文档文本内容
2024 年高考语文一轮复习必刷提升卷
(全国乙卷）
试卷满分 150分 考试时间 150分钟
一、现代文阅读（36分）
(一）论述类文本阅读（本题共3小题，9分）
阅读下面的文字，完成1~3题。
人与自然的关系是所有科学文化与社会系统思考的十分重要的内容之一。人类文明经过数千年的
发展，经过几次科技与工业革命，确实取得了巨大的进步和成就。物质丰富了，社会繁荣了，人的生
活水平提高了，人类不仅成为大地的“主人”，而且还扩张到了海洋、太空。
然而，人类“自我”的无限制地膨胀，破坏了自然的生成规律，破坏了地球乃至宇宙发展的规律，
造成了巨大的副作用，严重地损坏威胁着人类的可持续发展。现代生态学以及由它衍生的生态哲学、
生态社会学、生态美学和生态批评等等，注重人同自然的有机整体关系，把人本主义与自然主义有机
地结合起来，以历史经验和现实情境作参照，从而审美地把握人与自然的发展前景，把人类发展的基
本方向定位于对人类共同价值体系——人与自然的整体和谐———这一人类发展最高目标的维护和守
卫，是对于人的可持续发展原则的坚持与追求。
生态文学是现代生态学思想和文学艺术形式的有机结合，是现代生态学的一个派系。生态文学鲜
明地宣扬关爱自然、维护自然环境和呼唤绿色，它与一般传统文学的最根本的区别是，摒除“人类中
心主义”的“人道主义”，主张人是自然的一个组成部分，人与自然是平等的和谐关系，强调自然界
的一切生物都是具有自己价值和创造能力的生命体，否认人是自然的统治者和主宰者。中国古代哲学
“天人合一”“生生不息”等思想，就体现了深层生态学的观点。一位国外生态学者认为，人类未来
生存环境的整体化，不能靠应用科学或者政治知识来实现，只能靠“应用美学”知识来实现。海德格
尔说过的一句名言：“充满才德的人类，诗意地栖居于这片天地。”这是多么美好的高尚的理想啊！
无疑，生态文学是为这一理想而努力的。
生态文学的产生，给当前的文学存在所面临的危机带来发展的生机。自20世纪中叶以来，无论
是外国文学还是中国文学，都出现了主流文学或严肃文学边缘化、文学死亡论等说法。这是因为许多
作家、批评家认为，文学已失去社会教育功能，作家已不再是人们的精神导师。他们说，作家的写作纯粹是“个人”的事情，是为自己写作。因而诸多文学作品的内容主要是日常生活琐事，或是世俗的
男女情爱的纠葛，或是市场经济的角逐，等等。作品的视野狭窄，格调低俗，虚情假意，缺乏情感的
震撼力与思维深度。真正有良知的作家，从来关注的不是文学本身而是文学以外的世界与现实社会生
活，他们绝不把文学当作“自我”宣泄的工具，而是作为影响大众和民族的一种有效力的手段。日本
诺贝尔奖得主大江健三郎临近晚年还一再表示：“作家的作用并没有结束，并将以自己的羸弱之身，
在20世纪，于钝痛中……对全体人类的医治与和解作出高尚的人文主义的贡献”。生态文学以广博
的视野和强烈的忧患意识，用崇生、惜生、护生的思想，使文学承担起社会责任，发挥审美功能，让
读者在美的享受中得到精神的升华。
生态文学作为后现代的一种艺术文化，同其他一些后现代文化一样，表现出对“现代主义”文明
的反思，从人的生态存在的高度检讨了现代工业文明所带来的副作用与危害性，并以悲观的观点否定
了“现代性”。从许多生态文学作品来看，生态文学作者的思想倾向是批评性的，同经济效益论者、
全球化社会学者等的看法是相悖的。尽管他们的观点过于偏颇，他们的思想感情流于消极与伤感，但
提出的问题，批评的某些现象和事实，却是值得当代人审时度势的。
（摘编自杨传鑫《绿色的呼喊——20世纪生态文学略论》，有删改）
1．下列关于原文内容的理解和分析，正确的一项是（ ）（3分）
A．科技与工业革命推动了人类文明的发展，拓展了人类活动的空间，但不断扩张的人类活动，危
及到了自然的可持续发展。
B．生态文学归属于现代生态学，以人与自然的整体和谐为最高目标，指明了人类可持续发展的方
向与原则。
C．生态文学属于后现代文化范畴，它否定“现代性”，部分生态文学作者观点偏颇，思想消极，
需辩证看待。
D．与传统文学着眼于“人类中心主义”不同，生态文学主张人与自然的平等和谐关系，破解了当
代文学的危机。
2．下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是（ ）（3分）
A．文章解说生态文学与一般传统文学的最根本区别时，援引中外哲学的相关思想和名言，印证了
观点。
B．文章在阐述生态文学产生的意义时，从历史发展维度揭示了中外文学都曾出现的主流文学边缘
化的危机。
C．文章第四段引用诺贝尔奖获得者大江健三郎的话语论证有良知的作家重视文学的社会责任担当
这一观点。D．文章从生态文学所属范畴、生态文学宗旨、生态文学价值等方面展开论述，逻辑上是并列展开
的。
3．根据原文内容，下列说法不正确的一项是（ ）（3分）
A．维护人类的可持续发展，就要尊重自然的生成规律，遵循地球乃至宇宙发展规律，努力节制人
类的“自我”欲望。
B．人与自然并非主从关系而是平等和谐的，作者认为若要实现人类未来生存的环境整体化，应用
科学或政治知识是靠不住的。
C．视文学为“自我”宣泄的工具，忽视文学的社会教育功能，脱离现实社会生活，这些都可能导
致严肃文学的边缘化。
D．尽管部分生态学者观点比较片面，与经济效益论者、全球化社会学者的看法不一致，但其所提
出的问题与批评，仍有借鉴意义。
【答案】1．C
2．D
3．B
（二）实用类文本阅读（本题共3小题，12分）
阅读下面的文字，完成4~6题。
材料一：
“双减”后，尽管学科类课外班已经有效整改关停，但一些家长将孩子的课外时间外包给培训机
构的思维并没有发生根本性的改变，只不过是以体育、美育、科技类等非学科机构取而代之。亲子之
间高质量陪伴不足，家长积极承担育儿责任动力不够，这是当前大城市育儿的普通状况。如何让家长
摆脱对学校和机构的过度依赖，更用心地参与到儿童成长过程中？
当前家长参与育儿的动力不足，有着诸多因素的影响。在考试指挥棒下，重结果、重外在的教育
评价体系使家长自认为“专业性不足”而让位于学校或机构。与此同时，为吸引顾客，培训机构又结
合升学压力不断制造焦虑，为父母探寻、践行适合自己家庭和孩子情况的教养方式带来了极大的外部
压力。两相叠加之下，家长常被机构“带节奏”，认为替孩子安排好密密麻麻的课表才是尽心尽责，
对“家庭教育应该在孩子成长中扮演什么角色”这一问题缺少反思。
一些家长对“以儿童为中心”的理解也较为片面，常将其等同于“一切为了孩子”，全家人围着
孩子转，亲子之间缺少共同成长的结合点。“爸爸赚钱，妈妈统筹，孩子上课，爷爷奶奶接递”，成
为大城市“鸡娃”的典型家内分工合作模式。家庭更多地作为一个以效率为轴心运转的理性功能单元，
而非情感共同体：将全部资源向孩子集中，取代对孩子作为独立个体的尊重；以牺牲家长的生活换取孩子的成就，取代适当地放手、为孩子的自主成长“留白”。
