氧核苷酸数量为初始C 数量的7 倍。
A. ①②③④⑤ B. ①②③⑤ C. ①③④⑤ D. ①②④⑤
答题具体思路：
① 定位考点：本题考查DNA 分子的结构与复制，结合图文情境，属于基础识记与计算结合类题目；② 调
取知识：DNA 分子基本骨架由磷酸和脱氧核糖交替连接构成（①正确）；碱基对遵循A-T、T-A、C-G、G-C
配对原则（②正确）；DNA 复制时解旋酶破坏氢键，DNA 聚合酶催化子链合成（③正确）；DNA 半保留复
制，复制3 次产生8 个子代DNA，含亲代链的有2 个，题干未提及标记情况，无法判断是否含¹⁴ N（④错
误）；A=30%，则C=(1-60%)÷2=20%，复制3 次消耗C 的数量为初始C×(2 ³-1)=7×初始C（⑤正确）；③
规范表述：逐一判断各①-⑤的正误，结合知识点锁定正确选项；④ 核对纠错：排查“未提及标记却判断
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含¹⁴ N”的错误，确保④错误，其余①②③⑤正确，对应选项B。
答案：
正确答案为B。① 正确，DNA 分子的基本骨架由磷酸和脱氧核糖交替连接构成，排列在双螺旋外侧，碱基
对排列在内侧；② 正确，DNA 分子中碱基对严格遵循A-T、T-A、C-G、G-C 的配对原则，图中③为碱基
对，符合该规律；③ 正确，DNA 复制时，解旋酶的作用是破坏④所示的氢键，使双链解旋，随后DNA 聚合
酶结合模板链，催化脱氧核苷酸聚合形成子链；④ 错误，题干中未提及该DNA 分子被¹⁴ N 标记，无法判断
子代DNA 是否含¹⁴ N，且半保留复制中，含亲代链的子代DNA 有2 个，但不能确定是否含¹⁴ N；⑤ 正确，根
据碱基互补配对原则，A=T=30%，则C=G=(1-30%×2)÷2=20%，DNA 复制3 次，产生8 个子代DNA，新增7 个
DNA 分子，消耗的胞嘧啶脱氧核苷酸数量为初始C 数量的7 倍。
易错抢分
易错点1：主观臆断标记情况，题干未提及DNA 被¹⁴ N 标记，却误判所有子代DNA 均含¹⁴ N，忽略题干信息
限制。
易错点2：混淆DNA 复制的酶的功能，误将解旋酶和DNA 聚合酶的作用颠倒，或遗漏解旋酶破坏氢键的作
用。
易错点3：计算DNA 复制消耗核苷酸时，混淆“碱基对”与“碱基”的数量，导致初始碱基数量计算错
误。
2.下列关于基因转录与翻译的叙述，正确的是（ ）
① 转录过程主要发生在细胞核中，以DNA 的一条链为模板，在RNA 聚合酶的作用下合成mRNA，原料为核
糖核苷酸；
② 翻译过程发生在核糖体中，以mRNA 为模板，tRNA 携带氨基酸参与反应，tRNA 的一端携带氨基酸，另一
端的反密码子与mRNA 上的密码子互补配对；
③ 转录和翻译过程中，碱基配对方式完全相同，均为A-U、T-A、C-G、G-C；
④ 一个mRNA 分子上可以结合多个核糖体，同时合成多条相同的肽链，提高翻译效率；
⑤ 密码子具有简并性，一种氨基酸只能由一种密码子编码，一种tRNA 只能携带一种氨基酸；
⑥ 原核生物的转录和翻译可以同时进行，真核生物的转录和翻译在时空上是分开的，先转录后翻译。
A. ①②④⑥ B. ①②③④ C. ①③④⑤ D. ②④⑤⑥
答题具体思路：
① 定位考点：本题考查基因的转录与翻译，属于基础识记与综合分析类题目，涵盖转录、翻译的场所、
过程、条件及原核与真核生物的差异，是高考高频基础考点；② 调取知识：转录的核心要点（场所主要
是细胞核、模板为DNA 一条链、酶为RNA 聚合酶、原料为核糖核苷酸），翻译的核心要点（场所为核糖
体、模板为mRNA、tRNA 的功能、密码子与反密码子的配对），转录与翻译的碱基配对差异，密码子简并
性的含义，原核与真核生物基因表达的时空差异；③ 规范表述：逐一分析①-⑥的正误，①符合转录的核
心特征，正确；②符合翻译的过程及tRNA 的作用，正确；③转录碱基配对为A-U、T-A、C-G、G-C，翻译
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为A-U、U-A、C-G、G-C，配对方式不同，错误；④多核糖体结合mRNA 可同时合成多条相同肽链，提高翻
译效率，正确；⑤密码子简并性指一种氨基酸可由多种密码子编码，一种tRNA 只能携带一种氨基酸，错
误；⑥原核生物无核膜，转录和翻译可同时进行，真核生物先转录后翻译，正确，综上正确选项为A；④
核对纠错：排查易错点，避免混淆转录与翻译的碱基配对方式、密码子简并性的含义，确认tRNA 的功能
表述正确，原核与真核生物的差异无遗漏，确保选项判断无误。
答案：
正确答案为A。① 正确，转录过程主要发生在真核细胞的细胞核中，原核细胞的细胞质中也可发生，其核
心模板是DNA 的一条链，RNA 聚合酶催化核糖核苷酸聚合形成mRNA，原料为四种核糖核苷酸；② 正确，翻
译的场所是核糖体，mRNA 作为翻译的模板，tRNA 具有“转运氨基酸”和“识别密码子”的功能，一端携
带氨基酸，另一端的反密码子与mRNA 上的密码子严格互补配对；③ 错误，转录过程中碱基配对方式为A-
U、T-A、C-G、G-C，翻译过程中碱基配对方式为A-U、U-A、C-G、G-C，两者的差异在于转录有T-A 配对，
翻译有U-A 配对，配对方式不完全相同；④ 正确，一个mRNA 分子上可结合多个核糖体，同时合成多条氨
基酸序列相同的肽链，该机制可在短时间内合成大量蛋白质，显著提高翻译效率；⑤ 错误，密码子具有
简并性，指一种氨基酸可由一种或多种密码子编码（如亮氨酸可由6 种密码子编码），而一种tRNA 只能携
带一种氨基酸，这是tRNA 的核心功能特征；⑥ 正确，原核生物没有核膜包被的细胞核，转录和翻译可同
时进行，真核生物的转录发生在细胞核，翻译发生在细胞质的核糖体，时空上相互分离，遵循“先转录后
翻译”的顺序。
易错抢分
易错点1：混淆转录与翻译的碱基配对方式，误认为两者配对方式完全相同，忽略转录有T-A 配对、翻译
有U-A 配对的差异。
易错点2：误解密码子的简并性，误认为一种氨基酸只能由一种密码子编码，忽略简并性的核心是“一种
氨基酸可由多种密码子编码”。
易错点3：混淆原核与真核生物基因表达的时空差异，误认为真核生物转录和翻译可同时进行，忽略核膜
的分隔作用。
3.如图所示为基因表达过程示意图（图注：下图为真核细胞基因表达的转录和翻译过程示意图，其中①代
表细胞核，②代表DNA 分子，③代表mRNA，④代表核糖体，⑤代表肽链，⑥代表tRNA，箭头表示转录和翻
译的方向），下列关于该过程的叙述，错误的是（ ）
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① 图中①所示的细胞核是转录的主要场所，转录过程需要RNA 聚合酶、ATP 和四种核糖核苷酸参与；
② 图中②所示的DNA 分子双链解旋后，其中一条链作为转录的模板，合成③所示的mRNA；
③ 图中④所示的核糖体结合在③上，沿mRNA 移动，⑥携带氨基酸参与肽链合成，⑤的氨基酸序列由mRNA
上的密码子决定；
④ 该过程体现了基因控制蛋白质合成的过程，转录和翻译同时进行，提高基因表达效率；⑤ 若图中②所
示的DNA 分子中某碱基发生替换，一定会导致
⑤所示的肽链中氨基酸序列发生改变；
⑥ 图中③所示的mRNA 合成后，需经过加工才能参与翻译过程，这是真核生物基因表达的特点。
A. ①②③ B. ④⑤ C. ①⑤⑥ D. ②④⑥
答题具体思路：
① 定位考点：本题考查基因的转录与翻译过程，结合图文情境，属于图文分析与综合判断类题目，涵盖
真核生物基因表达的过程、特点及基因突变的影响，贴合高考图文题考向；② 调取知识：真核生物转录
