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教育教学核心能力
二、课堂纪律管理
（一）课堂纪律的概念
课堂纪律是指为保障或促进学生的学习而设置的行为标准及施加控制。
为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，以求课堂目标的最终实现，必然要求学生共同遵守课堂行为规
范，从而形成课堂纪律。课堂纪律具有约束性、标准性和自律性三大特征。【常识判断】
【讲义P171】
教育教学核心能力
（二）维持课堂纪律的策略【案例分析-分析评估/分析决策/总结启发】背诵
1.建立有效的课堂规则
课堂规则是课堂成员应遵守的课堂基本行为规范和要求。建立积极、有效的课堂规则可以从以下方面考虑：
（1）由教师和学生充分讨论，共同制定；（2）尽量少而精，内容表述多以正面引导为主；（3）及时制订、
引导与调整课堂规则。
【常见用法】
案例分析题——用于分析决策类的题目中，帮助老师制定课堂规则。
【讲义P171】
教育教学核心能力
2.合理组织课堂教学
（1）增加学生参与课堂的机会；（2）保持紧凑的教学节奏，合理布置学业任务；（3）处理好教学活动之间的过渡。
3.做好课堂监控
4.培养学生的自律品质
（1）教师要对学生提出明确的要求，加强课堂纪律的目的性教育；（2）引导学生对学习纪律持有正确、积极的态度，产
生积极的纪律情感体验，进行自我监控；（3）集体舆论和集体规范是促使学生自律品质形成和发展的有效手段。
【常见用法】
辨析题——错误理解课堂纪律、学生自律品质、课堂氛围三者之间的关系。
只要加强课堂纪律的重要性教育，就能促进学生形成自律的品质，从而维持良好的课堂氛围。
【讲义P172】
教育教学核心能力
【语言素材】题干观点片面。【勘误优化】
对学生进行课堂纪律的重要性教育，能够促进学生良好个性品质的形成发展。纪律教育可以培养学生的独立性、
自学性、自控力、坚持性和忍耐性等良好的个性品质，能避免无组织纪律和自由散漫对学生个性品质形成的消极影
响。因此加强课堂纪律的重要性教育，有助于学生形成自律的品质。
但学生自律品质的形成需要多方面因素共同发挥作用，课堂纪律教育涵盖的是认知方面的因素，还需要学生具
有积极的纪律态度、正确的学习动机和意志力等，在学习活动中逐步形成自律品质。
学生具备自律的品质，能够合理约束自身行为，有助于教学活动顺利进行，形成良好的课堂氛围。但是维持良
好的课堂气氛不仅仅依靠学生的自律品质，还受到师生关系类型、教学的形式、集体舆论和集体情感等方面的影响。
综上，虽然学生自律品质的形成有助于良好课堂氛围的形成，但并非良好课堂氛围形成的唯一条件。
【讲义P172】
教育教学核心能力
四、课堂问题行为及其应对
（一）问题行为
问题行为是指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。
问题行为与差生、后进生等问题学生的概念不同。问题行为是一个教育性概念，主要是针对学生的某一种行
为而言的，而且除了差生或后进生之外，优秀学生有时也有可能发生问题行为，这就要求教师在课堂里灵活而机
智地处理和矫正问题行为。
【讲义P173】
教育教学核心能力
（二）课堂问题行为
课堂问题行为是指学生在课堂中发生的违反课堂教学规则、妨碍及干扰课堂教学活动的正常进行或影响教学
效率的行为，是需要予以控制、矫正和防范的课堂学生行为。课堂问题行为的基本特征为：消极性、普遍性、其
程度以轻度为主。
【常见用法】
辨析题——可能出现将有问题行为的学生与后进生画等号。
如：有人认为，课堂问题行为是后进生的专属行为。（错误）
【讲义P173】
教育教学核心能力
【语言素材】“后进生”就是素质发展的某一方面或所有方面相对滞后的学生，确实可能存在课堂
问题行为。但课堂问题行为是指学生在课堂中发生的违反课堂教学规则、妨碍及干扰课堂教学活动的正
常进行或影响教学效率的行为，在学生中具有普遍性。故并非是后进生的专属行为。
【讲义P173】
教育教学核心能力
（三）课堂问题行为产生的原因
1.学生的身心因素，如：身心发展不完善；性别差异；生理障碍；心理缺失。
2.教师的教育失策，如：指导思想错误；管理失范；师生缺乏沟通；教学的偏差。
3.环境因素，如：家庭因素；大众媒体；课堂内部环境。
【讲义P174】