此外，大城市工作节奏过快、压力过大、通勤时间过长、休假弹性不足等问题，也在客观上限制
了父母参与育儿的时间和精力。而城市中家庭友好的公共空间还不够那么便利可及，也使家长们即使
有心和孩子在一起，也常常不知能做些什么。
那么，如何激活家长参与家庭教育的动力？对家长来说，首先要正确认识家庭教育的重要性。
“家”是“人之为人”的根基，家庭教育是生活教育和生命教育：父母通过爱和言传身教，让孩子内
心充盈、学会自主，这正是学校和机构不可取代之处。因此，面对当前较大的外部压力，家长要当好
外界与孩子之间的“过滤层”和孩子成长的“定位器”，切不可盲目跟风传导压力，而应为孩子过滤
掉噪音杂音，理性利用外部资源，发挥家庭教育不同于学校和机构的错位优势，帮助孩子找出最适合
自身成长的发力点。
有必要寻找家庭成员之间的“最大公约数”，纠正对“一切为了孩子”的片面理解。家长要反思
被孩子各类课外班主导的家庭生活组织方式，为孩子适度留白，也为自己适度松绑，用好家庭时间，
做每个成员都能感兴趣、有收益的事，如户外锻炼、博物馆看展、朋友小聚等等。如此，亲职履行不
再是一种单向度的付出，家庭生活成为滋养彼此的源泉。此外，还需加大职场育儿支持，加快城市公
共空间建设，打造更多社区公共文化活动，构建家庭友好、多方协力的育儿支持体系。
（摘编自施芸卿《“双减”后家庭教育当回归》）
材料二：
《中华人民共和国家庭教育促进法》刚一发布，管孩子这件“家事”便成了法律框架下的“国
事”，为何家庭教育需要立法？
华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长李政涛认为，中国人的“国家”观，一向是“国”
与“家”不可分开，没有“国”就没有“家”，“国”是罩着、护着“家”的，所谓“家国情怀”，
在根底上也强调的是家庭观与国家观的融通。中国的传统教育，很大一部分是家族教育和家庭教育，
它构筑了中国教育的基本底色。《家庭教育促进法》首先是重新建立起两者之间的紧密连接，实现双
向互动：以国家教育意志来规范、促进和引领家庭教育，让家庭教育配合以学校教育为代表的国家教
育。其次，也是为了回归教育功能的本质：教育是属于全社会的事情，不只属于学校教师的事情。
“随着经济与社会的快速发展，未成年人成长遇到的问题更加突出，形式也多种多样。很多问题
的产生并非只是家庭因素，对家长来说做好家庭教育是极大的挑战。而且，随着社会竞争压力的增大，
有些家长也往往更在乎个人的发展而忽视了孩子的发展，在履职尽责方面做得不够。这也需要法律方
面的规制使家长更好地承担家庭教育职责。”孙宏艳说。
“家事不再是一家的小事，而是国家的大事，关系到国家的发展与未来，需要通过立法来给家庭教育更高的地位和更大的发展空间。而且，要助力家长，也必须把家事变为国事，这也是国家管理现
代化不可缺少的一部分。《家庭教育促进法》对家庭如何履责、国家如何支持、社会怎样协同都做了
规定，对各方履责不到位的法律责任也做了明确规定。这样才能使家庭教育得以被各方高度重视。”
孙宏艳补充道。
（摘编自杨飒《“家事”亦“国事”，带娃有遵循》）
4．下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ）（3分）
A．“双减”政策落地后，学科类课外班已经全部整改关停，但又被体育等非学科机构取而代之。
B．当前家长自认为专业性不足而让位于学校或教育机构，是影响家长不肯参与育儿的主要因素。
C．“鸡娃”式的家内分工合作，将全部资源向孩子集中，这是对“以儿童为中心”的片面理解。
D．传统教育是家族教育和家庭教育，家庭教育促进法强调家国情怀，强调家庭观与国家观的融通。
5．根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ）（3分）
A．家长忽略教育过程而看重成绩、忽视内在素质而重视外在教育评价，这样会影响孩子的正常发
展。
B．一些家长一切以孩子为中心，不尊重作为独立个体的孩子，使得亲子之间缺少共同成长的结合
点。
C．家庭教育不同于学校和机构教育，理应承担起生活教育和生命教育，让孩子全面发展，茁壮成
长。
D．《家庭教育促进法》对家庭教育作了多种规制，相信此法的发布定会让家庭教育回归到原有轨
道上来。
6．“双减”后，如何才能让家庭教育回归？请结合材料简要概括。（6分）
【答案】4．C
5．D
6．①激活家长参与家庭教育的动力，正确认识家庭教育的重要性。面对外部的压力，家长要理性利
用外部资源，帮助孩子找出最适合自身成长的发力点。②有必要寻找家庭成员之间的“最大公约数”，
纠正对“一切为了孩子”的片面理解。③需加大职场育儿支持，加快城市公共空间建设，构建科学的
育儿支持体系。④可以通过立法促使家庭教育得以被各方高度重视，让家庭教育回归
【解析】【点评】（1）本题考查考生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。考生要回到原文，
根据对原文内容的把握，充分理解内容和选项，认真细心的去比对分析，从对比中寻找关键词，根据
一些关键词来判断题的对错。错误类型要注意有无中生有，张冠李戴、曲解文意、偷换概念、混淆范
围、强拉因果等。（2）本题考查学生分析概括材料内容的能力。解答此类题目，首先要回到文本，找到与选项相关的
句子，深入理解作者的观点；然后浏览选项的内容，到文章中圈出相关的句子或者关键词，再进行对
比和研究，从而选出正确选项。
（3）本题考查学生筛选并整合文中信息的能力。解答此类题，要通读文章，整体把握文章内容大意，
在此基础上，仔细阅读题干，明确题目要求，然后回归文本，仔细阅读，从中筛选出符合题目要求的
信息，进行整合概括回答问题。对文章进行段落的划分，筛选文中的重要语句，整合后作答。重点关
注各段的段首和段尾句，分条作答。
4．A．“学科类课外班已经全部整改关停”错误，篡改文意。结合“‘双减’后，尽管学科类课外班
已经有效整改关停”分析，原文说的是“有效整改关停”，选项理解成“全部整改关停”。B．“主
要因素”错误，无中生有。结合“在考试指挥棒下，重结果、重外在的教育评价体系使家长自认
为‘专业性不足’而让位于学校或机构”分析，只是原因之一，不能说是“主要因素”。D．“传统
教育是家族教育和家庭教育”篡改文意。结合“中国的传统教育，很大一部分是家族教育和家庭教育，
它构筑了中国教育的基本底色”分析，选项忽视限制性成分“很大一部分”。
故答案为：C
5．D．“相信此法的发布定会让家庭教育回归到原有轨道上来”错误。结合“《家庭教育促进法》
对家庭如何履责、国家如何支持、社会怎样协同都做了规定，对各方履责不到位的法律责任也做了明
确规定。这样才能使家庭教育得以被各方高度重视”分析，原文说的是“能使家庭教育得以被各方高
度重视”，并没有预测“会让家庭教育回归到原有轨道上来”。
故答案为：D
