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第二节 教学组织形式（一级辨析）
P69页
一、传统班级教学组织形式
教学组织形式是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用
的行为方式的总和。教学组织形式是指教学活动中教师与学生为实现
教学目标所采用的社会结合方式。个别教学制是古代学校的主要教学
形式，是历史上最早出现的教学组织形式。最显著的优点是有利于因
材施教，充分发展每个学生的潜能、特长和个性，但教学效率不高。
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一、传统班级教学组织形式
教学组织形式是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用
的行为方式的总和。教学组织形式是指教学活动中教师与学生为实现
教学目标所采用的社会结合方式。个别教学制是古代学校的主要教学
形式，是历史上最早出现的教学组织形式。最显著的优点是有利于因
材施教，充分发展每个学生的潜能、特长和个性，但教学效率不高。
P69页
一、传统班级教学组织形式
教学组织形式是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用
的行为方式的总和。教学组织形式是指教学活动中教师与学生为实现
教学目标所采用的社会结合方式。个别教学制是古代学校的主要教学
形式，是历史上最早出现的教学组织形式。最显著的优点是有利于因
材施教，充分发展每个学生的潜能、特长和个性，但教学效率不高。
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（一）班级授课制
课堂教学的主要形式是班级授课制，它是一种集体教学形式。它是把学
生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间
表进行教学的一种组织形式。
P69页
1. 班级授课制基本特点（了解）
2. 班级授课制的优缺点（一级辨析）
（1）优点：
①有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量。
②有利于大面积培养人才。
③能够充分发挥教师的主导作用。
④有利于发挥集体教育的作用。
（2）缺点：
①难以因材施教。
②难以形成学生的探索精神、创造能力和实践能力。
③缺乏灵活性。
P70页
班级授课制的优点与不足（一级辨析）
①有利于经济有效地大面积培养人
才，提高教学效率
①不利于培养探索，易造成理论和实
践的脱节
②学生获得系统的科学知识
②以“课”为教学活动单位，会割裂
教学内容的整体性
③发挥教师的主导作用
③不利于学生主体性的发挥
④发挥学生集体的教育作用
④学生之间真正的交流和启发
⑤学生德、智、体多方面的发展
⑤不利于因材施教，难以满足学生个
性化的学习需要
⑥有利于教学管理和教学检查
⑥不能适应教学内容、方法的多样化
无
（二）分组教学
分组教学，又叫分层教学、能力分组，指在按学生能力或学习成绩把他们
分为水平不同的组进行教学。分组教学也是集体教学的一种形式。
分组教学的优点：比班级授课制更切合学生个人的水平和特点，便于因材
施教，有利于人才的培养。
分组教学的缺点：（1）很难科学地鉴别学生的能力和水平；（2）在对待
分组教学上，学生、家长、教师的意愿常常与学校要求相矛盾；（3）分组后
造成的副作用很大。
案例答题示例：
运用多元化教学手段。建议王老师改革课堂教学，既要满足大部分学生需
求，又要对个别学生进行特殊培养，采取弹性教学制度，如分组教学、翻转课
堂、走班制教学等，促使每位学生取得发展。
P70页
二、现代教学组织形式
（一）翻转课堂
在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上
课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答
疑、协作探究和互动交流等活动的新型教学组织形式。是一种先学后教的组织
形式，是对传统课堂的彻底颠覆。
（二）微课
按照新课标及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教
育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而展开的教与学活动全过程。