教育教学核心能力
【常见用法】
案例分析题——一般会用于分析材料中学生存在课堂问题行为的原因，不过这部分内容非常简单，
不用对原因进行专门识记，可以直接从材料中提取即可。
【讲义P174】
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（四）课堂问题行为的矫正***【案例分析-分析评估、分析决策、总结启发】
1.课堂问题行为矫正的原则【评析/决策】
（1）多奖少罚原则；
（2）坚持一致性原则；
（3）与心理辅导相结合原则。
【讲义P174】
教育教学核心能力
2.课堂问题行为矫正的步骤【决策】
（1）观察课堂中的问题行为；
（2）制定矫正目标及方法；
（3）选择适当的强化物和强化时间；
（4）评定矫正成效；
（5）塑造良好行为。
【常见用法】
案例分析题——如果材料中的学生表现出了课堂问题行为，考生可以借鉴上述原则和步骤，提出对应的措施。
【讲义P174】
教育教学核心能力
教师处理课堂问题行为的具体做法，一般可概括为以下几种：【补充内容】分析决策
1.忽略小而且转瞬即逝的问题行为；
2.非言语警示或停顿；
3.适时表扬正确行为；
4.言语提醒、反复提醒；
5.直接提问；
6.执行结果，注意慎用批评与惩罚
教育教学核心能力
第三章 教育组织与管理能力
【讲义P175】
教育教学核心能力
第一节 班主任与班主任工作
【讲义P175】
教育教学核心能力
班主任是指在学校中全面负责一个教学班学生的思想、学习、健康与生活等工作的教师，是班级的组织者、
领导者和教育者，是学校办学思想的贯彻者，是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带，是沟通学校、家长和
社会的桥梁。班主任是班级组织的领导者；是班级建设的设计者；是协调班级人际关系的主导者。
【常见用法】
案例分析题——在分析评估类的题目中，可以分析老师是否能够做好这些角色。
【讲义P175】
教育教学核心能力
一、了解和研究学生（是班主任工作的前提和基础）识记
包括对学生个体的了解和对学生群体的了解两个方面。
班主任一般采取四种方法了解和研究学生：【案例分析-分析评估/分析决策/常识判断/策略选择】
①观察法：这是班主任了解学生最基本的方法。
②谈话法：通过集体谈话和个别谈话深入了解真实可靠的信息。
③书面材料和学生作品分析法：通过书面问卷调查、心理测验等书面材料以及学生的作业了解学生。
④调查访问：通过家访、走访学生前任班主任或任课教师等，了解学生个体或群体的成长经历，深入了解有
关背景原因。
【讲义P175】
教育教学核心能力
1.丁老师新任六（1）班班主任，为了更全面地了解学生对学习和班级管理的期待，采取以下哪种方式最有效？（ ）
A.对全班学生发放调查问卷
B.对班干部进行访谈
C.询问之前的班主任老师
D.询问本班的任课老师
2.五（1）班的男生牛牛，性格内向，成绩一般，平时非常老实。但是，其他同学都不爱跟他玩，无论他在哪个学习小组，都是被
排斥的对象。原因很简单，牛牛的个人卫生很是问题，头不理、脸不洗、牙不刷、衣不换。面对这样的情况，最合适的做法是
（ ）。
A.要求家长带牛牛去理发、洗澡、买新衣
B.先家访了解家庭状况，再采取适当措施
C.个人出钱，带牛牛理发、洗澡、买新衣
D.召开主题班会，发动学生帮助搞好卫生
教育教学核心能力
1.丁老师新任六（1）班班主任，为了更全面地了解学生对学习和班级
管理的期待，采取以下哪种方式最有效？（ ）
A.对全班学生发放调查问卷
B.对班干部进行访谈
C.询问之前的班主任老师
D.询问本班的任课老师
2.五（1）班的男生牛牛，性格内向，成绩一般，平时非常老实。但是，其他同学都不爱跟他玩，无论他在哪个学习小组，都是被
排斥的对象。原因很简单，牛牛的个人卫生很是问题，头不理、脸不洗、牙不刷、衣不换。面对这样的情况，最合适的做法是
（ ）。
A.要求家长带牛牛去理发、洗澡、买新衣
B.先家访了解家庭状况，再采取适当措施
C.个人出钱，带牛牛理发、洗澡、买新衣
D.召开主题班会，发动学生帮助搞好卫生
教育教学核心能力
【思考一下】某新班主任刚接手一个班，踌躇满志，知道要提前了解和研究学生，于是设计了一张调查问卷，
问卷里调查了学生的基本信息，该老师就以为自己全面了解学生了
【如何评价】
教育教学核心能力