6．结合“对家长来说，首先要正确认识家庭教育的重要性。‘家’是‘人之为人’的根基，家庭教
育是生活教育和生命教育：父母通过爱和言传身教，让孩子内心充盈、学会自主，这正是学校和机构
不可取代之处”“应为孩子过滤掉噪音杂音，理性利用外部资源，发挥家庭教育不同于学校和机构的
错位优势，帮助孩子找出最适合自身成长的发力点”等分析，首先从家长角度分析，需要正确认识家
庭教育的重要性，理性利用外部资源，发挥家庭教育的优势，帮助孩子找出最适合自身成长的发力点。
结合“有必要寻找家庭成员之间的‘最大公约数’，纠正对‘一切为了孩子’的片面理解”“为孩
子适度留白，也为自己适度松绑，用好家庭时间，做每个成员都能感兴趣、有收益的事”等分析，需
要纠正对“一切为了孩子”的片面理解，给孩子适度留白，给家庭成员松绑，打造轻松合理的家庭生
活空间。 结合“还需加大职场育儿支持，加快城市公共空间建设，打造更多社区公共文化活动，构
建家庭友好、多方协力的育儿支持体系”分析，需加大职场育儿支持，加快城市公共空间建设，打造更多社区公共文化活动，构建家庭友好、多方协力的育儿支持体系。 结合“《家庭教育促进法》对
家庭如何履责、国家如何支持、社会怎样协同都做了规定，对各方履责不到位的法律责任也做了明确
规定。这样才能使家庭教育得以被各方高度重视”分析，可以通过立法，使家庭教育得以被各方高度
重视，促进家庭教育回归。
（三）文学类文本阅读（本题共3小题，15分）
阅读下面的文字，完成7~9题。
足迹
王愿坚
山背后突然腾起了雪雾，冷风推送着浓黑的乌云疾速飞来，遮得天昏地暗；风吹起的积雪，夹着
大片雪花，劈头盖脸地打下来。远处的山峰，近处的断崖，都笼罩在雪帘雾障里，前面队伍刚踩出来
的路又模糊不清了。
指导员曾昭良深深吸了口气，搀着病号又吃力地向前走去。
路，越来越难走了。曾昭良觉得自己的脑袋仿佛涨大了几倍，眼前迸散起一串串金星。两腿好像
被积雪吸住了，足有千斤重，每挪一步都要积攒浑身的力气。特别难耐的是胸口，好像塞进了大团棉
花，透不出气来。这时候，要是能够坐下来歇歇该有多好：可是不行。山顶空气稀薄，在身体衰弱又
极度疲劳的情况下，只要一坐下，就再也起不来了。
一步，两步……尽管走得很慢，雪路却终于一尺一尺地移到身后去了。约莫经过了一个多小时的
奋斗，两个红军战士终于走完了这段艰难的路。
可就在这一瞬间，曾昭良被眼前的景象惊住了，只见在这不大的雪坪上，东一个、西一个地坐着
好几个红军战士——他们已精疲力竭了。
曾昭良的心像被揪了一把，又紧又疼，他忙扶着病号站好，指着下山的路，嘱咐几句：然后踉跄
地向一个坐着的战士走去，但已经迟了——那个同志的胸口已经和胸前的手榴弹一样冰冷。他把手榴
弹袋取下来挂在肩上，又挪向旁边一个年轻的司号员。可是，就在他刚刚抓住小司号员肩膀的时候，
那个被他扶上山来的病号却噗地坐下了。
曾昭良焦急地跺了跺脚：“怎么办?”
像是回答他的问话似的，一只手伸了过来，挽住了小司号员的另一只胳膊。
曾昭良抹去眼角上的雪水，定睛看了看来人。这人穿一身普通的红军单军衣，只是面容有些特别：
连鬓的胡须上挂着冰碴，堆着白雪，浓眉上沾满了雪花，看上去简直是神话里的老人。那双眼睛，那
么和善、亲切又充满智慧——这是一双熟悉的眼睛，可是到底在哪里见过，曾昭良却想不起来了。那人深深地喘息着，显然也在积攒着力气。过了一小会儿，才点头示意：“来！使劲！”
两人一齐用力，把小司号员搀了起来。
那人爱抚地扬起袖子，掸了掸司号员脸上、头上的积雪，然后转身，向着山项上的人们说道：
“同志们，革命，需要我们往前走哇！”
声音不高，却有着震撼人心的力量，顿时，坐下来的人们一齐向这人望过来，那一双双眼睛里都
闪出兴奋和喜悦的光彩。人们低声传告着什么，有的在努力站起来，有的已经在别人的帮助下站了起
来。人们扛起了枪，挽起了臂膀，结成了一条人的长链，缓缓地向着山下移动了。
一个警卫员模样的人，扶着一个炊事员来到那人身边，低声说：“走吧，您身体不好。”那人轻
轻拂去警卫员的手，没有应声。他默默地望山后，又望望曾昭良。突然，他把一只手搭到曾昭良的肩
头上，问道：
“是党员吗？”
“是。”曾昭良回答。
“累了吧？
曾昭良望着那双亲切的眼睛，点了点头。
“是啊，困难！”那人深深地喘了口气，“可是，要是不困难，要你，要我，要我们这些共产党
员干什么？”他手抚胸前，喘息了几下，又向曾昭良靠近了些，压低的声音里透着关切，“同志！
——你看见了，这里需要留下一个人。”
“是，需要。”曾昭良应了声，思索着这话里的意思。
那人伸手摸了摸曾昭良身上的衣服，然后摸着自己身上，又打量着周围的人。曾昭良明白了：
他大概是想给我找一点御寒的东西。
但是警卫员连忙打开皮包，把纸和铅笔递过来。
那人笑了笑，拿起铅笔，向着手上哈了口热气，然后飞快地写着：“不要停下，继续前进！”
曾昭良完全明白了自己的任务。他庄严地立正，问道：“这命令是……”那人微微一笑，在命令
的后面签上了三个大字。曾昭良看着这个所有红军战士都衷心敬爱的名字，浑身的血液都热起来了。
“是！周副主席！”曾昭良激动地接过命令，举手敬礼，并且庄严地复诵着：“不要停下，继续
前进！”
“同志！”周副主席点了点头，“我们走的路，还很长很长。”他紧紧地握住了曾昭良的手，
“好，你带走一批之后，把任务交给以下十个同志。”
说罢，他搀起了小司号员，向前走去。走了几步，他又回过头来，关切地嘱咐道：“同志，记住！
千万不能停下啊！”（有删改）
7．下列对本文相关内容的理解，不正确的一项是（ ）（3分）
A．文章描写了一位坚毅慈样、与战士同呼吸共命运的党的领导人形象：那双智慧亲切的眼睛与下
文战士们听到声音很受鼓舞相呼应。
B．“深深地喘息着，显然也在积攒着力气”体现了环境的艰苦，表明人物身体不适，也表现出了
周副主席在困境中坚强不屈的特点。
C．曾昭良刚刚抓住小司号员肩膀，那个被他扶上山来的病号又坐下了，这让他左右为难，陷入焦
急状态，正是在这种情况下，引出了主要人物周副主席。
D．“不要停下”“千万不能停下啊”，小说写周副主席反复叮咛曾昭良，突出了曾昭良临危受命
勇担当的革命精神。
8．小说画线部分为什么细致刻画曾昭良带着病号爬雪山时的痛苦感受？请结合文章简要赏析。(6分)
9．曾昭良和周副主席两个主要人物，哪一个是小说的主人公？请简要说说你的理由。(6分)
【答案】7．D
8．①与文章开篇环境描写相呼应，表现自然环境恶劣。②以曾昭良的极大痛苦，反衬他的善良无私、
顽强拼搏、关爱同志的革命精神风貌。③以曾昭良的痛苦感受，类推到周副主席的感受，进一步衬托
周副主席的高大形象。④以人物的痛苦感受，与他们的行为形成对比，从而表现忠于革命、忠于信仰
的主题。从故事情节发展的角度看，第三段描写和小说开头对大风雪的描写，如“遮得天昏地暗”
“劈头盖脸地打下来”等相呼应，凸显环境的恶劣，有力地烘托（反衬）了英雄形象，表现他们坚定
的意志及不屈服的精神。
9．示例一：曾昭良是主人公。理由：①从情节而言，从前到后，小说的主要部分都在写曾昭良。而