的场所、条件，翻译的过程、场所及物质参与，转录与翻译的时空差异，密码子简并性的作用，真核生物
mRNA 的加工过程；③ 规范表述：逐一分析①-⑥的正误，①转录主要场所是细胞核，需要RNA 聚合酶、
ATP 和核糖核苷酸，正确；②DNA 解旋后以一条链为模板转录mRNA，正确；③核糖体结合mRNA，tRNA 携带
氨基酸，肽链序列由密码子决定，正确；④真核生物转录和翻译时空分离，不能同时进行，错误；⑤DNA
碱基替换可能因密码子简并性，不改变氨基酸序列，错误；⑥真核生物mRNA 合成后需加工，正确，综上
错误的是④⑤，对应选项B；④ 核对纠错：排查易错点，避免混淆真核与原核生物基因表达的时空差异，
明确密码子简并性对氨基酸序列的影响，确认mRNA 加工是真核生物的特征，确保错误选项判断准确，图
文对应无误。
答案：
正确答案为B。① 正确，真核细胞中，转录主要发生在①所示的细胞核内，转录过程需要RNA 聚合酶催化
核糖核苷酸聚合，ATP 提供能量，原料为四种核糖核苷酸，同时需要DNA 解旋酶解开双链（或RNA 聚合酶
兼具解旋功能）；② 正确，转录时，②所示的DNA 分子双链解开，其中一条链作为模板链，按照碱基互
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补配对原则合成③所示的mRNA，另一条链作为非模板链，不参与转录；③ 正确，翻译过程中，④所示的
核糖体结合在③所示的mRNA 上，沿mRNA 从起始密码子向终止密码子移动，⑥所示的tRNA 一端携带氨基
酸，另一端的反密码子与mRNA 上的密码子互补配对，逐步合成⑤所示的肽链，肽链的氨基酸序列由mRNA
上的密码子直接决定；④ 错误，图中所示为真核细胞的基因表达过程，真核细胞有核膜包被的细胞核，
转录发生在细胞核内，mRNA 合成后需通过核孔进入细胞质，才能与核糖体结合进行翻译，因此转录和翻译
不能同时进行，原核生物的转录和翻译才可同时进行；⑤ 错误，若②所示的DNA 分子中某碱基发生替
换，属于基因突变，但由于密码子具有简并性，不同密码子可能编码同一种氨基酸，因此不一定会导致⑤
所示的肽链中氨基酸序列发生改变；⑥ 正确，真核生物的③所示mRNA 合成后，需要经过剪接、加帽、加
尾等加工过程，去除内含子对应的序列，才能成为成熟的mRNA，参与翻译过程，这是真核生物基因表达与
原核生物的重要区别之一。
易错抢分
易错点1：误判真核生物转录与翻译的时空关系，认为两者可同时进行，忽略真核生物mRNA 需加工后才能
进入细胞质翻译。
易错点2：忽视密码子的简并性，认为DNA 碱基发生替换，一定会导致肽链中氨基酸序列改变，忽略“不
同密码子可编码同一种氨基酸”。
易错点3：混淆真核与原核生物mRNA 的差异，误认为真核生物mRNA 合成后无需加工，可直接参与翻译。
4.某科研小组用¹⁵ N 标记某DNA 分子（双链均被标记），将其放入含¹⁴ N 的培养基中培养，连续复制3
次，得到8 个子代DNA 分子，下列关于该实验的叙述，正确的是（ ）
① 该实验可用于探究DNA 分子的复制方式，若采用密度梯度离心法，离心后可得到3 种密度不同的DNA 条
带；
② 亲代DNA 分子双链均含¹⁵ N，复制3 次后，含¹⁵ N 的DNA 分子有2 个，含¹⁴ N 的DNA 分子有8 个；
③ 复制过程中，解旋酶和DNA 聚合酶的作用不可或缺，解旋酶负责解开DNA 双链，DNA 聚合酶负责催化脱
氧核苷酸聚合形成子链；
④ 复制过程中，遵循碱基互补配对原则，A 与T 配对、C 与G 配对，确保复制的准确性；
⑤ 每个子代DNA 分子中，一条链含¹⁵ N，另一条链含¹⁴ N，体现了DNA 复制的半保留复制特点；
⑥ 复制3 次消耗的脱氧核苷酸总量是亲代DNA 分子中脱氧核苷酸数量的7 倍，若亲代DNA 含100 个碱基
对，A 占30%，则消耗的胞嘧啶脱氧核苷酸为280 个。
A. ①②③④ B. ②③④⑥ C. ①③④⑤ D. ②③⑤⑥
答题具体思路：
① 定位考点：本题考查DNA 分子的复制方式、过程及相关计算，结合同位素标记实验情境，属于实验分
析与计算结合类题目，是高考高频核心考点；② 调取知识：DNA 半保留复制的实验验证方法（密度梯度离
心），半保留复制的特点，复制的条件（酶、原料、能量、模板），碱基互补配对原则的应用，复制相关
计算方法；③ 规范表述：逐一分析①-⑥的正误，①该实验可探究复制方式，密度梯度离心可得到重带
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（¹⁵ N-¹⁵ N）、中带（¹⁵ N-¹⁴ N）、轻带（¹⁴ N-¹⁴ N）3 种条带，正确；②亲代双链含¹⁵ N，复制3 次后，含
¹⁵ N 的DNA 有2 个，所有子代DNA 均含¹⁴ N（共8 个），正确；③解旋酶解旋、DNA 聚合酶催化子链合成，
两者不可或缺，正确；④复制遵循碱基互补配对原则，保证准确性，正确；⑤复制3 次后，2 个子代DNA
含¹⁵ N-¹⁴ N，6 个含¹⁴ N-¹⁴ N，并非所有子代DNA 都是一条¹⁵ N 链、一条¹⁴ N 链，错误；⑥复制3 次消耗原
料为亲代的7 倍，亲代DNA 含100 个碱基对即200 个碱基，A=30%×200=60 个，C=(200-120)÷2=40 个，消
耗C=40×7=280 个，⑥正确，综上正确选项为B；④ 核对纠错：排查易错点，避免误判子代DNA 的标记情
况、计算时混淆“碱基对”与“碱基”，确认复制酶的功能、碱基配对原则的应用正确，确保计算结果无
误。
答案：
正确答案为B。① 正确，用¹⁵ N 标记亲代DNA，放入¹⁴ N 培养基中复制，可通过密度梯度离心探究DNA 复
制方式，离心后会出现3 种条带：重带（两条链均为¹⁵ N，密度最大）、中带（一条链¹⁵ N、一条链¹⁴ N，
密度居中）、轻带（两条链均为¹⁴ N，密度最小）；② 正确，DNA 复制为半保留复制，亲代DNA 双链均含
¹⁵ N，复制3 次后产生8 个子代DNA，其中含¹⁵ N 的DNA 分子有2 个（各含一条亲代¹⁵ N 链），所有8 个子
代DNA 分子均含¹⁴ N（子链均为¹⁴ N 合成）；③ 正确，DNA 复制过程中，解旋酶的作用是解开DNA 双链之间
的氢键，使双链解旋为单链，作为复制的模板；DNA 聚合酶的作用是催化脱氧核苷酸按照碱基互补配对原
则，连接到子链上，形成新的DNA 链，两者缺一不可；④ 正确，复制过程中严格遵循A-T、C-G 的碱基互
补配对原则，可保证子代DNA 与亲代DNA 的碱基序列一致，确保复制的准确性；⑤ 错误，DNA 半保留复制
是指子代DNA 分子中，一条链来自亲代，一条链为新合成的子链，复制3 次后，2 个子代DNA 分子为¹⁵ N-
¹⁴ N（中带），6 个子代DNA 分子为¹⁴ N-¹⁴ N（轻带），并非所有子代DNA 都是一条¹⁵ N 链、一条¹⁴ N 链；⑥
正确，DNA 复制n 次，消耗的脱氧核苷酸总量是亲代DNA 的（2 -1
ⁿ
）倍，复制3 次即7 倍；亲代DNA 含100
个碱基对（200 个碱基），A 占30%，则A=T=60 个，C=G=(200-60×2)÷2=40 个，消耗的胞嘧啶脱氧核苷酸
数量为40×7=280 个。
易错抢分
易错点1：误判子代DNA 的标记类型，认为复制3 次后所有子代DNA 均为¹⁵ N-¹⁴ N 杂合链，忽略6 个子代
DNA 为¹⁴ N-¹⁴ N 纯合链。
易错点2：计算复制消耗核苷酸时，混淆“碱基对”与“碱基”的数量，导致初始碱基（如胞嘧啶）数量
计算错误。
易错点3：混淆DNA 复制的酶的功能，误认为只有解旋酶能解开DNA 双链，忽略RNA 聚合酶也可兼具解旋