【思考一下】某新班主任刚接手一个班，踌躇满志，知道要提前了解和研究学生，于是设计了一张调查问卷，
问卷里调查了学生的基本信息，该老师就以为自己全面了解学生了
【如何评价】
【语言素材】了解研究学生是班主任工作的前提和基础。材料中教师仅通过书面问卷的方式了解学生的方式
过于单一
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二、组织和培养班集体
培养班委会是班主任做好各项工作的有力助手。建立一个勤奋学习、团结友爱的班集体，必须组建好班级
的领导核心，选拔能团结同学、办事认真、关心集体、乐意为班级服务的积极分子来参与班级领导工作。组织和
培养班集体是班主任工作的中心环节。【补充背诵】教育常识
【讲义P176】
教育教学核心能力
建立班委会要遵循四个原则：【案例分析-分析评估/分析决策】背诵
①民主性原则。无论是班委会候选人的物色还是班委人选的最后确定，班主任应广泛听取学生意见，充分发
扬民主，真正使为大多数学生所信赖的候选人组班委会。
②用其所长原则。就是根据学生的兴趣爱好和优势潜能差异，充分利用学生所长来为班级服务。
③教育与锻炼相结合的原则。班干部培养也是促进学生发展的一个重要途径，班主任应以班委组建为契机，
给学生更多的锻炼机会，以此来强化他们的服务意识和提高他们的组织管理能力。
④关心爱护与严格要求相结合的原则。学生干部在学习之外要承担一定的社会工作，负担比一般同学重，班
主任应给予更多的关心和支持，但同时也不能放松基本要求。
【讲义P176】
教育教学核心能力
【常见用法】
案例分析题——在分析评估类的题目中，可以分析老师是否正确选用班干部。
如：开学初，我决定推行“不拘一格降人才”的新政——不论成绩好坏、有无工作经验，只要拥有一颗主动为
班级服务的心，就可以向我毛遂自荐，担任一项职务。消息一出，学生们争相报名，大大小小的职务很快都“名花
有主”。新官上任三把火，看着这些新晋班干部尽职尽责地落实各项工作，一切事务都被安排得井井有条，我不禁
窃喜。可是，还没睡上几天安稳觉，我就被各位科任教师的投诉连番轰炸，搅得焦头烂额。
首先被告状的是语文科代表玲玲。玲玲负责每天将各小组作业收齐，送到语文教师办公室。可是，玲玲写作业
的速度很慢，完成课堂作业经常是倒数几名，本属于“泥菩萨过江”级别，现在还要分神去收取各组作业，自然顾
了头就顾不着尾。为完成科代表工作，玲玲已经连续好几次没有完成课堂作业。语文教师还会坐得住吗？
【讲义P176】
教育教学核心能力
第二个被投诉的是纪律委员胜宇。胜宇是我们班的大个头儿，站在学生们中间好似“鹤立鸡群”。当他向我表示想竞
选纪律委员职务时，我是很满意的。要知道，我们班男生比女生多出三分之一，女班干部被那些调皮男生气哭的事常有发
生。这下来了个“重量级”的纪律委员，他往那里一站，学生们都规矩了不少。胜宇尽职尽责，可英语教师却说，他也不
能像个“扫描仪”似的不停地关注同学们的一举一动却不听教师讲课呀？这不，今天英语课，胜宇笔记一点没记，单词一
个都不会读。这样下去，怎么能行？
最让人哭笑不得的是文娱委员梦琪。梦琪做什么事情都有板有眼，可让人放心啦。按道理说，她不会出什么差错。可
是，音乐教师却气呼呼地将音乐教材往我桌上重重地一放，嚷嚷道：“李老师，您给我派的是什么文娱委员哟？”原来，
梦琪虽然活泼可爱，但是天生五音不全，唱歌跑调。音乐教师好不容易教会大家一首歌，让文娱委员起头，大家齐唱一遍。
可梦琪站起来一开腔，就把全班的调子都带偏了，教室里乱成一锅粥。
结合材料给你的启示，联系实际谈谈教师在选拔与管理班干部时应注意哪些问题。
【讲义P176】
教育教学核心能力
【语言素材】
①面向全体学生，坚持民主性原则。在选拔班干部的过程中可以向李老师学习，不论成绩好坏、有
无工作经验都可以毛遂自荐，充分调动学生参与班级管理的积极性。
②了解和研究学生，用其所长。在任用班干部时应该充分了解学生的特点，充分发挥学生的优势以
带动全班，扬长避短，防止出现材料中玲玲和梦琪那样自身在本学科中存在问题，却要担任对应学科班
委干部的情况。
③教育与锻炼相结合。除了让班干部实践锻炼外，还应该针对学生存在的问题进行教育。当出现类
似于胜宇只关注别的同学的问题而忽视自身学习的情况时，应及时干预。
【讲义P177】
教育教学核心能力