周副主席到后面才出现。②从人物形象而言，小说对曾昭良的描写最为细致生动，形象十分鲜明。③
从主旨而言，曾昭良是普通战士，他更能代表整个红军队伍，他身上更能体现出红军的坚忍不拔的革
命精神。
示例二：周副主席是主人公。理由：①从情节而言，周副主席虽在后面才出现，但涉及他的情节是小
说的关键情节，因为周副主席的出现，情节才得以向前发展。②从人物形象而言，周副主席是小说的
中心人物，小说对他做了更为多层次的刻画，正面描写与侧面描写相结合。③从主旨而言，周副主席
的行动和语言，都无疑更能体现红军的卓越品质和革命精神。④曾昭良的形象虽然很突出，但他是执
行周副主席命令的人，是周副主席革命精神的受感染者，其重要性显然不及周副主席。
曾昭良是主要人物：从情节上，曾昭良贯穿文章始终，全文可分为三部分：第一部分，描述曾昭良搀着病员爬上雪山顶的艰难；第二部分，叙述曾昭良翻过雪山顶，在拉那些坐下休息的同志起来时，得
到周副主席的帮助，周副主席鼓励大家勇敢前进，不能停下。从人物塑造上，第三部分，叙述曾昭良
看着周副主席离去的背影，感慨万千。另外，文章集中笔墨通过“揪”“紧”“疼”生动形象地写出
曾昭良看到雪坪上做着的以及正摇摇晃晃地寻找着地方红军的震惊和紧张，以及他对战士的关心以及
对恶劣环境的敏感。可见小说对他的描写细致生动，形象十分鲜明。从表现主题上，曾昭良是千千万
个普通战士的一员，他的行为和思想代表整个红军队伍，他身上更能体现出红军不畏艰难的革命精神。
正是因为拥有这样的革命队伍，才能战胜恶劣而罕见的雪地环境。曾昭良的形象更能突出小说的主题。
周副主席是主要人物：从情节看，本文主要记了周副主席帮助曾昭良搀起了即将坐下的小司令员；鼓
励战士们“革命，需要我们往前走”；决定山顶的雪坪上需要留人；写下命令并签名，要求共产党员
要出现在关口；搀扶战士，继续前进。周副主席的出现推动了情节向前发展。从人物塑造看，周副主
席做的事情可以看出他坚定的意志及不屈的精神，和爱士兵，无私奉献的精神。小说运用正面描写与
侧面描写相结合的手法对他做了多层次的刻画，突出其主人公的形象。从表现主题看，文章描写了一
位坚毅慈祥、与战士同呼吸共命运的党的领导人形象，而他的形象更具有感召力，更能体现红军的卓
越品质和革命精神。总之，考生围绕小说的情节、人物、主旨展开等展开，言之成理即可。
【解析】【点评】（1）本题考查对文章内容进行分析鉴赏的能力。解答本题，应从语句理解、手法
分析、人物环境、情节结构、主题理解、结构思路等角度分析判断。在理解每一个选项时，要仔细分
析选项中赏析的重点，注意结合语境。
（2）本题考查掌握情节的作用的能力。首先要简单的概括该情节，然后从内容和结构两个方面分析
作用，内容上主要是在人物形象的塑造和文章主旨上的体现。结构上注意前后的照应、推动情节的发
展，还要注意一些手法，比如对比、衬托本题考查分析与鉴赏文学作品的艺术特色的能力,解答本题,
考生要根据对文本内容的感知与理解,仔细辨识选项与原文的细微差别。学生要关注题目中艺术技巧、
语言风格、句式特点等术语的运用从而准确解题。等。某一情节在文章中的作用，往往是推动故事发
展，使人物形象更加丰满。
（3）本题主要考查鉴赏作品的人物形象的能力。解答此类试题，阅读全文，逐段逐句地筛选文章信
息，分析注意从小说的情节入手，通过对人物的语言、动作、心理等描写或其它的侧面描写进行分析
总结，要分析小说中各类人物之间的联系，作者常常会刻画一些次要人物以突出人物的形象。并且要
严格按照人物形象题的答题模式进行解答。
7．D.“小说写周副主席反复叮咛曾昭良，突出了曾昭良临危受命勇担当的革命精神”错误，这一细
节描写是突出了周副主席慈祥、与战士同呼吸共命运的党的领导人形象，而非突出曾昭良临危受命勇
于担当。故答案为：D
8．从人物刻画的角度看，“搀着病号又吃力地向前走去”“曾昭良觉得自己的脑袋仿佛涨大了几倍，
眼前迸散起一串串金星”“两腿好像被积雪吸住了……好像塞进了大团棉花，透不出气来”人物身体
对环境的不适不仅表现环境的艰苦，更主要突出他们行动上并没有倒下，而是与环境作斗争，这样的
描写更加反衬出曾昭良在困境中善良无私、坚强不屈、关爱同志的高尚品质。而我们伟大周副主席也
和战士们一起经历这种恶劣的环境，与士兵们共同经历雪的洗礼，从而更加凸显了周副主席的高大无
私坚定的精神。从揭示主旨主题的角度看，从“曾昭良觉得自己的脑袋仿佛涨大了几倍，眼前迸散起
一串串金星”“两腿好像被积雪吸住了……好像塞进了大团棉花，透不出气来”“尽管走得很慢，雪
路却终于一尺一尺地移到身后去了”可知，红军将士在恶劣环境中的痛苦感受，与他们坚定的意志品
质形成对比，侧面表现红军战士和领导人忠于革命、忠于信仰的主题。
9．曾昭良是主要人物：从情节上，曾昭良贯穿文章始终，全文可分为三部分：第一部分，描述曾昭
良搀着病员爬上雪山顶的艰难；第二部分，叙述曾昭良翻过雪山顶，在拉那些坐下休息的同志起来时，
得到周副主席的帮助，周副主席鼓励大家勇敢前进，不能停下。从人物塑造上，第三部分，叙述曾昭
良看着周副主席离去的背影，感慨万千。另外，文章集中笔墨通过“揪”“紧”“疼”生动形象地写
出曾昭良看到雪坪上做着的以及正摇摇晃晃地寻找着地方红军的震惊和紧张，以及他对战士的关心以
及对恶劣环境的敏感。可见小说对他的描写细致生动，形象十分鲜明。从表现主题上，曾昭良是千千
万个普通战士的一员，他的行为和思想代表整个红军队伍，他身上更能体现出红军不畏艰难的革命精
神。正是因为拥有这样的革命队伍，才能战胜恶劣而罕见的雪地环境。曾昭良的形象更能突出小说的
主题。
周副主席是主要人物：从情节看，本文主要记了周副主席帮助曾昭良搀起了即将坐下的小司令员；鼓
励战士们“革命，需要我们往前走”；决定山顶的雪坪上需要留人；写下命令并签名，要求共产党员
要出现在关口；搀扶战士，继续前进。周副主席的出现推动了情节向前发展。从人物塑造看，周副主
席做的事情可以看出他坚定的意志及不屈的精神，和爱士兵，无私奉献的精神。小说运用正面描写与
侧面描写相结合的手法对他做了多层次的刻画，突出其主人公的形象。从表现主题看，文章描写了一
位坚毅慈祥、与战士同呼吸共命运的党的领导人形象，而他的形象更具有感召力，更能体现红军的卓
越品质和革命精神。总之，考生围绕小说的情节、人物、主旨展开等展开，言之成理即可。
二、古代诗文阅读（34分）
（一）文言文阅读（本题共 5小题，19分）
阅读下面的文言文，完成10~14题。燕王喜使栗腹以百金为赵孝成王寿。酒三日，反报曰：“赵民其壮者皆死于长平，其孤未壮，可
伐也。”王乃召昌国君乐间而问曰：“何如？”对曰：“赵，四达之国也，其民皆习于兵，不可与
战。”王曰：“吾以倍攻之，可乎？”曰：“不可。”曰：“以三可乎？”曰：“不可。”王大怒。
左右皆以为赵可伐。遽起兵六十万以攻赵，令栗腹以四十万攻鄗，使庆秦以二十万攻代。赵使廉颇以