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二、现代教学组织形式
（一）翻转课堂
在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上
课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答
疑、协作探究和互动交流等活动的新型教学组织形式。是一种先学后教的组织
形式，是对传统课堂的彻底颠覆。
（二）微课
按照新课标及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教
育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而展开的教与学活动全过程。
优点:随时随地网络学习，内容少，效果立竿见影。
缺点:碎片化，不系统;不适合长期学校教学，
可以作为教学辅助。
P70页
（三）微格教学
微格教学是一个有控制的实践系统，它使师范生和在职教师有可能集中解
决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下学习，它是建立在教育理论、视
听技术的基础上，系统训练教师教学技能的方法。
（四）走班制
“走班制”是指学科教室和教师固定，学生结合自身兴趣爱好、生涯规划
和高考目标专业选择适合自身发展的层次班级上课，不同层次的班级，其教学
内容和程度要求不同，作业和考试的难度也不同。
“走班制”的优点在于：
（1）确立了学生的学习主体地位，充分调动学习积极性和主动性；
（2）提升了学生的学习自信心；
（3）扩大学生的交往范围，加大了同学间的相互影响，有利于增强同一层
次学生之间的竞争意识和合作意识。
“走班制”的缺点在于：导致选课的盲目，不利于培养集体荣誉感。
（五）直播课（了解）
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辨析题高频答题要点：
1.现代教学的基本组织形式——班级授课制，是把学生按年龄和文化程度分
成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定时间表进行教学的一种组织形
式。有利于经济有效地大面积培养人才，提高教学效率，使学生获得系统的
科学知识，发挥教师的主导作用，培养集体荣誉感，但是不利于学生主体性
的发挥，不利于因材施教。
2.“走班制”是学生在不同的教室中流动上课，学科教室和教师固定，学生
根据自己的能力水平和兴趣愿望选择自身发展的层次班级上课。有利于彰显
学生的主体地位，调动学生学习的主动性，学生的自信心得以提升。但学生
自由选课，容易出现盲目性，且这一组织形式要求学生具有独立学习的能力，
班级感淡化，集体意识不强。所以应辩证看待两种组织形式。
大纲样题分析
辨析题：
当前，不少学校试行走班制教学，他们认为“走班制教学优于固定班级
教学”。请对该观点作出判断和分析。
要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数不超过400字。
无
学生1——答：此观点错误。这是因为：
1.固定班级教学是我国现行的基本教学制度。最早由夸美纽斯所提出的。固定
班级是按照学生年龄和知识水平所划分的，在班级中，学生能拥有平等的机会接受
教育和学习知识。固定班级教学还有利于大面积传播知识，发挥教师主导作用，高
效而有目的地给学生传授知识，但同时也应该看到，固定班级教学不能有针对性教
育，不利于因材施教。
2.走班制教学是根据学生知识水平的不同特点分班教学的一种方式。走班制教
学可以针对不同学生的兴趣爱好，有的放矢地进行教育。但同时走班制教学也会产
生一些不利影响，无法形成良好的集体荣誉感等，个别同学可能会对自己有更加负
面的评价等，所以并不能说走班制教学就优于固定班级教学。
3.题干中认为走班制教学优于固定班级教学，这种说法过于绝对。我们应当看
到两种教学方式各有利弊。固定班级教学更有利于教育均衡发展，培养集体荣誉感
和归属感，走班制教学更有利于分层教学、因材施教，调动积极性。因此,应该根
据实际情况,将两种教学方式有机结合起来,共同促进学生的发展。
综上所述，题干观点错误。
无
【点评分析】该考生能够把握该题的主要辨点，并能给出准确判断，观点鲜明，
分析比较全面、透彻，条理清晰，语言也比较简练。主要表现在：首先能够从固定
班级教学的概念出发，分析固定班级教学优点（效率高、适合学生身心发展的年龄