【情境分析】第一个星期的值日劳动，陈老师几乎和值日生一起完成。有几个班干部自身行为表现还存在问
题。同时陈老师暗暗观察任课老师，每次上下课教师脸上看不到一种幸福感。但同时陈老师也惊喜地发现，班里
有十几个同学不仅学习好，行为表现突出，而且有几个男生工作能力强，威信高。
【思考一下】你会从哪方面来管理班级存在的问题，谈谈具体做法
教育教学核心能力
【情境分析】第一个星期的值日劳动，陈老师几乎和值日生一起完成。有几个班干部自身行为表现还存在问
题。同时陈老师暗暗观察任课老师，每次上下课教师脸上看不到一种幸福感。但同时陈老师也惊喜地发现，班里
有十几个同学不仅学习好，行为表现突出，而且有几个男生工作能力强，威信高。
【语言素材】选拔和培养班干部。一方面，应遵循严慈相济原则，对部分存在自身问题的班干部提出明确的
要求并实行班干部轮换制度；另一方面，应贯彻用其所长原则，针对班级中有威信，工作能力强的学生给予其担
任班干部发挥能力的机会
教育教学核心能力
三、建立学生成长档案
学生成长档案有两种：集体档案和个体档案。一般分为四个环节：收集-整理-鉴定-保管。
【讲义P178】
教育教学核心能力
四、组织班会活动和课外活动
班会是班主任向学生进行教育的一种有效形式和重要阵地，是培养优良班集体的重要方法，也是养成学生活
动能力的基本途径，所以它成为班主任工作的重要内容。课外活动是培养全面发展人才的不可缺少的途径，是课
堂教学的必要补充，是丰富学生精神生活的重要组成部分。
【讲义P178】
教育教学核心能力
五、协调好各方面的教育力量【补充内容了解】
1.充分发挥本班任课老师的作用
2.协助和指导班级团队活动
3.争取和运用家庭和社会教育力量
【思考一下】如果班主任在班级管理或教育学生的过程中协调好了各方面教育力量，还能用什么理论分析老
师的行为？
【讲义P178】
教育教学核心能力
五、协调好各方面的教育力量【补充内容了解】
1.充分发挥本班任课老师的作用
2.协助和指导班级团队活动
3.争取和运用家庭和社会教育力量
【思考一下】如果班主任在班级管理或教育学生的过程中协调好了各方面教育力量，还能用什么理论分析
老师的行为？——沟通学校、家长和社会的桥梁；统一多方面教育影响；教育影响的一致性和连贯性；合作者的
角色。
【讲义P178】
教育教学核心能力
美术课上，同学们都在美术纸上认真作画，小海却在 A4 纸上绘画，美术老师发现后，要求他在美术纸上重
新完成，小海不愿意，生气地把画撕了。美术老师气愤地找到班主任反映情况，第二天，家长气冲冲地找到班主
任，说孩子回家后哭得十分伤心，因为美术老师严厉地批评他了，希望美术老师做出解释。此时，班主任如何做
最合适？（ ）
A.和小海交流，指出他课上的不当行为，要求他给美术老师道歉
B.找到美术老师，指出他课堂上的不当行为，转达家长的要求
C.与小海家长面谈，指出小海行为上的问题，建议加强习惯教育
D.邀请美术老师一起与小海家长面谈，说明情况，真诚沟通
教育教学核心能力
美术课上，同学们都在美术纸上认真作画，小海却在 A4 纸上绘画，美术老师发现后，要求他在美术纸上重
新完成，小海不愿意，生气地把画撕了。美术老师气愤地找到班主任反映情况，第二天，家长气冲冲地找到班主
任，说孩子回家后哭得十分伤心，因为美术老师严厉地批评他了，希望美术老师做出解释。此时，班主任如何做
最合适？（ ）
A.和小海交流，指出他课上的不当行为，要求他给美术老师道歉
B.找到美术老师，指出他课堂上的不当行为，转达家长的要求
C.与小海家长面谈，指出小海行为上的问题，建议加强习惯教育
D.邀请美术老师一起与小海家长面谈，说明情况，真诚沟通
教育教学核心能力
六、操行评定
操行评定是学校对学生进行教育的重要方法，操行评定的目的在于教育儿童奋发向上，肯定优点，找出缺点，
指出努力的方向，鼓励儿童上进；帮助家长全面了解子女在学校的情况以便与老师密切配合，共同教育儿童；帮
助班主任总结工作经验，找出问题以改进工作。
【讲义P178】
教育教学核心能力
六、操行评定
（1）操行评定的目的：【提取内容】辨析题语言素材
①教育儿童奋发向上，肯定其优点，找出其缺点，指出其努力的方向；
②帮助家长全面了解子女在学校的情况，以便与老师密切配合，共同教育儿童；
③帮助班主任总结工作经验，找出问题，改进工作。
教育教学核心能力
七、班主任工作计划与总结