功能。
5.如图所示为肺炎链球菌转化实验的部分示意图（图注：下图为肺炎链球菌转化实验的体外转化示意图，
左侧为加热杀死的S 型细菌，右侧为R 型活细菌，中间为混合培养后的细菌，下方为培养皿，培养后可观
察到R 型细菌和S 型细菌的菌落），下列关于该实验的叙述，正确的是（ ）
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① 该实验是艾弗里等人进行的体外转化实验，核心目的是探究肺炎链球菌的遗传物质是什么；
② 图中加热杀死的S 型细菌中，蛋白质已变性失活，但DNA 仍具有活性，可将R 型细菌转化为S 型细菌；
③ 转化过程中，S 型细菌的DNA 进入R 型细菌内，与R 型细菌的DNA 整合，使R 型细菌获得S 型细菌的遗
传特性；
④ 该实验证明了DNA 是肺炎链球菌的遗传物质，蛋白质不是遗传物质，彻底推翻了“蛋白质是遗传物
质”的假说；
⑤ 若将加热杀死的S 型细菌的DNA 水解后，与R 型活细菌混合培养，仍可观察到S 型细菌的菌落；⑥ 该
实验的自变量是是否加入加热杀死的S 型细菌，因变量是R 型细菌是否转化为S 型细菌。
A. ①②③④ B. ①②③ C. ①③④⑤ D. ②④⑤⑥
答题具体思路：
① 定位考点：本题考查肺炎链球菌的体外转化实验，结合图文情境，属于实验分析类题目，涵盖实验目
的、原理、过程、结论及误差分析，是高考中频考点；② 调取知识：艾弗里体外转化实验的目的、实验
设计、实验原理、实验结论，DNA 与蛋白质的热稳定性差异，转化的本质；③ 规范表述：逐一分析①-⑥
的正误，①该实验是艾弗里体外转化实验，目的是探究肺炎链球菌的遗传物质，正确；②加热杀死的S 型
细菌中，蛋白质变性失活，DNA 耐高温仍有活性，可转化R 型细菌，正确；③转化的本质是S 型细菌DNA
进入R 型细菌，与R 型细菌DNA 整合，使R 型细菌获得S 型细菌的遗传特性，正确；④该实验证明DNA 是
遗传物质，蛋白质不是，但并未彻底推翻“蛋白质是遗传物质”的假说，噬菌体侵染细菌实验进一步佐
证，错误；⑤DNA 水解后失去活性，无法转化R 型细菌，不能观察到S 型菌落，错误；⑥实验自变量是S
型细菌的不同成分（DNA、蛋白质等），并非是否加入加热杀死的S 型细菌，错误，综上正确选项为B；④
核对纠错：排查易错点，避免误判实验结论的局限性、自变量的判断错误，确认转化的本质、DNA 与蛋白
质的热稳定性差异正确，确保选项判断无误，图文对应清晰。
答案：
正确答案为B。① 正确，该实验是艾弗里及其同事进行的肺炎链球菌体外转化实验，区别于格里菲斯的体
内转化实验，其核心目的是探究肺炎链球菌的遗传物质，明确哪种物质能将R 型细菌转化为S 型细菌；②
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正确，加热杀死S 型细菌时，高温会使蛋白质的空间结构被破坏，导致蛋白质变性失活，但DNA 的双螺旋
结构相对稳定，耐高温，仍保持活性，因此仍可将R 型细菌转化为S 型细菌；③ 正确，转化过程的本质
是：S 型细菌的DNA 片段进入R 型细菌体内，与R 型细菌的DNA 发生整合，使R 型细菌获得S 型细菌控制荚
膜合成的遗传基因，从而表现出S 型细菌的性状（有荚膜、有毒）；④ 错误，该实验通过分离S 型细菌的
DNA、蛋白质、多糖等成分，分别与R 型细菌混合培养，证明了DNA 是肺炎链球菌的遗传物质，蛋白质、多
糖等不是遗传物质，但该实验并未彻底推翻“蛋白质是遗传物质”的假说，直到噬菌体侵染细菌实验的完
成，才进一步佐证了DNA 是遗传物质，彻底否定了蛋白质的遗传物质地位；⑤ 错误，若将加热杀死的S 型
细菌的DNA 水解，DNA 会被分解为脱氧核苷酸，失去遗传活性，此时与R 型活细菌混合培养，无法将R 型
细菌转化为S 型细菌，因此不能观察到S 型细菌的菌落；⑥ 错误，该实验的自变量是“加入的S 型细菌成
分”（如DNA、蛋白质、多糖等），因变量是“R 型细菌是否能转化为S 型细菌”（通过观察菌落形态判
断），而“是否加入加热杀死的S 型细菌”是格里菲斯体内转化实验的自变量之一。
易错抢分
易错点1：混淆艾弗里实验与格里菲斯实验的自变量，误将“是否加入加热杀死的S 型细菌”作为艾弗里
实验的自变量。
易错点2：夸大实验结论，误认为该实验彻底推翻“蛋白质是遗传物质”的假说，忽略其仅证明肺炎链球
菌的遗传物质是DNA。
易错点3：误解转化的本质，认为加热杀死的S 型细菌的蛋白质仍有活性，可参与R 型细菌的转化。
二、解答题（每题10 分，共100 分）
1.如图所示为DNA 分子双螺旋结构示意图（图注：下图为DNA 分子双螺旋结构模式图，其中①代表磷酸基
团，②代表脱氧核糖，③代表碱基，④代表氢键，⑤代表脱氧核苷酸，⑥代表DNA 单链），请结合图示和
所学知识，回答下列问题：
（1）图中⑤所示的脱氧核苷酸由哪些成分组成？其连接方式是怎样的？
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（2）图中④所示的氢键的作用是什么？碱基之间的配对遵循什么原则？请写出具体的配对方式。
（3）若该DNA 分子含500 个碱基对，其中腺嘌呤占30%，则该DNA 分子中胞嘧啶的数量是多少？若该DNA
分子连续复制2 次，需要消耗多少个胞嘧啶脱氧核苷酸？
答题具体思路：
① 定位考点：本题考查DNA 分子的结构组成、碱基互补配对原则及DNA 复制的相关计算，结合图文情境，
属于图文分析与计算结合类解答题，涵盖本专题核心基础知识点，贴合高考基础解答题考向；② 调取知
识：脱氧核苷酸的组成成分及连接方式，DNA 双螺旋结构中氢键的作用，碱基互补配对原则的具体内容，
DNA 复制的相关计算方法（消耗核苷酸数=初始碱基数量×(2 -1)
ⁿ
）；③ 规范表述：针对三个设问逐一作
答，（1）明确脱氧核苷酸的组成的三个成分，说明各成分的连接方式，结合图示⑤的结构对应；（2）阐
述氢键的作用，写出碱基配对原则及具体配对方式，结合图示④的位置说明；（3）根据碱基互补配对原
则计算胞嘧啶的初始数量，再代入复制计算公计算复制2 次消耗的胞嘧啶数量，分步书写计算过程，确保
步骤清晰；④ 核对纠错：排查易错点，避免混淆脱氧核苷酸的组成成分、碱基配对方式，计算时区分
“碱基对”与“碱基”的数量，验证计算结果是否符合碱基互补配对原则，确保图文对应，表述规范，步
骤完整。
答案：
（1）图中⑤所示的脱氧核苷酸由1 分子磷酸基团（①）、1 分子脱氧核糖（②）和1 分子含氮碱基（③）
组成。连接方式：磷酸基团与脱氧核糖通过磷酸二酯键连接，脱氧核糖与含氮碱基通过糖苷键连接，多个
脱氧核苷酸通过磷酸二酯键连接形成⑥所示的DNA 单链。（2）图中④所示的氢键的作用是连接两条DNA 单
链上的碱基对，维持DNA 分子双螺旋结构的稳定性，同时氢键的断裂与形成也便于DNA 复制时双链解旋和
子链合成。碱基之间的配对遵循碱基互补配对原则，具体配对方式为：腺嘌呤（A）与胸腺嘧啶（T）配
对，胞嘧啶（C）与鸟嘌呤（G）配对，其中A 与T 之间形成2 个氢键，C 与G 之间形成3 个氢键。（3）①
计算初始胞嘧啶数量：该DNA 分子含500 个碱基对，即1000 个碱基；腺嘌呤（A）占30%，则A 的数量
=1000×30%=300 个；根据碱基互补配对原则，A=T=300 个，因此C=G=(1000-300×2)÷2=200 个。② 计算
复制2 次消耗的胞嘧啶数量：DNA 复制n 次，消耗的脱氧核苷酸数量=初始碱基数量×(2 -1)
ⁿ
，复制2 次即
n=2，消耗的胞嘧啶脱氧核苷酸数量=200×(2 ²-1)=200×3=600 个。