八万遇栗腹于鄗，使乐乘以五万遇庆秦于代，燕人大败，乐间入赵。燕王以书且谢焉，曰：“寡人不
佞，不能奉顺君意，故君捐国而去，则寡人之不肖明矣。敢端其愿，而君不肯听，故使使者陈愚意，
君试论之。语曰：‘仁不轻绝，智不轻怨。’君之于先王也，世之所明知也。寡人望有非则君掩盖之，
不虞君之明罪之也；望有过则君教诲之，不虞君之明弃之也。且寡人之罪，国人莫不知，天下莫不闻，
君微出明怨以弃寡人，寡人必有罪矣。虽然恐君之未尽厚也。谚曰：‘厚者不毁人以自益也，仁者不
危人以要名。’故掩人之邪者，厚人之行也；救人之过者，仁者之道也。世有掩寡人之邪、救寡人之
过，非君心所望之？昔者柳下惠吏于鲁，三黜而不去。或谓之曰：‘可以去。’柳下惠曰：‘苟与人
之异，恶往而不黜乎？犹且黜乎，宁于故国尔。’柳下惠不以三黜自累，故前业不忘；不以去为心，
故远近无议。今寡人之罪国人未知而议寡人者遍天下今以寡人无罪君岂怨之乎愿君捐怨追惟先王复以
教寡人 意君曰，余且愿心以成而过，不顾先王以明而恶，使寡人进不得修功，退不得改过，君之所
揣也，唯君图之！此寡人之愚意也，敬以书谒之。”乐间怨不用其计，卒留赵不报。
（节选自《战国策·燕三》）
10．下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（ ）（3分）
A．今寡人之罪国人/未知而议寡人者/遍天下/今以寡人无罪/君岂怨之乎/愿君捐怨/追惟先王/复以
教寡人/
B．今寡人之罪国人/未知而议寡人者/遍天下/今以寡人无罪君/岂怨之乎/愿君捐怨/追惟先王/复以
教寡人/
C．今寡人之罪/国人未知/而议寡人者遍天下/今以寡人无罪/君岂怨之乎/愿君捐怨/追惟先王/复以
教寡人/
D．今寡人之罪/国人未知/而议寡人者遍天下/今以寡人无罪君/岂怨之乎/愿君捐怨/追惟先王/复以
教寡人/
11．下列对文中加点词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ）（3分）
A．孤，文中指死去父亲的孩子，与“吾少孤”（《祭十二郎文》）中的“孤”意思相同。
B．愚，表示自称的谦辞，和“愿陛下矜悯愚诚”（《陈情表》）中的“愚”意思不同。
C．要，文中是求取的意思，和“张良出，要项伯”（《鸿门宴》）中的“要”意思不同。D．卒，文中是最终的意思，和“而卒莫消长也”（《赤壁赋》）中的“卒”意思相同。
12．下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（ ）（3分）
A．栗腹受燕王喜之命带着百金为赵孝成王敬酒献礼，祝其长寿。宴饮三天后，他返回燕国，向燕
王汇报说，燕国可以趁此机会进攻赵国。
B．面对是否可以进攻赵国的问题，乐间和其他诸位大臣的意见不同。虽然乐间态度坚决，连说三
次不可以攻打赵国，但最终燕王未予采纳。
C．燕国发兵六十万攻打赵国，赵国名将廉颇、乐乘分别领军迎战，结果燕军大败；乐间因为对燕
王喜不听劝告心怀不满，所以弃燕投赵。
D．燕王喜写信给乐间，诚心向他承认错误，一方面承认自己无才，一方面想用先王的名义让乐间
回到燕国继续辅佐他，但是乐间没有听从。
13．把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（4分）
①对曰：“赵，四达之国也，其民皆习于兵，不可与战。”
②使寡人进不得修功，退不得改过，君之所揣也，唯君图之！
14．燕王喜在给乐间的书信中，为什么要提到柳下惠？请结合选文简要分析。（6分）
【答案】10．C
11．B
12．D
13．①（乐间）回答说：“赵国是一个四通八达的国家，它的百姓都善于（熟悉）作战，不能和它开
战。”
②这样就使我进不能建立功业，退不能改正过失，（这一切）全在您的掌握之中，希望您再考虑一下！
14．①柳下惠多次被罢黜，也不离开楚国，朝野上下也没有人非议他。
②燕王喜跟乐间提到柳下惠，正是想通过柳下惠的事例告诉乐间，他不该离开燕国，他离开燕国的做
法会遭到燕国朝野上下的非议。
③若乐间不改变自己的做法，在其他国家，他的意见也可能会不被采纳。
【解析】【点评】 （1）本题考查学生对文言重点语句的断句能力。考生具体解答该题可以根据文意、
常见的表停顿的虚词和对称性结构进行判断。
（2）本题考查的是掌握文言文一词多义的能力。我们要把字放到句子中加以理解而不能孤立地理解，
当然平时要识记重要实词的比较重要的几种意义。（3）本题考查对原文的理解与分析能力。考生具体作答的关键是整体阅读文本，然后注意将选项与
原文作细致比较，从而得出最佳的选项。
（4）本题考查文言文翻译的能力，解答时一定要先回到语境中，根据语境读懂句子的整体意思，然
后思考命题者可能确定的赋分点，首先要找出关键实词、虚词，看有无特殊句式，词类的活用，运用
“留”“删”“调”“换”“补”的方法，直译为主，意译为辅，并按现代汉语的规范，将翻译出来
的句子做适当调整，达到词达句顺。
（5）本题考查的是对文段内容的筛选和理解能力。找到相关内容，在仔细理解的基础上，抓住关键
信息，仔细概括。
参考译文：
燕王喜派栗腹带着百金去给赵孝成王敬酒献礼，祝其长寿。饮酒三天之后，栗腹回报燕王说：
“赵国百姓中壮年人都死在长平，他们的遗孤还没有长大，我国可以乘机进攻赵国。”燕王喜于是召
见昌国君乐间，向他询问说：“贤卿以为乘机进攻赵国怎么样？”（乐间）回答说：“赵国是一个四
通八达的国家，它的百姓都善于（熟悉）作战，不能和它开战。”燕王喜说：“我用两倍的兵力进攻
它，可以吗？”乐间回答说：“不可以。”燕王喜又说：“用三倍的兵力可以吗？”乐间回答说：
“不可以。”燕王喜很生气。身边的大臣都认为可以进攻赵国。（燕王喜）很快就发兵六十万攻赵，
派栗腹率四十万军队攻打部邑，派庆秦率二十万军队攻打代郡。赵国派廉颇率八万军队在部邑迎去栗
腹，派乐乘率五万军队在代郡迎击庆秦，结果燕军大败，乐间也投奔了赵国。燕王用书信向乐间谢罪，
说：“我无才，没有依从您的话，所以您抛弃燕国而离开，那么我的无能是再明白不过的了。我希望
贤卿继续回来效命，但您却不肯听从，因此我派使者向您陈述一下我的心意，希望您三思而行。常言
道：‘仁德的人不轻易和人绝交，聪明的人不轻易怨恨别人。’您同先王的关系是世人所知的。我希
望如果我有过错时，您能帮助掩盖，不料您却张扬我的罪过；我希望我有过失时，您能给予教导，不
料您却明着抛弃燕国。况且我的罪过，国人没有不知道的，天下没有没听说的，您又暗地里跑出燕国，
公开抱怨并抛弃我，我有罪是一定的了。尽管如此，恐怕您也没有尽到忠心吧。俗话说：‘忠厚的人
不靠伤害别人来让自己获益，仁德的人不靠伤害别人来求得好名声。’因此掩饰别人过失的，是忠厚
者的行为；挽救别人过失的，是仁者的本分。世上有人能掩饰我的过错，纠正我的错误，这不是您心
里所希望的吗？从前柳下惠在鲁国做官，多次被罢黜也不离开鲁国。有人对他说：‘您可以离开鲁