班主任工作总结是指班主任根据一定的标准对一个时间段（一般是一学期，一个学年）的整个班级工作过程、
状况和结果做出全面的、恰如其分的评估。
【讲义P178】
教育教学核心能力
教育教学核心能力
第二节 班级与班级管理
【讲义P167】
教育教学核心能力
一、概述
班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的基本教
育单位。班级群体的发展大致分为松散群体、联合群体、班集体三个阶段。【教育常识】
【讲义P180】
教育教学核心能力
班集体的发展阶段【教育常识】【补充内容了解】
1.组建阶段
这一阶段学生初进学校，全体学生尽管在形式上同属一个班级，实际上都是一个个孤立的个体。班集体靠教
师组织指挥，靠行政手段组织班级。班集体的目的任务都来自教师个体自身要求。
2.形成阶段
这一阶段同学之间开始相互了解，在班主任的引导培养下，涌现出了一批积极分子，班集体有了核心人物，
开始协助班主任开展各项工作。但是，班级离不开班主任的组织指挥，正确的舆论与良好班风也尚未形成。
教育教学核心能力
班集体的发展阶段【教育常识】【补充内容了解】
3.发展阶段
这一阶段班集体已成为教育主体。不仅学生干部，多数学生也能互相严格要求。教育要求已转化为集体成员
的自觉需要，也无需外在监督，已能自我管理和教育。同学之间团结友爱，形成强有力的舆论与良好的班风。大
家勤奋学习，各项活动表现良好。
4.成熟阶段
这一阶段是班集体趋向成熟的时期，集体的特征得到充分的体现，并为集体成员所内化，全班已成为一个组
织制度健全的有机整体，整个班级洋溢着一种平等、和谐、上进、合作的心理氛围，学生积极参与班级活动，并
使自己的个性特长得到发展
教育教学核心能力
二、班级日常管理
班级日常管理指班级管理者每天所开展的具体管理活动。这些日常管理活动包括对学生教育性的指导如品德
指导、学习指导、安全与法规的指导和健康与卫生的指导，还包括对学生进行个别指导及操行评定等。
1.生活指导
生活指导就是教育性的管理，包括思想品德指导、学习指导、安全与法规指导和卫生与健康指导。
【讲义P180】
教育教学核心能力
2.个别指导【案例分析-分析评估/分析决策】
个别指导是班主任日常管理的内容之一，它是根据班级成员发展的个性特点给予特别的指导，以帮助每一个
学生都获得可能的发展。包括对优等生、中等生、后进生的指导。
【讲义P180】
教育教学核心能力
（1）优等生的个别教育
优等生，又叫“优秀生”或“先进生”，是指那些品学兼优，在德、智、体、美、劳诸方面都得到较全面发
展的学生。对优等生的教育要做到：
①严格要求，防止自满；
②不断激励，提高抗挫折能力；
③消除嫉妒，公平竞争；
④发挥优势，带动全班。
【讲义P180】
教育教学核心能力
（2）中等生的个别教育
中等生，又叫“一般学生”或“中间生”，是指那些在班级中各方面都表现平平的学生。
分为三类：第一类是思想基础较好、想干而又干不好的学生；第二类是甘居中游的学生；第三类是学习成绩
不稳定的学生。
中等生有两个共同点：一是信心不足；二是表现欲不强。
对中等生的教育：
①重视对中等生的教育。因为对中等生的教育不仅关系到中等生自己的发展，而且关系到整个班级的进步。
②根据中等生的不同特点有的放矢地进行个别教育。
③给中等生创造充分展示自己才能的机会，增强他们的自信。
【讲义P180】
教育教学核心能力
（3）后进生的教育
后进生是指那些在学业成绩和思想品德等方面均暂时落后的学生。
典型特征：求知欲不强，学习能力较低，意志力薄弱，没有良好的学习习惯；自卑，多疑心理和逆反心理严重；缺乏正确
的道德观念和分辨是非、善恶的能力。
对后进生进行教育：【背诵】
①关心热爱与严格要求相结合。
②培养和激发学习动机。
③善于发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感。
④针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药。
⑤对后进生的教育要持之以恒。
【讲义P181】
教育教学核心能力
【常见用法】
案例分析题——对材料中的优等生、中等生或者后进生存在的问题提出相应的教育建议。
【情境分析】近期，班里有两位同学违反了学校纪律，直接就被投票成了“差生”。而第三位是班里的小亮同学，因为他的问题