高考得分点：（1）脱氧核苷酸的组成成分（1 分）、连接方式（1 分），共2 分；（2）氢键的作用（1
分）、碱基互补配对原则（1 分）、具体配对方式（1 分），共3 分；（3）初始胞嘧啶数量的计算步骤（1
分）、结果（1 分），复制消耗胞嘧啶的计算步骤（1 分）、结果（1 分），共4 分；总分10 分。
易错抢分
易错点1：混淆脱氧核苷酸的组成成分，遗漏磷酸基团、脱氧核糖、含氮碱基中的任意一种，或误将“脱
氧核糖”简写为“核糖”。
易错点2：碱基配对方式书写错误，如误写为A 与C 配对、G 与T 配对，违背碱基互补配对原则。
易错点3：复制消耗核苷酸的公式应用错误，误将“2 -1
ⁿ
”记为“2ⁿ”，或代入数据时混淆“复制次数”
与“子代DNA 数量”。
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2.某科研小组进行噬菌体侵染细菌的实验，实验步骤如下：① 用放射性同位素³² P 标记噬菌体的DNA，用
³⁵ S 标记噬菌体的蛋白质外壳；② 分别用标记的噬菌体侵染未标记的大肠杆菌，保温一段时间；③ 搅
拌、离心，分离上清液和沉淀物；④ 检测上清液和沉淀物的放射性强度。请结合所学知识，回答下列问
题：
（1）该实验的核心目的是什么？实验中采用放射性同位素标记的原理是什么？
（2）若用³² P 标记的噬菌体侵染大肠杆菌，保温时间过短或过长，都会导致上清液放射性过高，请分析
其原因。
（3）若同时用³² P 和³⁵ S 标记的噬菌体侵染大肠杆菌，离心后，沉淀物和上清液的放射性分布有什么特
点？请简要说明原因。
答题具体思路：
① 定位考点：本题考查噬菌体侵染细菌实验的目的、原理、过程及异常现象分析，属于实验分析类解答
题，是高考中频实验考点，侧重考查科学探究能力；② 调取知识：噬菌体侵染细菌实验的核心目的，放
射性同位素标记的原理（DNA 含P 不含S，蛋白质含S 不含P），实验中保温时间对实验结果的影响，放射
性分布的规律及原因；③ 规范表述：针对三个设问逐一作答，（1）明确实验目的，阐述放射性标记的原
理，结合噬菌体的结构特点（DNA 和蛋白质的元素组成差异）说明；（2）分别分析保温时间过短和过长导
致上清液放射性过高的原因，结合噬菌体侵染细菌的过程（吸附→注入→合成→组装→释放）说明；
（3）说明同时标记后的放射性分布特点，结合DNA 和蛋白质的侵染去向（DNA 注入细菌，蛋白质外壳留在
外面）分析原因，表述清晰，逻辑严谨；④ 核对纠错：排查易错点，避免混淆³² P 和³⁵ S 的标记对象及放
射性分布，误判保温时间对实验结果的影响，确保实验原理、过程及异常原因分析准确，表述规范，不遗
漏关键要点。
答案：
（1）该实验的核心目的是探究噬菌体的遗传物质是什么（明确DNA 和蛋白质中，哪种是遗传物质）。实
验中采用放射性同位素标记的原理是：噬菌体的DNA 中含有磷元素（P），不含硫元素（S）；噬菌体的蛋
白质外壳中含有硫元素（S），不含磷元素（P），因此可以用³² P 特异性标记噬菌体的DNA，用³⁵ S 特异
性标记噬菌体的蛋白质外壳，通过检测放射性分布，判断DNA 和蛋白质在侵染过程中的去向，进而确定遗
传物质。（2）① 保温时间过短：噬菌体的DNA 尚未完全注入大肠杆菌体内，大部分标记有³² P 的噬菌体
DNA 仍留在大肠杆菌外部，搅拌、离心后，这些噬菌体随上清液分离，导致上清液放射性过高；② 保温时
间过长：大肠杆菌被噬菌体侵染后，已经完成子代噬菌体的合成和释放，子代噬菌体中含有标记的³² P
（来自亲代噬菌体DNA），这些子代噬菌体释放到上清液中，导致上清液放射性过高。（3）放射性分布特
点：沉淀物中主要检测到³² P 的放射性，上清液中主要检测到³⁵ S 的放射性。原因：噬菌体侵染大肠杆菌
时，其DNA（含³² P）会注入大肠杆菌体内，搅拌、离心后，大肠杆菌（含注入的³² P-DNA）会沉淀到沉淀
物中，因此沉淀物中主要有³² P 的放射性；而噬菌体的蛋白质外壳（含³⁵ S）不会注入大肠杆菌，始终留
在大肠杆菌外部，搅拌、离心后，蛋白质外壳随上清液分离，因此上清液中主要有³⁵ S 的放射性。
高考得分点：（1）实验目的（1 分）、放射性标记原理（2 分），共3 分；（2）保温时间过短的原因
（1.5 分）、保温时间过长的原因（1.5 分），共3 分；（3）放射性分布特点（2 分）、原因分析（2
分），共4 分；总分10 分。
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易错抢分
易错点1：混淆³² P 和³⁵ S 的标记对象，误将³² P 标记噬菌体蛋白质外壳、³⁵ S 标记噬菌体DNA，忽略两者
的元素组成差异。
易错点2：无法准确分析保温时间的影响，遗漏“保温过短→DNA 未完全注入”“保温过长→子代噬菌体
释放”的关键原因。
易错点3：混淆实验目的，误将该实验目的写为“探究DNA 的复制方式”，忽略其核心是“探究噬菌体的
遗传物质”。
3.如图所示为真核细胞基因转录和翻译的过程示意图（图注：下图为真核细胞基因表达过程示意图，其中
①代表细胞核，②代表DNA 分子，③代表RNA 聚合酶，④代表mRNA，⑤代表核孔，⑥代表核糖体，⑦代表
肽链，⑧代表tRNA），请结合图示和所学知识，回答下列问题：
（1）图中所示的转录过程发生在哪个场所？需要哪些条件？转录的产物是什么？
（2）图中③所示的RNA 聚合酶的作用是什么？转录过程中碱基配对方式与DNA 复制过程有什么不同？
（3）图中翻译过程的模板是什么？⑧所示的tRNA 的功能是什么？请简要说明翻译的大致过程。
答题具体思路：
① 定位考点：本题考查真核细胞基因的转录与翻译过程、条件及相关物质的功能，结合图文情境，属于
图文分析类解答题，涵盖基因表达的核心过程，是高考高频核心考点；② 调取知识：真核细胞转录的场
所、条件、产物，RNA 聚合酶的功能，转录与DNA 复制的碱基配对差异，翻译的模板、tRNA 的功能及翻译
的过程；③ 规范表述：针对三个设问逐一作答，（1）结合图示①明确转录场所，列出转录所需的四个条
件（模板、酶、原料、能量），明确转录的产物；（2）阐述RNA 聚合酶的两个核心功能（解旋、催化核
糖核苷酸聚合），对比转录与DNA 复制的碱基配对方式，列出两者的差异；（3）明确翻译的模板，阐述
tRNA 的两个核心功能，结合图示⑥⑦⑧，简要描述翻译的大致过程（核糖体结合mRNA→tRNA 转运氨基酸
→肽链合成），确保图文对应，步骤清晰；④ 核对纠错：排查易错点，避免混淆转录与翻译的场所、条
件，误判RNA 聚合酶的功能，遗漏tRNA 的某一功能，确保碱基配对方式的差异对比准确，翻译过程描述完
整，表述规范。
答案：
（1）图中所示的转录过程发生在①所示的细胞核内（真核细胞转录的主要场所）。转录需要的条件包
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括：① 模板：DNA 分子的一条链（图中②所示DNA 的一条链）；② 酶：主要是③所示的RNA 聚合酶；③
原料：四种核糖核苷酸；④ 能量：ATP。转录的产物主要是④所示的mRNA，此外还有tRNA 和rRNA（本题
中主要体现mRNA）。（2）图中③所示的RNA 聚合酶的作用有两个：一是解开DNA 分子的双链（兼具解旋
酶的功能），为转录提供单链模板；二是催化四种核糖核苷酸按照碱基互补配对原则，连接形成mRNA，即
催化核糖核苷酸之间形成磷酸二酯键。转录与DNA 复制的碱基配对方式差异：转录过程中，碱基配对方式
为A-U、T-A、C-G、G-C（DNA 模板链与mRNA 之间）；DNA 复制过程中，碱基配对方式为A-T、T-A、C-G、