特征等)和缺点（难以照顾个别差异、不便于个别指导)；接着从走班制教学的概念
和特点出发，分析走班制教学的优点(注重主体性、关注个性和兴趣、调动积极性
等)和缺点（集体荣誉感无法形成等)。最后能够针对性地指出上述观点错误所在，
亮明自己观点。这说明该考生对教育学的基本概念掌握得比较熟练，能熟练运用知
识分析问题，具有正确的教育观念。但是有些语言表述还不够恰当，如：“个别同
学可能会对自己有更加负面的评价。”试卷等级：A-。
无
学生2——答：走班制教学优于固定班级教学，这种观点是错误的。
走班制教学是让学生自主有选择、没有固定的班级群体的一种教学模式。它在
一定程度上体现了学生的自主性，让学生以个人兴趣、爱好、能力等有选择地接受
教育，而不是固定一个班级。它具有很多优势，但也存在很多不足。对学生来说，
感受不同的教育环境可以增强他们的适应能力。
而固定班级教学则是在相同的群体中进行教学，一方面，有利于知识的系统性
传授；另一方面，学生容易形成良好班风、凝聚力等软实力，在一定程度上能很好
地促进学生身心健康发展，有利于提高教学效率，让知识得到应用和推广。
对于试行走班制教学，我认为，对于小学、初中的教育，应以稳定的教学环境
为背景，可以尝试在更高年级或大学的教学中实行，这样可以开拓学生的思维，听
取不同教师讲授，感受不同的教育资源，让学生适应性得到锻炼。但不能一味地出
新、出奇而让学生趋之若鹜，因为低年级学生还不能客观、准确地自我判断，恰当
地选择适合自己的走班制教学。
无
【点评分析】该考生能够抓住该题的主要辨点，对题目中的观点给出准确判断，
并给出比较全面、透彻的分析。主要表现在：首先，能够从走班制教学的概念出发，
分析走班制教学的优点，也指出了其还存在不足。其次，针对固定班级教学的优点
进行了详细分析：传授知识的系统性，教学效率比较高，良好班风的塑造，集体荣
誉感的形成等。最后，还从走班制教学的优缺点出发，指出走班制教学的适用范围，
从而得出结论。这些都说明了该考生掌握了固定班级教学、走班制教学的定义、优
缺点以及适用范围，教育学基础理论知识比较扎实，能够运用理论分析问题，提出
自己的观点。但是分析还不够透彻，如没有指出固定班级教学的缺点；没有分层次
（要添加序号）；语言也不够简练等。试卷等级：B-。
无
学生3——答：走班制教学优于固定班级教学，这个说法很客观。
我认为走班制教学有利也有弊。优点是：走班制教学能够让学生交到不同的朋
友，每天交往的同学不仅限于同桌或者前后座，还可以开阔学生的视野。学生听不
同老师上课会找到更多的学习方法。缺点有：走班制教学不便于班级管理，可能很
多自控能力差的学生会出现懒散现象。同时频繁的更换教室可能会让学生常常毫无
归属感。频繁更换教师，学生意识不到哪个班才是最合适的。频繁更换班级，自然
就会缺少集体荣誉感。此外，班主任不能充分了解班上的每一个学生，教师也无法
做针对性教学。
综上所述，虽然我认为走班制教学有利有弊，但总体来说弊大于利。
无
【点评分析】该考生能够从走班制教学的优缺点出发，分析走班制教学的利
弊，从而得出自己的结论，层次上还比较清楚，有一定的条理性。该考生的作答
存在以下不足：首先，判断不够明确，“这个说法很客观”不符合辨析题的回答
要求（正确、错误、片面）。其次，分析不够全面、透彻。题目中认为：“走班
制教学优于固定班级教学”，显然需要对两种教学组织形式进行比较分析各自的
优缺点。然而该考生只分析了走班制教学的优缺点，且分析得不够准确、全面。
最后，该考生得出了一个自己的结论：走班制教学有利有弊。但是究竟与固定班
级教学相比，两者孰优孰劣，未能亮明观点。这些都表明该考生对这两种教学组
织形式的主要特征以及优缺点都未能充分掌握，对基本的教育理论知识掌握不熟
练，运用理论知识分析问题能力还有待提高，还不具备一名教师应有的基本教育
能力和教育素养。试卷等级：C-。
无
第二节 教学组织形式（一级辨析）
本节必备考点
1.班级授课制（固定班级教学）的概念、优缺点
2.个别教学制的概念、优缺点
3.走班制教学的概念、优缺点
4.翻转课堂、微课、微格教学（理解）
无
作业：
1.思考：个别教学制就是个别辅导？
2.辨析题
当前，不少老师认为，班级授课制已经落伍了，不符合时代要求；而个
别教学有助于因材施教，更符合教育实践。请对该观点作出判断和分析。
要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数不超过300字。
无
参考答案
1.答：此观点是错误的，个别教学制与个别辅导不同。