最多，最后整理出来有 10 多条不好的表现，成为了第三位“差生”。 班会结束后，班主任王老师把三名“差生”喊到办公室，要
求他们每人写一份检查，将自己干的坏事和违反学校纪律的事迹等都写出来，并且让家长签字，下周一上交。小亮只好按照老师的
要求写下了检讨，并交给妈妈签字，这时小亮的妈妈才知道孩子最近情绪低落、一直逃避上学的原因。她随即询问班主任王老师，
王老师说：“你的孩子是同学们用不记名投票的方式选出来的，是大家公认的‘差生’。”当小亮妈妈质疑这种做法会挫伤孩子的
自尊心时，老师却回答：“孩子的自尊心是自己树立的，不是别人给的，这样做其实也是为了孩子好。”虽然小亮学习成绩不理想，
平时也会有不遵守课堂纪律，经常旷课、迟到，但这个同学们眼中的“差生”，在音乐老师马老师的眼里却是一个十足的“才子”，
小亮热爱音乐，在音乐上极有天赋，他还经常参加学校的各种文艺表演，表现都非常好
问题：假如你是班主任王老师，你会如何对待小亮？
【讲义P181】
教育教学核心能力
【情境分析】近期，班里有两位同学违反了学校纪律，直接就被投票成了“差生”。（树立正确学生观、对待后进生关心爱
护、尊重人格）而第三位是班里的小亮同学，因为他的问题最多，最后整理出来有 10 多条不好的表现，成为了第三位“差生”。
班会结束后，班主任王老师把三名“差生”喊到办公室，要求他们每人写一份检查，将自己干的坏事和违反学校纪律的事迹等都
写出来，并且让家长签字，下周一上交。小亮只好按照老师的要求写下了检讨，并交给妈妈签字，这时小亮的妈妈才知道孩子最
近情绪低落、一直逃避上学的原因。她随即询问班主任王老师，王老师说：“你的孩子是同学们用不记名投票的方式选出来的，
是大家公认的‘差生’。”当小亮妈妈质疑这种做法会挫伤孩子的自尊心时，老师却回答：“孩子的自尊心是自己树立的，不是
别人给的，这样做其实也是为了孩子好。”虽然小亮学习成绩不理想，平时也会有不遵守课堂纪律，经常旷课、迟到，但这个同
学们眼中的“差生”，在音乐老师马老师的眼里却是一个十足的“才子”，小亮热爱音乐，在音乐上极有天赋，他还经常参加学
校的各种文艺表演，表现都非常好
教育教学核心能力
【情境分析】近期，班里有两位同学违反了学校纪律，直接就被投票成了“差生”。（树立正确学生观、对待后进生关心爱
护、尊重人格）而第三位是班里的小亮同学，因为他的问题最多，最后整理出来有 10 多条不好的表现，成为了第三位“差生”。
班会结束后，班主任王老师把三名“差生”喊到办公室，要求他们每人写一份检查，将自己干的坏事和违反学校纪律的事迹等都
写出来（沟通、了解和研究学生，倾听原因真实想法），并且让家长签字，下周一上交。小亮只好按照老师的要求写下了检讨，
并交给妈妈签字，这时小亮的妈妈才知道孩子最近情绪低落、一直逃避上学的原因。她随即询问班主任王老师，王老师说：“你
的孩子是同学们用不记名投票的方式选出来的，是大家公认的‘差生’。”当小亮妈妈质疑这种做法会挫伤孩子的自尊心时，老
师却回答：“孩子的自尊心是自己树立的，不是别人给的，这样做其实也是为了孩子好。”虽然小亮学习成绩不理想，平时也会
有不遵守课堂纪律，经常旷课、迟到，但这个同学们眼中的“差生”，在音乐老师马老师的眼里却是一个十足的“才子”，小亮
热爱音乐，在音乐上极有天赋，他还经常参加学校的各种文艺表演，表现都非常好
教育教学核心能力
【情境分析】近期，班里有两位同学违反了学校纪律，直接就被投票成了“差生”。（树立正确学生观、对待后进生关心爱
护、尊重人格）而第三位是班里的小亮同学，因为他的问题最多，最后整理出来有 10 多条不好的表现，成为了第三位“差生”。
班会结束后，班主任王老师把三名“差生”喊到办公室，要求他们每人写一份检查，将自己干的坏事和违反学校纪律的事迹等都
写出来（沟通、了解和研究学生，倾听原因真实想法），并且让家长签字，下周一上交。（明现状 先肯定 再提出建议、表达合作
期望，共同解决学生问题）小亮只好按照老师的要求写下了检讨，并交给妈妈签字，这时小亮的妈妈才知道孩子最近情绪低落、
一直逃避上学的原因。她随即询问班主任王老师，王老师说：“你的孩子是同学们用不记名投票的方式选出来的，是大家公认的
‘差生’。”当小亮妈妈质疑这种做法会挫伤孩子的自尊心时，老师却回答：“孩子的自尊心是自己树立的，不是别人给的，这
样做其实也是为了孩子好。”虽然小亮学习成绩不理想，平时也会有不遵守课堂纪律，经常旷课、迟到，但这个同学们眼中的