G-C（亲代DNA 链与子代DNA 链之间）；两者的核心差异是转录中有A-U 配对，而DNA 复制中没有，取而代
之的是A-T 配对。（3）翻译过程的模板是④所示的mRNA（成熟的mRNA）。⑧所示的tRNA 的功能有两个：
一是转运氨基酸（一端携带特定氨基酸）；二是识别mRNA 上的密码子（另一端的反密码子与mRNA 上的密
码子互补配对），确保氨基酸按照正确的顺序连接形成肽链。翻译的大致过程：① 成熟的mRNA 通过⑤所
示的核孔从细胞核进入细胞质，与⑥所示的核糖体结合；② tRNA 携带相应的氨基酸，通过反密码子与
mRNA 上的密码子互补配对，将氨基酸转运到核糖体上；③ 核糖体沿mRNA 移动，读取密码子，tRNA 依次转
运氨基酸，氨基酸之间通过肽键连接形成⑦所示的肽链；④ 当核糖体读取到mRNA 上的终止密码子时，翻
译终止，肽链释放，随后肽链折叠形成具有特定功能的蛋白质。
高考得分点：（1）转录场所（1 分）、条件（2 分）、产物（1 分），共4 分；（2）RNA 聚合酶的功能
（1.5 分）、碱基配对方式差异（1.5 分），共3 分；（3）翻译模板（1 分）、tRNA 的功能（1 分）、翻
译过程（1 分），共3 分；总分10 分。
易错抢分
易错点1：混淆真核与原核生物转录的场所，误将真核细胞转录场所写为细胞质，忽略细胞核是真核转录
的主要场所。
易错点2：遗漏转录所需的条件，如忘记ATP（能量），或混淆转录与DNA 复制的原料（误将核糖核苷酸写
为脱氧核苷酸）。
易错点3：误判tRNA 的功能，只答“转运氨基酸”，遗漏“识别mRNA 上的密码子”这一核心功能。
4.已知某DNA 分子的一条模板链序列为5’-TACGTTACG-3’，请结合所学知识，回答下列问题：
（1）该DNA 分子的另一条非模板链的碱基序列是什么？请写出具体序列（标注5’和3’端）。
（2）以该模板链为模板，转录形成的mRNA 的碱基序列是什么？请写出具体序列（标注5’和3’端），并
说明转录过程中碱基配对的特点。
（3）若该mRNA 上的密码子对应的氨基酸序列为：甲硫氨酸-丙氨酸-丝氨酸，请写出对应的密码子序列，
并说明密码子具有的特点（至少答出2 点）。
答题具体思路：
① 定位考点：本题考查DNA 分子的碱基配对、转录过程及密码子的特点，属于基础识记与应用类解答
题，涵盖DNA 结构、转录、密码子等核心知识点，侧重考查逻辑推理和规范书写能力；② 调取知识：DNA
双链的碱基配对原则（反向平行、A-T、C-G 配对），转录过程的碱基配对原则（A-U、T-A、C-G、G-C），
密码子的定义及特点，mRNA 与DNA 模板链的序列关系；③ 规范表述：针对三个设问逐一作答，（1）根据
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DNA 双链反向平行和碱基配对原则，写出非模板链的序列，标注5’和3’端，确保序列正确、方向无误；
（2）根据转录的碱基配对原则，以模板链为模板写出mRNA 序列，标注5’和3’端，阐述转录时碱基配对
的特点（反向配对、特定配对方式）；（3）结合氨基酸序列，写出对应的密码子序列（参考密码子
表），列出密码子的至少2 个特点（如简并性、通用性等），确保密码子与氨基酸对应正确；④ 核对纠
错：排查易错点，避免DNA 链或mRNA 链的方向标注错误，碱基配对方式书写错误，密码子与氨基酸对应错
误，遗漏密码子的核心特点，确保序列书写规范、逻辑清晰。
答案：
（1）该DNA 分子的另一条非模板链与模板链反向平行，且遵循A-T、C-G 的碱基配对原则。已知模板链序
列为5’-TACGTTACG-3’，因此非模板链的序列为3’-ATGCAATGC-5’（或书写为5’-CGT AAC GTA-3’，
需确保反向平行，碱基配对正确）。标注5’和3’端后，具体序列为：5’-CGT AAC GTA-3’（或3’-
ATGCAATGC-5’，两种书写方式均可，核心是碱基配对正确、方向标注无误）。（2）转录过程中，mRNA 与
DNA 模板链遵循A-U、T-A、C-G、G-C 的碱基配对原则，且mRNA 的合成方向为5’→3’，与模板链反向平
行。以模板链5’-TACGTTACG-3’为模板，转录形成的mRNA 序列为5’-CGU AAC GUA-3’（标注5’和
3’端）。转录过程中碱基配对的特点：① 反向配对：mRNA 链的合成方向与DNA 模板链的方向相反（mRNA
为5’→3’，模板链为3’→5’）；② 特异性配对：A 与U 配对、T 与A 配对、C 与G 配对、G 与C 配对，
不存在T 与U 配对；③ 碱基配对遵循碱基互补配对原则，确保转录的准确性。（3）结合密码子表，甲硫
氨酸对应的密码子为AUG，丙氨酸对应的密码子可为GCU、GCC、GCA、GCG，丝氨酸对应的密码子可为
UCU、UCC、UCA、UCG、AGU、AGC，因此对应的密码子序列可写为：AUG-GCU-UCU（或其他符合要求的组
合，核心是密码子与氨基酸对应正确）。密码子具有的特点：① 简并性：一种氨基酸可由一种或多种密
码子编码（如丙氨酸有4 种密码子）；② 通用性：绝大多数生物共用一套密码子，体现生物的统一性；
③ 方向性：密码子的读取方向为5’→3’，与mRNA 的合成方向一致；④ 专一性：一种密码子只能编码
一种氨基酸（终止密码子除外，不编码氨基酸）。（至少答出2 点，答出任意2 点即可得分）。
高考得分点：（1）非模板链序列（1.5 分）、方向标注（0.5 分），共2 分；（2）mRNA 序列（1.5 分）、
方向标注（0.5 分）、碱基配对特点（1 分），共3 分；（3）密码子序列（2 分）、密码子特点（3 分，每
点1.5 分），共5 分；总分10 分。
易错抢分
易错点1：DNA 链或mRNA 链的5’和3’端标注错误，忽略两条链反向平行的特点，导致序列方向颠倒。
易错点2：转录时碱基配对错误，如将DNA 模板链中的T 与mRNA 中的T 配对，忽略转录中T 与A 配对、A 与
U 配对。
易错点3：密码子与氨基酸对应错误，未结合密码子表书写，如误将甲硫氨酸的密码子写为UGA（终止密
码子）。
5.某DNA 分子含1000 个碱基对，其中胞嘧啶占20%，该DNA 分子在含¹⁴ N 的培养基中连续复制4 次，回答
下列问题：
（1）该DNA 分子中腺嘌呤、胸腺嘧啶、鸟嘌呤的数量分别是多少？请写出计算过程。
（2）复制4 次后，产生的子代DNA 分子总数是多少？其中含¹⁴ N 的DNA 分子有多少个？含亲代DNA 链的
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DNA 分子有多少个？
（3）复制4 次过程中，总共消耗的腺嘌呤脱氧核苷酸数量是多少？请写出计算过程，并说明DNA 复制的特
点。
答题具体思路：
① 定位考点：本题考查DNA 分子的碱基数量计算及DNA 复制的相关计算、复制特点，属于计算与基础识记
结合类解答题，是高考高频计算类考点，侧重考查计算能力和逻辑推理能力；② 调取知识：碱基互补配
对原则（A=T、C=G），DNA 复制的特点（半保留复制、边解旋边复制），DNA 复制的相关计算（子代DNA 数
量=2ⁿ，消耗核苷酸数=初始碱基数量×(2 -1)
ⁿ
）；③ 规范表述：针对三个设问逐一作答，（1）根据碱基
互补配对原则，结合已知条件（碱基对数量、胞嘧啶比例），分步计算腺嘌呤、胸腺嘧啶、鸟嘌呤的数
量，确保步骤清晰、结果准确；（2）根据复制次数计算子代DNA 总数，结合半保留复制的特点，判断含¹⁴
N 和含亲代DNA 链的DNA 分子数量；（3）代入复制消耗核苷酸的计算公式，分步计算消耗的腺嘌呤脱氧核