首先，个别教学制是古代学校的主要教学形式，其核心特征为教师以一
对一形式向学生传授知识、布置和检查作业，是历史上最早出现的教学组织
形式。而个别辅导是在课堂教学的基础上教师针对不同学生的情况进行个别
辅导的教学组织形式，主要针对特殊学生，如后进生和优秀生，是班级授课
制的辅助形式。两者是不同的概念。
其次，个别教学制和个别辅导有密切联系，但并非完全等同，二者的核
心区别在于 “教学组织形式” 与 “辅助教学手段” 的不同。个别教学制是
宏观的教学制度，与班级授课制相对；而个别辅导是微观的教学方法或环节。
个别教学制作为古代的主要教学方式，完全根据学生个体差异进行系统教学，
而个别辅导作为古今普遍存在的方法，是针对特定问题或需求，弥补主流教
学的不足。
综上，两者是不同的概念，虽然有联系，但不能混为一谈。
无
参考答案
2.答：此观点是错误的，不能简单认为班级授课制落伍了。
首先，班级授课制是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师
根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。虽然不利于因材施教
及学生主动性的调动，容易导致理论与实践的脱节，但能够大面积培养人才，
提高教学效率，依然是现代教育主要的、基本的组织形式，所以不能认为落伍。
其次，个别教学制是古代学校的主要教学形式，其核心特征为教师以一对
一形式向学生传授知识、布置和检查作业，是历史上最早出现的教学组织形式。
其最显著的优点是有利于因材施教，充分发展每个学生的潜能、特长和个性，
但教学效率不高，不能大面积的培养人才。
总之，在教育实践中，学校应结合自身教育任务、目标选择合适的组织形
式，不能形式化。
无
第三节 课堂管理（三级案例，阅读2遍即可！）
P73页
一、课堂人际关系管理—创设积极课堂气氛
课堂人际关系的管理指的是对课堂中的师生关系、同伴关系的管理，包
括建立良好的师生关系、群体规范、营造和谐的同伴关系等。课堂人际关系
直接影响课堂气氛。
（一）课堂气氛的定义及类型
1. 课堂气氛的定义
课堂气氛是教师与学生在教学活动中形成的某种稳定而积极的情感体验及
对待教学活动的态度和行为的综合反映，它具有认知和情感的特征。
2. 课堂气氛的类型
一般来讲，课堂气氛可以分为积极的课堂气氛、消极的课堂气氛和对抗的
课堂气氛三种类型。
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（二）创设积极的课堂气氛
1. 创设积极的课堂心理条件
2. 激发学生的学习兴趣
3. 培养集体情感与集体舆论
4. 创建教学情境，激发学生情感
5. 实施真正的教学民主
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二、课堂纪律管理（课下阅读2遍！）
（一）课堂纪律的概念（了解）
（二）维持课堂纪律的策略
1. 建立有效的课堂规则
从以下方面考虑：
（1）由教师和学生充分讨论，共同制定；
（2）尽量少而精，内容表述多以正面引导为主；
（3）及时制定、引导与调整课堂规则。
2. 合理组织课堂教学
（1）增加学生参与课堂的机会。
（2）保持紧凑的教学节奏，合理布置学业任务。
（3）处理好教学活动之间的过渡。
P74页
3. 做好课堂监控
4. 培养学生的自律品质
（1）教师要对学生提出明确的要求，加强课堂纪律的目的性教育。
（2）引导学生对学习纪律持有正确、积极的态度，产生积极的纪律情感体验，
进行自我监控。
（3）集体舆论和集体规范是促使学生自律品质形成和发展的有效手段。
P74页
三、课堂问题行为及其应对
（一）课堂问题行为
课堂问题行为是指学生在课堂中发生的违反课堂教学规则、妨碍及干扰课堂
教学活动的正常进行或影响教学效率的行为，是需要予以控制、矫正和防范的课
堂学生行为。
（二）课堂问题行为产生的原因
1. 学生的身心因素，如：身心发展不完善；性别差异；生理障碍；心理缺失。
2. 教师的教育失策，如：指导思想错误；管理失范；师生缺乏沟通；教学的
偏差。
3. 环境因素，如：家庭因素；大众媒体；课堂内部环境。
（三）课堂问题行为矫正的原则（了解，思考：学生不良行为的纠正）
P75页
第三节 课堂管理（三级案例，阅读2遍即可！）
第三专题
教学设计与实施情景
第一节 教学实施：教学工作的基本环节、规律、原则、方法
第二节 教学组织形式：班级授课制、分组教学、其他组织形式
第三节 课堂管理：课堂纪律管理