“差生”，在音乐老师马老师的眼里却是一个十足的“才子”，小亮热爱音乐，在音乐上极有天赋，他还经常参加学校的各种文
艺表演，表现都非常好
教育教学核心能力
【情境分析】近期，班里有两位同学违反了学校纪律，直接就被投票成了“差生”。（树立正确学生观、对待后进生关心爱
护、尊重人格）而第三位是班里的小亮同学，因为他的问题最多，最后整理出来有 10 多条不好的表现，成为了第三位“差生”。
班会结束后，班主任王老师把三名“差生”喊到办公室，要求他们每人写一份检查，将自己干的坏事和违反学校纪律的事迹等都
写出来（沟通、了解和研究学生，倾听原因真实想法），并且让家长签字，下周一上交。（明现状 先肯定 再提出建议、表达合作
期望，共同解决学生问题）小亮只好按照老师的要求写下了检讨，并交给妈妈签字，这时小亮的妈妈才知道孩子最近情绪低落、
一直逃避上学的原因。她随即询问班主任王老师，王老师说：“你的孩子是同学们用不记名投票的方式选出来的，是大家公认的
‘差生’。”当小亮妈妈质疑这种做法会挫伤孩子的自尊心时，老师却回答：“孩子的自尊心是自己树立的，不是别人给的，这
样做其实也是为了孩子好。”虽然小亮学习成绩不理想，(时也会有不遵守课堂纪律，经常旷课、迟到，（后进生教育、学习动机、
课堂规则、纪律意识）但这个同学们眼中的“差生”，在音乐老师马老师的眼里却是一个十足的“才子”，小亮热爱音乐，在音
乐上极有天赋，他还经常参加学校的各种文艺表演，表现都非常好
教育教学核心能力
【情境分析】近期，班里有两位同学违反了学校纪律，直接就被投票成了“差生”。（树立正确学生观、对待后进生关心爱
护、尊重人格）而第三位是班里的小亮同学，因为他的问题最多，最后整理出来有 10 多条不好的表现，成为了第三位“差生”。
班会结束后，班主任王老师把三名“差生”喊到办公室，要求他们每人写一份检查，将自己干的坏事和违反学校纪律的事迹等都
写出来（沟通、了解和研究学生，倾听原因真实想法），并且让家长签字，下周一上交。（明现状 先肯定 再提出建议、表达合作
期望，共同解决学生问题）小亮只好按照老师的要求写下了检讨，并交给妈妈签字，这时小亮的妈妈才知道孩子最近情绪低落、
一直逃避上学的原因。她随即询问班主任王老师，王老师说：“你的孩子是同学们用不记名投票的方式选出来的，是大家公认的
‘差生’。”当小亮妈妈质疑这种做法会挫伤孩子的自尊心时，老师却回答：“孩子的自尊心是自己树立的，不是别人给的，这
样做其实也是为了孩子好。”虽然小亮学习成绩不理想，(时也会有不遵守课堂纪律，经常旷课、迟到，（后进生教育、学习动机、
课堂规则、纪律意识）但这个同学们眼中的“差生”，在音乐老师马老师的眼里却是一个十足的“才子”，（长善救失闪光点）
小亮热爱音乐，在音乐上极有天赋，他还经常参加学校的各种文艺表演，表现都非常好
教育教学核心能力
【语言素材】
1.首先，了解和研究学生，与学生沟通交流，态度温和，获取其真实想法。为问题解决奠定基础。
①针对学生动机不强，成绩不理想的问题：一方面，基于学生知识基础、能力基础布置恰当难度的任务，提高自我
效能感。另一方面，约定在未来的学习中遵守课堂纪律。在其表现积极行为后及时给予“物质奖励”与“精神奖
励”，以增强学习动机。
②针对课堂纪律涣散的问题：一方面，与其私下制定“契约”，利用纪律约束纠正学生课堂问题行为。另一方面，
利用集体教育原则发挥班干部力量，以优带弱，全班进步。
2.协调多方面教育力量。一方面与任课教师沟通，利用学生在音乐方面的“优势”，创造教育契机，开展“小小音
乐会”活动，在活动中，提高学生思想认识，长善救失；另一方面，与家长建立通讯联系，肯定学生长处，委婉指
出学生在班级中的现状问题，建议家长在家庭生活中多关注学生变化，培养学生的规则意识。形成教育合力
教育教学核心能力
【语言素材】1.尊重学生与严格要求学生相结合。一方面我会立即停止班级中“差生”的评选，防
止“差生”的标签伤害学生的人格尊严；另一方面，与小亮进行交谈，从小亮在音乐上的优势入手肯定
学生的优势，同时，与小亮共同制定“成长契约”，约定在未来的学习中遵守课堂纪律，不旷课、不迟
到，并辅之以代币奖励。
2.基于闪光点，因材施教。与音乐老师合作，利用学生在音乐方面的优势，辅助音乐老师的工作，
鼓励小亮协助音乐老师组织班级文艺活动，在活动中激发学生的学习动机、培养规则意识，增强其自信