苷酸数量，阐述DNA 复制的两个核心特点，确保计算过程完整，特点描述规范；④ 核对纠错：排查易错
点，避免混淆“碱基对”与“碱基”的数量，计算时公式应用错误，误判半保留复制下子代DNA 的标记情
况，确保计算步骤完整、结果准确，特点描述无误。
答案：
（1）计算过程：① 该DNA 分子含1000 个碱基对，即2000 个碱基；② 已知胞嘧啶（C）占20%，则C 的数
量=2000×20%=400 个；③ 根据碱基互补配对原则，C=G，因此鸟嘌呤（G）的数量=400 个；④ 碱基总数
中，A+T+C+G=2000 个，且A=T，因此A+T=2000-400×2=1200 个，腺嘌呤（A）=胸腺嘧啶（T）
=1200÷2=600 个。综上，腺嘌呤600 个、胸腺嘧啶600 个、鸟嘌呤400 个。（2）① 子代DNA 分子总数：
DNA 复制n 次，子代DNA 数量=2ⁿ，复制4 次即n=4，因此子代DNA 总数=2 ⁴=16 个；② 含¹⁴ N 的DNA 分子数
量：该DNA 分子在含¹⁴ N 的培养基中复制，所有子代DNA 分子的子链均为¹⁴ N 合成，因此所有16 个子代
DNA 分子均含¹⁴ N；③ 含亲代DNA 链的DNA 分子数量：DNA 复制为半保留复制，亲代DNA 的两条链分别进入
2 个子代DNA 分子中，无论复制多少次，含亲代DNA 链的DNA 分子始终为2 个。（3）① 消耗的腺嘌呤脱氧
核苷酸数量计算过程：初始腺嘌呤数量为600 个，DNA 复制4 次，消耗的腺嘌呤脱氧核苷酸数量=初始数量
×(2 ⁴-1)=600×(16-1)=600×15=9000 个；② DNA 复制的特点：一是半保留复制，即子代DNA 分子中，一
条链来自亲代DNA，一条链为新合成的子链；二是边解旋边复制，即DNA 分子在解旋的同时，新链的合成
也在进行，该特点可提高复制效率，同时避免DNA 双链完全解旋后导致的碱基序列混乱。
高考得分点：（1）碱基数量计算步骤（2 分）、各碱基数量结果（2 分），共4 分；（2）子代DNA 总数
（1 分）、含¹⁴ N 的DNA 数量（1 分）、含亲代链的DNA 数量（1 分），共3 分；（3）腺嘌呤消耗数量的计
算步骤（1.5 分）、结果（0.5 分）、DNA 复制特点（1 分），共3 分；总分10 分。
易错抢分
易错点1：计算碱基数量时，混淆“碱基对”与“碱基”的数量，误将1000 个碱基对当作1000 个碱基计
算。
易错点2：误判含亲代DNA 链的子代DNA 数量，认为复制次数越多，含亲代链的DNA 数量越多，忽略半保
留复制中始终为2 个。
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易错点3：阐述DNA 复制特点时，遗漏“边解旋边复制”，或对“半保留复制”描述不准确（如误写为
“子代DNA 与亲代完全相同”）。
6.如图所示为基因控制性状的途径示意图（图注：下图为基因控制生物性状的两条途径模式图，途径1：
基因→①→代谢过程→生物性状；途径2：基因→②→生物性状，其中①代表酶，②代表结构蛋白），请
结合图示和所学知识，回答下列问题：
（1）图中途径1 和途径2 分别代表基因控制性状的哪种途径？请简要说明两条途径的核心区别。
（2）请分别列举一个符合途径1 和途径2 的具体实例，并简要分析实例中基因如何控制性状。
（3）若图中①所示的酶的基因发生基因突变，会对生物性状产生什么影响？请结合基因突变的特点和途
径1 的机制说明原因。
答题具体思路：
① 定位考点：本题考查基因对性状的控制途径、基因突变的影响，属于实例分析与原理应用类解答题，
涵盖基因控制性状的核心知识点，侧重考查实例分析和逻辑推理能力；② 调取知识：基因控制性状的两
条途径及核心区别，两条途径对应的典型实例，基因突变的特点（不定向性、随机性、低频性等）及对性
状的影响；③ 规范表述：针对三个设问逐一作答，（1）结合图示明确两条途径的名称，对比分析两条途
径的核心区别（控制方式不同）；（2）分别列举符合两条途径的实例，结合实例阐述基因控制性状的具
体过程，确保实例与途径对应准确；（3）结合基因突变的特点，分析酶基因突变对代谢过程和生物性状
的影响，逻辑清晰，贴合途径1 的机制；④ 核对纠错：排查易错点，避免混淆两条控制途径的实例，误
判基因突变对性状的影响（如忽略密码子简并性），确保实例分析准确，原因阐述严谨。
答案：
（1）图中途径1 代表基因通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物性状；途径2 代表基因通过控
制蛋白质的结构直接控制生物性状。核心区别：途径1 是间接控制，基因通过影响代谢过程（酶催化的反
应）间接改变生物性状；途径2 是直接控制，基因直接决定结构蛋白的结构，进而决定生物性状。（2）
① 途径1 实例：豌豆的圆粒和皱粒性状。分析：圆粒豌豆中，淀粉分支酶基因正常表达，合成的淀粉分
支酶能促进淀粉合成，种子因淀粉含量高而饱满（圆粒）；皱粒豌豆中，该基因发生突变，无法合成淀粉
分支酶，淀粉合成受阻，种子因蔗糖含量高而皱缩（皱粒），体现基因通过控制酶的合成控制代谢，进而
控制性状。② 途径2 实例：囊性纤维病。分析：编码跨膜蛋白（CFTR 蛋白）的基因发生突变，导致CFTR
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蛋白结构异常，无法正常运输氯离子，进而引发肺部黏液堆积、呼吸受阻等病症，体现基因通过控制蛋白
质结构直接控制性状。（3）若①所示的酶的基因发生基因突变，可能会导致生物性状发生改变，也可能
不改变。原因：① 基因突变具有不定向性，突变后可能导致酶的氨基酸序列改变，酶的结构和功能异
常，进而影响代谢过程，导致生物性状改变；② 基因突变具有低频性，且可能发生在非编码区，或因密
码子简并性，突变后酶的氨基酸序列不变，酶的功能正常，此时生物性状不改变；③ 结合途径1 的机
制，酶的功能异常会直接导致代谢过程受阻，进而引发生物性状的异常（如酶无法合成则代谢无法正常进
行，性状发生改变）。
高考得分点：（1）两条途径的名称（2 分）、核心区别（1 分），共3 分；（2）途径1 实例及分析（1.5
分）、途径2 实例及分析（1.5 分），共3 分；（3）基因突变对性状的影响（1 分）、原因分析（2
分），共3 分；总分10 分。
易错抢分
易错点1：混淆两条控制途径的核心区别，误将“控制酶的合成控制代谢”归为直接控制，“控制蛋白质
结构”归为间接控制。
易错点2：列举的实例与途径不对应，如将豌豆圆粒皱粒归为途径2，或将囊性纤维病归为途径1。
易错点3：认为基因突变一定会导致性状改变，忽略密码子简并性或突变发生在非编码区的情况。
7.某科研小组探究DNA 复制与减数分裂的关联，实验过程如下：将被¹⁵ N 标记的精原细胞（含2 对同源染
色体）放入含¹⁴ N 的培养基中培养，使其完成一次减数分裂，产生4 个精细胞。
请结合所学知识，回答下列问题：
（1）该精原细胞在减数分裂过程中，DNA 复制发生在哪个时期？复制后的DNA 分子中，一条链和另一条链
的标记情况分别是什么？
（2）减数第一次分裂和减数第二次分裂过程中，染色体的行为变化与DNA 复制的结果有什么关联？
（3）最终产生的4 个精细胞中，含¹⁵ N 的精细胞有多少个？每个含¹⁵ N 的精细胞中，含¹⁵ N 的染色体有多
少条？请结合DNA 半保留复制特点和减数分裂过程说明原因。
答题具体思路：
① 定位考点：本题考查DNA 复制与减数分裂的关联、同位素标记法的应用，属于综合应用类解答题，是