国。’柳下惠说：‘假如自己的做法与别人不一样，那么到哪里能不被罢黜呢？到哪里都是被罢黜，
我宁愿在故国被罢黜。’柳下惠不因多次被罢黜而自己束缚自己，所以人们不会忘怀他以前的功绩；
他不愿离开本国，所以朝野上下都没有非议他的。如今我的罪过，国人并不知晓，而议论我的人却遍及天下。现在如果我没有罪过，您难道还怨恨我吗？希望您捐弃前嫌，追念先王的恩德，重新来教导
我。我考虑您的想法是，暗藏报复的心理，以促成我的过失，不顾及先王的恩德，张扬我的丑事，这
样就使我进不能建立功业，退不能改正过失，（这一切）全在您的掌握之中，希望您再考虑一下！这
些是我的愚见，恭敬地以书信向您说明。”乐间怨恨燕王喜没有采纳自己的计策，最终还是留在赵国，
没有回复燕王。
10．“国人未知”，“国人”是主语，其前应断开，排除AB；“君岂怨之乎”为主谓结构，“君”
是主语，“君”后不能断开，排除D。译文：如今我的罪过，国人并不知晓，而议论我的人却遍及天
下。现在如果我没有罪过，您难道还怨恨我吗？希望您捐弃前嫌，追念先王的恩德，重新来教导我。
故答案为：C。
11．A.正确。“孤”，指死去父亲的孩子。句意：他们的遗孤还没有长大。“孤”，指死去父亲的孩
子。句意：我自幼就是孤儿。
可见，两处的“孤”意思相同。
B.“意思不同”错误。“愚”，表示自称的谦辞。句意：因此我派使者向您陈述一下我的心意。
“愚”，表示自称的谦辞。句意：希望陛下能怜悯我的诚心。
可见，两处的“愚”意思相同。
C.正确。“要”，求取。句意：仁德的人不靠伤害别人来求得好名声。
“要”，通“邀”，邀请。句意：张良出去，邀请项伯。
可见，两处的“要”意思不同。
D.正确。“卒”，最终，终究。句意：最终还是留在赵国，没有回复燕王。
“卒”，最终，终究。句意：终究没有增减。
可见，两处的“卒”意思相同。
故答案为：B。
12．D.“诚心向他承认错误”错误。从燕王喜怪罪乐间没有帮他掩盖错误，认为他不是仁厚之人可以
看出，燕王喜并不是诚心向乐间认错。故答案为：D。
13．①“（乐间）对曰”，省略句；“赵，四达之国也”，判断句；“习”，善于，熟悉；“兵”，
作战；“不可与（之）战”，省略句。译文：（乐间）回答说：“赵国是一个四通八达的国家，它的
百姓都善于（熟悉）作战，不能和它开战。”②“修功”，建立功业；“揣”，掌握；“唯”，希望；
“图”，考虑。译文：这样就使我进不能建立功业，退不能改正过失，（这一切）全在您的掌握之中，
希望您再考虑一下！故答案为：①（乐间）回答说：“赵国是一个四通八达的国家，它的百姓都善于（熟悉）作战，不能
和它开战。”
②这样就使我进不能建立功业，退不能改正过失，（这一切）全在您的掌握之中，希望您再考虑一下！
14．从“昔者柳下惠吏于鲁，三黜而不去”“柳下惠不以三黜自累，故前业不忘；不以去为心，故远
近无议”可知，柳下惠多次被罢黜，也不离开楚国，朝野上下也没有人非议他。从“柳下惠曰：‘苟
与人之异，恶往而不黜乎？犹且黜乎，宁于故国尔。’”“柳下惠不以三黜自累，故前业不忘；不以
去为心，故远近无议”可知，燕王喜跟乐间提到柳下惠，正是想通过柳下惠的事例告诉乐间，他不该
离开燕国，他离开燕国的做法会遭到燕国朝野上下的非议；同时，也是警告乐间，若乐间不改变自己
的做法，在其他国家，他的意见也可能会不被采纳。
故答案为：①柳下惠多次被罢黜，也不离开楚国，朝野上下也没有人非议他。
②燕王喜跟乐间提到柳下惠，正是想通过柳下惠的事例告诉乐间，他不该离开燕国，他离开燕国
的做法会遭到燕国朝野上下的非议。
③若乐间不改变自己的做法，在其他国家，他的意见也可能会不被采纳。
（二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分）
阅读下面这首诗，完成15~16题。
寄隐居士
谢 逸①
先生骨相不封侯，卜居但得林塘幽。
家藏玉唾②几千卷，手校韦编三十秋。
相知四海孰青眼，高卧一庵今白头。
襄阳耆旧③节独苦，只有庞公④不入州。
注：①谢逸：字无逸，屡举进士不第，隐居乡间，博学工文辞。②玉唾：珍贵的书籍。③襄阳耆
旧：泛指襄阳的隐士。④庞公：庞德公，后汉襄阳人，居岘山南，未曾入城市。
15．以下对本诗的理解和分析，不正确的一项是（ ）（3分）
A．本诗开篇便写出了先生因自己“薄禄相”而未被封侯，被迫无奈之下，只得选择隐居山林，语
句中隐隐透露出作者些许不得志的情味。
B．本诗第二联描绘精致，对仗谨严，特别是数词的选用，很具代表性，体现先生藏书之富、研学
之久，突出其隐居生活的鲜明特征。
C．本诗第三联告诉我们，虽然先生四海之内不乏相知之辈，但他们境界追求大多不会像先生一样，
他们没有选择“高卧一庵”的生活。D．本诗语言朴素，表达简妙，写先生隐居，又不拘泥，有联想，有拓展，表面上“寄隐居士”，
其实，也寄寓了作者自己的心志。
16．作者对先生隐居山林后的哪些表现怀有钦佩之情?请结合全诗加以概括分析。（6分）
【答案】15．A
16．①潜心治学，勤奋不辍。先生每天在幽居诵读诗书，亲手勘校达三十年之久。②甘于孤寂，坚贞
不移。先生知交很多，知音极少，但他甘愿高卧山林，任己头白，保持高洁。③不慕名利，心志恒定。
先生的德行，可以和汉末的庞德公比美。他不会像某些襄阳高士一样表面苦守气节，实则借此沽名钓
誉，要入世求得显达，而会一直远离世俗，归隐山林，坚守节操，做一个不慕名利、心志恒定的真正
隐士。
【解析】【点评】（1）本题属于综合考查题考查学生对诗句内容、技巧以及情感的把握的能力。解
答此题既要对诗歌进行整体的把握，又要对诗歌的局部进行恰当的分析。在理解每一个选项时，要仔
细分析选项中赏析的每一个重点，对诗歌的内容、情感、主题、意象、意境等进行分析概括。
（2）本题考查把握诗歌中作者情感态度的能力。答此类题，不仅要借助诗词的字、词、句和所用意
象来分析诗歌的感情，还要联系作者的写作背景和准确理解所用典故等，进行综合解读。
评价文章的思想内容和作者的观点态度：
①从题材入手。同一类题材往往都表达这类似的情感。
②从抒情议论的句子入手，这些句子是直接表达思想感情的地方。
③从作者和创作背景入手，做到知人论世。
④从题目入手，题目往往交代了诗歌的主要内容，创作的缘由和主要表现的思想感情。
⑤从景物形象入手，景物形象衬托或烘托诗人的情感或借景抒情。
15．A．“语句中隐隐透露出作者些许不得志的情”错，先生甘于寂寞，“些许不得志”与文无据。
故答案为：A。
16．分析作者对先生隐居山林后的哪些表现怀有钦佩之情，要结合诗句内容具体分析概括。从“家藏
玉唾②几千卷，手校韦编三十秋”看，写了先生读书之多，勘校时间之长，长达三十年，表现其潜心
治学，刻苦勤奋；从“相知四海孰青眼，高卧一庵今白头”看，四海之内青眼相看的人少，所以先生
心甘情愿隐居山林，不与世俗同流合污，直到白头年老；从“襄阳耆旧节独苦，只有庞公不入州”看，
作者拿襄阳耆旧来相比，那么先生是真正的隐士。他的德行，可以和汉末的庞德公比美，