高考提升类考点，侧重考查跨模块整合和逻辑推理能力；② 调取知识：减数分裂各时期的特点（DNA 复制
时期、染色体行为变化），DNA 半保留复制的特点，减数分裂与DNA 复制的数量关系；③ 规范表述：针对
三个设问逐一作答，（1）明确DNA 复制在减数分裂中的时期，结合半保留复制特点，说明复制后DNA 链的
标记情况；（2）分别阐述减数第一次分裂（同源染色体分离）和减数第二次分裂（姐妹染色单体分离）
与DNA 复制结果的关联，贴合染色体行为变化；（3）结合半保留复制和减数分裂过程，分析含¹⁵ N 的精细
胞数量和含¹⁵ N 的染色体数量，分步说明原因，确保逻辑严谨；④ 核对纠错：排查易错点，避免混淆减数
分裂中DNA 复制的时期，误判标记染色体的分配规律，忽略减数分裂过程中染色体的行为变化对标记结果
的影响，确保分析准确、步骤完整。
答案：
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（1）DNA 复制发生在减数第一次分裂前的间期（减数分裂间期）。根据DNA 半保留复制特点，被¹⁵ N 标记
的精原细胞DNA（双链均为¹⁵ N）在含¹⁴ N 的培养基中复制后，每个新DNA 分子均为一条链含¹⁵ N（亲代
链），另一条链含¹⁴ N（子链），即每个DNA 分子均为¹⁵ N-¹⁴ N 杂合链。（2）① 减数第一次分裂：DNA 复
制后，每条染色体含有两条姐妹染色单体，每条姐妹染色单体上的DNA 均为¹⁵ N-¹⁴ N 杂合链；减数第一次
分裂后期，同源染色体分离，分别进入两个次级精母细胞，此时每个次级精母细胞中的染色体均含¹⁵ N-
¹⁴ N 杂合链的DNA。② 减数第二次分裂：减数第二次分裂后期，姐妹染色单体分离，成为两条独立的染色
体，每条染色体上的DNA 仍为¹⁵ N-¹⁴ N 杂合链，最终分别进入不同的精细胞中。（3）最终产生的4 个精细
胞中，含¹⁵ N 的精细胞有4 个；每个含¹⁵ N 的精细胞中，含¹⁵ N 的染色体有2 条。原因：① DNA 为半保留
复制，精原细胞的DNA 复制后，所有染色体的姐妹染色单体均含¹⁵ N-¹⁴ N 杂合链DNA；② 减数第一次分裂
时，同源染色体分离，但每条染色体仍含两条含¹⁵ N 的姐妹染色单体，进入次级精母细胞；③ 减数第二次
分裂时，姐妹染色单体分离，每条染色体上的DNA 仍含¹⁵ N 链，最终4 个精细胞均获得含¹⁵ N 链的染色
体，每个精细胞含2 条染色体（原精原细胞含2 对同源染色体，减数分裂后精细胞含2 条染色体），且每
条染色体均含¹⁵ N。
高考得分点：（1）DNA 复制时期（1 分）、DNA 链标记情况（2 分），共3 分；（2）减数第一次分裂与
DNA 复制的关联（1.5 分）、减数第二次分裂与DNA 复制的关联（1.5 分），共3 分；（3）含¹⁵ N 的精细胞
数量（1 分）、含¹⁵ N 的染色体数量（1 分）、原因分析（2 分），共4 分；总分10 分。
易错抢分
易错点1：混淆减数分裂中DNA 复制的时期，误写为“有丝分裂间期”，忽略其发生在“减数第一次分裂
前的间期”。
易错点2：误判复制后DNA 链的标记情况，如认为复制后DNA 分子为两条¹⁵ N 链或两条¹⁴ N 链，忽略半保留
复制的杂合链特点。
易错点3：忽略减数分裂中染色体的行为变化，误判含¹⁵ N 的精细胞数量，认为只有2 个精细胞含¹⁵ N。
8.如图所示为肺炎链球菌转化实验的拓展实验示意图（图注：下图为体外转化实验拓展图，分组如下：甲
组：R 型活细菌+S 型细菌的DNA；乙组：R 型活细菌+S 型细菌的DNA+DNA 酶；丙组：R 型活细菌+S 型细菌的
蛋白质；丁组：R 型活细菌+S 型细菌的多糖），培养一段时间后，观察各组菌落形态。
请结合图示和所学知识，回答下列问题：
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（1）该拓展实验的目的是什么？与艾弗里的原体外转化实验相比，新增乙组的作用是什么？
（2）请预测各组的实验结果（菌落形态），并简要说明原因。
（3）若甲组实验中，观察到的S 型细菌菌落数量较少，分析其可能的原因（至少答出2 点）。
答题具体思路：
① 定位考点：本题考查肺炎链球菌体外转化实验的拓展、实验设计与误差分析，属于实验分析类解答
题，侧重考查科学探究能力和实验变量分析能力；② 调取知识：艾弗里体外转化实验的目的和设计思
路，DNA 酶的功能（水解DNA），转化实验的原理（S 型细菌DNA 可转化R 型细菌），实验误差的可能原
因；③ 规范表述：针对三个设问逐一作答，（1）明确实验目的（进一步验证DNA 是遗传物质），分析乙
组（加DNA 酶）的作用（排除DNA 的干扰，验证DNA 的必要性）；（2）分别预测甲、乙、丙、丁四组的菌
落形态，结合各组处理条件（是否含有效S 型细菌DNA）说明原因，确保结果与原因对应；（3）从转化效
率、DNA 活性、实验操作等角度，分析甲组S 型细菌菌落少的原因，至少答出2 点，逻辑合理；④ 核对纠
错：排查易错点，避免误判乙组的作用，预测结果与处理条件不对应，遗漏转化效率低的关键原因，确保
实验分析准确、原因阐述严谨。
答案：
（1）该拓展实验的目的是进一步验证肺炎链球菌的遗传物质是DNA，排除蛋白质、多糖等物质的干扰，明
确DNA 的转化作用。新增乙组的作用是作为对照，DNA 酶可将S 型细菌的DNA 水解为脱氧核苷酸，使DNA 失
去活性，通过对比甲组和乙组的结果，可证明只有完整的S 型细菌DNA 才能实现R 型细菌的转化，进一步
佐证DNA 是遗传物质。（2）① 甲组：出现R 型细菌菌落和少量S 型细菌菌落。原因：S 型细菌的DNA 可进
入R 型细菌体内，使R 型细菌转化为S 型细菌，由于转化效率较低，因此S 型细菌菌落数量较少。② 乙
组：只出现R 型细菌菌落。原因：DNA 酶将S 型细菌的DNA 水解，DNA 失去活性，无法使R 型细菌转化为S
型细菌。③ 丙组：只出现R 型细菌菌落。原因：S 型细菌的蛋白质不能使R 型细菌转化，蛋白质不是遗传
物质，无法赋予R 型细菌S 型细菌的遗传特性。④ 丁组：只出现R 型细菌菌落。原因：S 型细菌的多糖不
能使R 型细菌转化，多糖不是遗传物质，无法赋予R 型细菌S 型细菌的遗传特性。（3）甲组S 型细菌菌落
数量较少的可能原因：① 转化效率低，只有少数R 型细菌能摄取S 型细菌的DNA 并完成转化；② S 型细
菌的DNA 纯度较低，混有杂质，影响转化效果；③ 培养条件不适宜（如温度、pH 不适），导致R 型细菌
和转化后的S 型细菌增殖缓慢；④ 实验操作过程中，DNA 被破坏（如搅拌过度），失去转化活性。（至少
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答出2 点，合理即可）
高考得分点：（1）实验目的（1.5 分）、乙组的作用（1.5 分），共3 分；（2）四组实验结果及原因（每
组1 分，共4 分）；（3）原因分析（每点1.5 分，共3 分）；总分10 分。
易错抢分
易错点1：误判乙组的作用，将其当作“验证DNA 酶的功能”，忽略其核心是“对照，证明完整DNA 才能
实现转化”。
易错点2：预测丙组、丁组结果时，误判为出现S 型细菌菌落，忽略蛋白质、多糖不能使R 型细菌转化。
易错点3：分析甲组S 型菌落少的原因时，遗漏“转化效率低”这一核心原因，或原因表述不合理（如
“DNA 纯度太高”）。
9.已知某真核细胞中，某基因的一条模板链序列为5’-ATGCGGCTT-3’，该基因转录形成的mRNA 经翻译合
成一条肽链，若该mRNA 上某一密码子发生改变，导致肽链中第3 个氨基酸由亮氨酸变为缬氨酸。