进一步赞美先生的风格和节操，赞美其不慕名利，坚守节操，做一个真正的隐士。
故答案为：①潜心治学，勤奋不辍。先生每天在幽居诵读诗书，亲手勘校达三十年之久。②甘于孤寂，坚贞不移。先生知交很多，知音极少，但他甘愿高卧山林，任己头白，保持高洁。③不慕名利，心志
恒定。先生的德行，可以和汉末的庞德公比美。他不会像某些襄阳高士一样表面苦守气节，实则借此
沽名钓誉，要入世求得显达，而会一直远离世俗，归隐山林，坚守节操，做一个不慕名利、心志恒定
的真正隐士。
（三）名篇名句默写（本题共1小题，6分）
17． 补写出下列句子中的空缺部分。
（1）《〈论语〉十二章》中“ ， ”两句探讨了“文”与“质”
的关系，表明“文”与“质”不可偏废的道理。
（2）《老子》第十一章提醒世人注意观察事物常被忽视的一面，以日常观察揭示“无”的意义，
得出“ ， ”的结论。
（3）《将进酒》中由悲而翻作欢乐，表面及时行乐背后暗藏失意苦闷之情的句子是：“
， 。”
【答案】（1）质胜文则野；文胜质则史
（2）（故）有之以为利；无之以为用
（3）人生得意须尽欢；莫使金樽空对月
【解析】【分析】（1）根据语境两句探讨了“文”与“质”的关系，表明“文”与“质”不可偏废
的道理可得出 质胜文则野 ； 文胜质则史
（2）根据语境《老子》第十一章提醒世人注意观察事物常被忽视的一面，以日常观察揭示“无”的
意义可得出 （故）有之以为利 ； 无之以为用
（3）根据语境 《将进酒》中由悲而翻作欢乐，表面及时行乐背后暗藏失意苦闷之情的句子是 可得
出 人生得意须尽欢 ； 莫使金樽空对月
【点评】此题考查学生对诗文的背诵、理解、默写能力。考查直接性默写和理解性默写两种类型，此
题属于理解性默写，要求学生平时既要注意记忆、积累，同时在此基础上加以理解、应用和赏析。
三、语言文字运用（20分）
（一）语言文字运用I（本题共3小题，11分）
阅读下面的文字，完成18~20题。
中国国家版本馆，开馆了！国家版本馆以“一总三分”的格局。充分展现了大国形象和新时代的
风采，俯瞰京华的中央总馆，北望渭川的西安分馆，放怀江南的杭州分馆，臂挽流溪的广州分馆，向
普罗大众讲述文明的故事。
中央总馆“斯文在兹——中华古代文明版本展”，一件件弥足珍贵的展品，让人____。有记载“版”字的商代版方鼎，有铭刻着“中国”的何尊，有苏轼行草楷书法的宋拓本《西楼苏帖》，还有
刻着《长恨歌》的清代象牙扇骨，等等。历朝历代的瑰宝____，彰显了五千多年____的中华文明。
除了展示外，版本馆还具有保藏功能。保藏区里收藏了数千年间各种类型的版本，如陶石、碧骨、
金属、竹木、纸张、数字媒体等。版本上所承载的信息反映出了丰富多元的社会风貌。可见，建立专
门的国家版本馆，收藏、征集各类图书典籍和具有文化与时代的资料、器物等，必能进一步促进中外
文化交流、彰显国家形象。
18．请在文中横线处填入恰当的成语。（3分）
19．文中画横线的部分有语病，请进行修改，使语言表达准确流畅，不得改变原意。（3分）
20．文中画波浪线的部分运用了哪些修辞手法？请结合原文分析其表达效果。（5分）
【答案】18．叹为观止；荟萃一堂（琳琅满目）；源远流长
19．建立专门的国家版本馆，征集、收藏各类图书典籍和具有文化与时代印记的资料、器物等，必能
进一步彰显国家形象、促进中外文化交流。
20．拟人。“俯瞰”“北望”“放怀”“臂挽”把国家版本馆人格化，形象生动地表现国家版本馆的
地理位置和格局。排比。①描述版本馆所处的位置，突出版本馆分布之广、底蕴之深；②句式整齐划
一，增强语势，用语富于变化，节奏鲜明，渲染对中华文明的自豪之情。
【解析】【点评】（1）本题考查学生正确使用词语的能力。此类试题的作答，一般适用排除法，需
要考生在备考过程中必须加强对词语的积累记忆，同时在此基础上借助一些技巧和方法提高做题的正
确率。比如：注意语体色彩；注意适用对象；注意感情色彩；防止出现语意重复。
（2）本题考查学生辨析病句的能力。此类试题的解答，要求学生掌握高考命题辨析病句的六大类型：
语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑等，根据类型特征去排除错
误选项。学生还需掌握一定的语法知识。
（3）本题考查学生分析修辞手法的能力。常见修辞手法有：比喻、拟人、夸张、借代、通感等，根
据修辞手法的具体特征，结合原文，具体分析。
语段综合考查立足于段，主要关注语文基础知识的综合性考查。一是通过一段文字考查包括拼音、汉
字、词语、句子等在内的各项基础知识；二是不仅考查语文知识，还考查其他学科的相关知识。试题
主要涉及这几个方面：
①在语段内根据拼音写出汉字或给汉字注音或改正句子中的错别字；
②理解和运用语段内的词语、成语和熟语；
③判断标点符号使用是否正确；④在语段中调整句子顺序或把从语段中抽出的句子归位；
⑤改正语段中的病句；
⑥分析语段的基本内容归纳语段主旨。考查考生在一个语段中掌握基础知识的状况，试题材料可以来
自于考生所学教材，也可来自于课外生活。
（二）语言文字运用II（本题共2小题，9分）
阅读下面的文字，完成21~22题。
日常生活中，我们常常会因为忘记重要信息而懊恼，幻想着要是能过目不忘该多好啊！其实，我
们更应该庆幸____，因为遗忘可以降低记忆带来的认知负荷，使认知系统能够更加高效地工作。而超
强记忆力往往是以牺牲抽象、泛化能力为代价的。从下面例子中可以看出一些端倪。
有一位记者，①拥有人们只能望其项背的超强记忆力。②他虽然能轻松地记住一长串数字，③却
发现不了其中的规律；④他脑海里充满各种孤立的事实，⑤却不能归纳出一些模式将它们组织起来。
⑥这促使他不能理解隐喻等修辞手法，⑦甚至复杂一点的句子。⑧记忆大师奥布莱恩曾多次获得世界
记忆锦标赛冠军，⑨虽然他的阅读理解能力比常人低很多，⑩听课的时候也很难集中注意力。也许正
是牺牲了一部分记忆，我们才有了独一无二的归纳和抽象思维能力。
网络时代，我们没有办法也没有必要____，毕竟互联网随时可以帮我们查阅。不过我们也不能过
于依赖互联网，像互联网可以解决所有问题似的。通过一些训练提升记忆力，也一直是我们孜孜以求
的目标。
请在文中画横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过
10个字。（3分）
22．文中第二段有三处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言表达准确流畅，逻辑严密。不得改
变原意。（6分）
【答案】21．自己拥有遗忘的能力；记住所有的信息
22．语句①可修改为：拥有人们难以望其项背的超强记忆力。语句⑥可修改为：这导致他不能理解隐
喻等修辞手法。语句⑨可修改为：但是他的阅读理解能力比常人低很多。
【解析】【点评】（1）本题考查学生给文段补写恰当语句的能力，答题时要通读语段，结合语境进
行补写，要做到语言简明、连贯、得体，并注意字数限制。