请结合所学知识，回答下列问题：
（1）该基因转录形成的mRNA 的碱基序列是什么？请写出具体序列（标注5’和3’端），并说明转录与翻
译的场所分别是什么。
（2）请写出亮氨酸和缬氨酸对应的密码子（各写2 种），并说明密码子具有的简并性特点在该变异中起
到的作用。
（3）若该mRNA 上的终止密码子提前出现，会对肽链的合成产生什么影响？请结合翻译过程说明原因，并
分析该变异可能对生物性状产生的影响。
答题具体思路：
① 定位考点：本题考查转录与翻译的过程、密码子的特点、基因表达异常的影响，属于基础应用与变异
分析类解答题，侧重考查逻辑推理和规范书写能力；② 调取知识：转录的碱基配对原则、mRNA 的合成方
向，真核细胞转录与翻译的场所，密码子表的应用，密码子的简并性特点，翻译过程中终止密码子的作
用；③ 规范表述：针对三个设问逐一作答，（1）根据转录的碱基配对原则和mRNA 合成方向，写出mRNA
序列并标注两端，明确真核细胞转录与翻译的场所；（2）结合密码子表，写出两种氨基酸对应的密码
子，阐述密码子简并性在该变异中的作用（降低性状改变的概率）；（3）说明终止密码子提前出现对肽
链的影响（肽链缩短），结合翻译过程阐述原因，分析对生物性状的影响（蛋白质功能异常）；④ 核对
纠错：排查易错点，避免mRNA 链方向标注错误，碱基配对错误，密码子与氨基酸对应错误，误判终止密
码子的作用，确保表述规范、逻辑清晰。
答案：
（1）转录过程中，mRNA 与DNA 模板链遵循A-U、T-A、C-G、G-C 的碱基配对原则，且mRNA 合成方向为
5’→3’，与模板链反向平行。已知模板链序列为5’-ATGCGGCTT-3’，因此转录形成的mRNA 序列为5’-
AAG CCG CAU-3’（标注5’和3’端）。真核细胞中，转录的场所主要是细胞核，翻译的场所是细胞质中
的核糖体。（2）① 亮氨酸对应的密码子（任写2 种）：UUA、UUG；缬氨酸对应的密码子（任写2 种）：
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GUU、GUC。② 密码子简并性的作用：密码子的简并性指一种氨基酸可由多种密码子编码，该变异中，密
码子改变后，氨基酸由亮氨酸变为缬氨酸，但如果密码子改变后仍编码同一种氨基酸（如亮氨酸的UUA 变
为UUG），则肽链氨基酸序列不变，生物性状也不改变，因此密码子的简并性可降低基因突变对生物性状
的影响，增强生物的稳定性。（3）① 对肽链合成的影响：肽链会缩短，合成提前终止。② 原因：翻译
过程中，核糖体沿mRNA 移动，读取密码子，当读取到终止密码子时，翻译终止，肽链释放；若终止密码
子提前出现，核糖体将提前终止翻译，无法合成完整的肽链，导致肽链长度缩短。③ 对生物性状的影
响：肽链缩短会导致蛋白质的结构异常，进而导致蛋白质功能异常，最终可能使生物性状发生改变（如酶
的活性降低、结构蛋白功能异常等）；若缩短的肽链不影响蛋白质的核心功能，则生物性状可能不改变
（概率较低）。
高考得分点：（1）mRNA 序列（1.5 分）、方向标注（0.5 分）、转录与翻译场所（1 分），共3 分；（2）
两种氨基酸的密码子（2 分）、密码子简并性的作用（1 分），共3 分；（3）对肽链的影响（1 分）、原
因分析（1 分）、对性状的影响（2 分），共4 分；总分10 分。
易错抢分
易错点1：mRNA 链的方向标注错误，未遵循“与DNA 模板链反向平行”的原则，导致序列书写错误。
易错点2：混淆转录与翻译的场所，如将真核细胞翻译场所写为细胞核，或转录场所写为核糖体。
易错点3：阐述终止密码子提前出现的影响时，未结合翻译过程，无法说明“核糖体提前终止翻译”的核
心机制。
10.某DNA 分子中存在一个基因，该基因控制合成一种酶，该酶参与细胞内葡萄糖的代谢过程，若该基因
发生碱基对替换，导致酶的氨基酸序列发生改变，使酶的活性降低，进而导致细胞内葡萄糖积累，引发某
遗传病。
请结合所学知识，回答下列问题：
（1）该基因发生的碱基对替换属于哪种可遗传变异？该变异的特点是什么（至少答出2 点）？
（2）请简要阐述该基因碱基对替换后，导致酶的活性降低、葡萄糖积累的逻辑链（用文字和箭头表
示）。（3）若该基因发生碱基对增添或缺失，与碱基对替换相比，对酶的氨基酸序列和生物性状的影响
可能更大，请说明原因。
答题具体思路：
① 定位考点：本题考查基因突变的类型、特点及影响，基因与性状的关联，属于变异分析与逻辑推导类
解答题，侧重考查逻辑思维和综合应用能力；② 调取知识：基因突变的类型（碱基对替换、增添、缺
失），基因突变的特点，基因表达与蛋白质功能的关系，不同基因突变类型对氨基酸序列的影响差异；③
规范表述：针对三个设问逐一作答，（1）明确碱基对替换属于基因突变，列出基因突变的至少2 个特
点；（2）梳理“基因碱基对替换→mRNA 改变→氨基酸序列改变→酶活性降低→葡萄糖代谢受阻→葡萄糖
积累”的逻辑链，用文字和箭头表示，确保逻辑连贯；（3）对比碱基对替换与增添、缺失的差异，从密
码子读取框架的角度，说明增添、缺失对氨基酸序列和性状影响更大的原因；④ 核对纠错：排查易错
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点，避免混淆基因突变的类型，遗漏基因突变的核心特点，逻辑链不完整，误判不同基因突变类型的影响
差异，确保表述规范、逻辑严谨。
答案：
（1）该基因发生的碱基对替换属于基因突变。基因突变的特点（任答2 点）：① 不定向性：基因突变可
以向不同的方向发生，如该基因可发生碱基对替换、增添或缺失，且替换后的碱基对可能不同；② 低频
性：基因突变在自然界中发生的频率很低，大多数基因突变不会发生；③ 随机性：基因突变可以发生在
生物个体发育的任何时期，也可以发生在细胞内的不同DNA 分子上或同一DNA 分子的不同部位；④ 多害少
利性：大多数基因突变会导致生物性状异常，对生物的生存和繁殖不利。（2）逻辑链：基因碱基对替换
→转录形成的mRNA 上的密码子改变→翻译合成的酶的氨基酸序列改变→酶的空间结构异常→酶的活性降
低→葡萄糖代谢过程受阻→细胞内葡萄糖无法正常分解或利用→葡萄糖积累→引发遗传病。（用箭头表示
为：基因碱基对替换→mRNA 密码子改变→酶的氨基酸序列改变→酶活性降低→葡萄糖代谢受阻→葡萄糖积
累→遗传病）（3）原因：① 碱基对替换只会改变mRNA 上的一个密码子，进而可能改变肽链中的一个氨
基酸（或因密码子简并性不改变氨基酸），对酶的氨基酸序列影响较小；② 碱基对增添或缺失会导致
mRNA 上的密码子读取框架发生改变（移码突变），从增添或缺失的位置开始，后续所有密码子均会改变，
进而导致肽链中后续所有氨基酸序列均发生改变，甚至可能出现终止密码子提前出现，使肽链合成提前终
止；③ 因此，碱基对增添或缺失对酶的氨基酸序列影响更大，酶的结构和功能异常更明显，对生物性状
的影响也可能更大。
高考得分点：（1）变异类型（1 分）、基因突变的特点（2 分，每点1 分），共3 分；（2）逻辑链（3
分，逻辑完整、箭头连贯即可）；（3）原因分析（4 分，对比替换与增添/缺失的差异2 分，影响差异2
分）；总分10 分。
易错抢分
易错点1：混淆可遗传变异类型，将碱基对替换归为基因重组或染色体变异，忽略其属于基因突变。
易错点2：对基因突变的特点描述不准确，如将“不定向性”误写为“随机性”，或遗漏“多害少利性”
等核心特点。
易错点3：无法准确分析移码突变的影响，误判碱基对增添/缺失与替换的影响差异，忽略增添/缺失会改
变密码子读取框架。
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