（2）本题考查学生对病句的辨析和修改能力。考生具体答题时要读懂画线的句子，找出有语病的地
方，正确修改。语境补写答题技巧：
1.把握文段语脉，定位句子关系。先初读语段，搞清整个语段或前后句之间的内在逻辑联系，特别要
注意关联词语，注意规律总结。明确补写的句子是总领下文的总起句，还是承上启下的展开句，还是
对内容做出总结的总结句。
2.根据上下语境，注意合理推导。考生要根据上下文提供的条件或者语境进行分析比照，从而合理地
推断出所补写的内容。补写时需考虑陈述对象和话题的统一性，表述句式的合理性等。
3.检验补后内容，确保语意连贯。检查补写后内容是否符合题干要求、语言是否连贯、有无语病、是
否简洁等。要防止草率审题，盲目机械地答题，如果发现问题要及时纠错。最好在写好后代入原文读
一读，看看是否真的连贯、贴切、严密。
21．A.后文讲述的是遗忘的好处，因此空格处的句子的意思是拥有遗忘的能力事件好事情，因此可以
填写“我们拥有遗忘的能力”。
B.根据后文的句子可知，互联网可以帮助我们查阅任何东西，因此没有必要记住所有的东西，所以空
格处可以填写“记住所有的知识（信息）”。
故答案为：自己拥有遗忘的能力；记住所有的信息。
22．①“望其项背”只能用于否定句，因此可以将句子改写成：拥有人们难以望其项背的超强记忆力。
⑥句子是前文的结果，因此将“促使”改成“导致”。
⑨此句和前文是转折关系，将“虽然”改为“但是”。
故答案为：语句①可修改为：拥有人们难以望其项背的超强记忆力。语句⑥可修改为：这导致他不能
理解隐喻等修辞手法。语句⑨可修改为：但是他的阅读理解能力比常人低很多。
四、写作（60分）
23．阅读下面的材料，根据要求作文。（60分）
青年人要想有所作为，必须练好“三力”，即“脚力”“眼力”和“肩力”。
所谓“脚力”是指脚下要沾有泥土，脚踏实地，学习或工作都要植根生活，调查研究，切合实际，
站得准，立得稳；所谓“眼力”是指能明辨是非，判断对错，要练出好眼力，就要不被浮云遮望眼，
眼界高，视野宽，格局大，见识远；所谓“肩力”是指做人做事有担当，敢负责，肯尽力，恪尽职守，
不负重望，不辱使命。这“三力”是一个相互联系、相互促进的有机统一的整体。
以上材料对我们颇具启示意义。请结合材料写一篇文章，体现你的感悟与思考。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；
不少于800字。【答案】【参考例文】
眼力为基，脚力为程，肩力成大我
今之少年，欲成大事业者，必当以眼力启航，脚力为程，在承担肩力中化“小我”为“大我”，
展现新时代青年之风貌。
眼力为基，登高望远，风物长宜放眼量。
青年时期是我们人生起航的时期，此时的我们，是否能居高望远，用开阔的、全局的思维去看待
世界，也就决定了我们以后将会有怎样的人生走向。就比如毛泽东主席曾经在井冈山上问战士们：你
们站在树下，能看到多远？有人回答说能看到江西，也有人说能看到湖南。而毛主席却说：“我们不
仅要看到江西和湖南，还要看到全中国、全世界。”这就是着眼全局的眼力。这宏阔的眼力，让星星
之火，终成燎原之势。因此，人生若没有眼力，只会看到一堆问题；若不能居高望远，就只能日日被
鸡毛蒜皮之事困扰。“牢骚太盛防肠断，风物长宜放眼量。”我们作为新时代青少年，要开阔眼力，
以大局观和整体思维去看自己、看万物、看世界，唯有如此才不会“一叶障目，不见泰山”，答好新
时代考卷。
脚力为程，在实事求是、脚踏实地中找到星空斑斓。
有眼力，只能说明我们拥有一个好起点。但想要达万里志，唯有靠恒心、毅力和韧劲之脚力，锲
而不舍、持之以恒，方能克险破阻、成就大业。昔有华罗庚坚守日日演算之脚力，终以日复一日之努
力成就了“华氏定理”；今有全红婵以“水花消失术”一鸣惊人、惊艳世界，被问及成功秘诀时也有
答以“多练”二字。古往今来，是什么让红军无惧雪山草地、万水千山？是脚力。是什么让我们能百
万雄师过大江？是脚力。揆诸今日，嫦娥奔月、火星探索、动车驰骋、天眼铸就、核潜探海，一项项
成就，从来不靠异想天开，而是靠无数中华英才脚踏实地、勠力同心。因此，我们当以脚力为程，在
步履不息中熟能生巧，到达理想高地。
拥有肩力，才能破除“小我”迷障。
梁启超曾曰：“今日之责任，不在他人，而全在我少年。”对我们来说，责任、担当就是我们应
当拥有的肩力。肩负起责任，才能担其责、尽其力，意识到“天下兴亡，匹夫有责”的分量。就像黄
旭华勇敢承担起科技强国之肩力，隐姓埋名战斗在核潜艇科研一线，才能让中国拥有傲视深海的底气；
就像王顺友虽然只是个普通的邮递员，却也不忘自己飞雪传心的执着，以一己之肩传邮万里，谱写了
世界邮政史的传奇。我辈纵为凡躯，亦当在勇担肩力中背负责任，破除自私自利之“小我”迷障，成
就伟大。
拥有眼力，让我们站得高看得远；拥有脚力，让我们行稳致远；拥有肩力，让我们弃“小我”，
成“大我”。唯有将眼力、脚力、肩力合一，我辈青年，才能汇集起叱咤风云之力，铸就鸿篇巨制，描绘千秋伟业。
【解析】【分析】材料对广大青年提出了“三力”要求，并对“三力”的内涵做了明确的阐释，同时
指出这“三力”是一个相互联系、相互促进的有机统一整体。如何理解这个“有机统一体”需要厘清
三者之间的关系。“脚力”指向调查研究，不能闭门造车；“眼力”指向观察判断，要有自己的思维，
不能被他人牵着鼻子走，而失去自己的辨别能力：“肩力”指向“责任”，要有责无旁贷的自觉。可
以说“脚力”是“眼力”的前提，“眼力”是“肩力”的前提，而“肩力”是“脚力”与“眼力”的
体现和保障，没有“肩力”，那么“脚力”与“眼力”便不会生根开花。
写作时，既要围绕“三力”的内涵分析“是什么”，在生活中是如何体现的，更要剖析三者之间的逻
辑关系，论证“为什么”。行文构思上，可以首先结合材料引出观点，如“我辈青年当用脚步丈量祖
国大地，用眼睛发现中国精神，用肩膀承担人民之望”。接着可分别针对“脚力”谈脚踏实地，履践
致远的重要性；针对“眼力”谈善于观察，发现问题以及不断思考，做出准确分析，增强脑力的重要
性；针对“肩力”思考如何处理好“小我”与“大我”的关系等。最后则可总结全文，并结合自身新
时代青少年的身份发出呼吁“力行以见远，深思激活力，在创业奋斗中升华，在创新创造中坚定”。
立意：
1.深入实际，明辨慎思，承担责任。
2.脚力是保障，眼力是前提，肩力是核心。
3.力行以见远，深思激活力。
4.赶考路上，考好眼力、脚力和肩力。
5.提升“三力”，砥砺前行。
【点评】本题考查学生任务驱动型材料作文的写作能力。材料作文，是根据所给材料和要求来写文章
的一种作文形式。材料作文的特点是要求考生依据材料来立意、构思，材料所反映的中心就是文章中
心的来源，不能脱离材料所揭示的中心来写作。应遵循以下步骤：一：通读材料，全面理解材料，抓
中心话题。二：围绕中心话题，多角度立意。其中方法有：找关键句法、提问法、因果溯因法。