心和集体荣誉感。
3.家校合作，持续关注。与小亮的母亲联系，在未来的学习生活中共同关注小亮的变化，持之以恒
的进行教育。
【讲义P182】
教育教学核心能力
三、班级的组织建设与管理
班级组织建设是把一个随机组成的学生群体，逐步建设成为一个目标明确，机构健全，规范有序，有凝聚力
的班集体。
1.班集体的作用（了解）
（1）有利于形成学生的群体意识；
（2）有利于培养学生的社会交往能力与适应能力；
（3）有利于训练学生的自我教育能力。
【讲义P182】
教育教学核心能力
2.良好班集体的特征*【案例分析-分析评估/分析决策/总结启发】
（1）明确的共同奋斗目标；
（2）健全的组织机构；
（3）统一的行为规范或生活准则；
（4）和谐的人际关系；
（5）优良的班风和传统。
【讲义P182】
教育教学核心能力
3.组织和培养班集体的方法【背诵】
①确立明确的奋斗目标；
②建立班委会；
③培养正确的舆论和良好的班风；
④组织开展班级活动，一个良好的班集体的建设必须通过各种活动来实现。
【讲义P183】
教育教学核心能力
4.班集体建设的原则【案例分析-分析评估/分析决策】背诵
（1）主导性原则
（2）主体性原则
（3）民主性原则
（4）开放性原则
【讲义P183】
教育教学核心能力
【常见用法】
案例分析题——在分析决策或总结启发类的题目中可以用组织和培养班集体的方法、原则结合材料
为老师提建议，或者谈一谈如何组织和培养班集体。
【讲义P183】
教育教学核心能力
四、班级制度建设
班级制度建设一方面涉及班级制度的制定，另一方面涉及班级制度的执行
（1）制定班规的原则【案例分析-分析决策】背诵
①明确目的，要管理而非管制，要引导而非约束。借助班规的规范，我们应该是帮助学生发展自我，完善自我，而不是逼
迫学生就范。
②班规内容应具体简明、可操作性强。只有班规内容具体明确、可操作性强，才能使学生真正明白应该怎样做，从而达到
规范自我、提升素质的目的。抽象概括式的词语，其实是内涵的不可预知性，导致操作的随意性。
③班规应有预见性
④注重科学性与人文性
⑤班规应体现平等互制的特点
【讲义P183】
教育教学核心能力
四、班级制度建设
【常见用法】
案例分析题——在分析评估类的题目中，用来分析老师的班规是否符合要求。
【讲义P183】
教育教学核心能力
（2）班规的执行
①注重落实；
②宽严适度；
③逐步完善；
④以身作则
【讲义P184】
教育教学核心能力
五、班级文化建设
（1）班级文化建设的内容
①班级物质文化建设；
②班级制度文化建设；
③班级精神文化建设。
【讲义P184】
教育教学核心能力
【背诵】（二）班级文化建设的途径【举例内容理解即可】
1. 正确定位班级文化建设的目标与内容。
比如：在开学初的第一次班会上，李老师组织了一场“我心目中的理想班级”大讨论。同学们畅所欲言，有的
希望“学习上能互帮互助”，有的希望“班级像家一样温暖”，有的希望“活动丰富多彩”。经过汇总和提炼，师
生共同将班级文化建设的目标确定为：“打造一个学风严谨、团结友爱、富有活力的班集体”。
2. 帮助学生形成正确的班级文化观念。
比如：李老师开展了一系列主题班会，如“诚信，人生的基石”讨论考试作弊的危害；“我们是一家人”通过
团队游戏增强归属感；“时间管理大师”分享高效学习方法。这些班会不断强化班级的核心价值观。
【讲义P184】
教育教学核心能力
3. 建立健全班级规章制度，形成正确的舆论环境。
比如：李老师引导学生自己制定《班级公约》。全班分组讨论，提出条款，如“值日生必须当天完成打扫并接
受卫生委员检查”、“自习课保持安静，不影响他人”、“集体活动无故不得缺席”等。最后全班投票通过。因为
是学生自己参与制定的，执行起来阻力更小。
4. 引导班级学生的交往，形成良好的人际关系。
比如：李老师经常采用小组合作探究式教学，将不同性格、不同特长的学生分在一组，共同完成一个学习项目。
在这个过程中，学生们学会了倾听、表达与协作。老师还组织“生日祝福”活动，在同学生日时，全班齐唱生日歌，
送上小礼物；举办“班级茶话会”，让大家在轻松的氛围中聊天、展示才艺，加深了解。
【讲义P184】
教育教学核心能力
5. 重视学生个体文化和群体文化的渗透与交融。
比如：班里的小张热爱画画，班级黑板报、文化墙的设计就由他牵头负责；小王是电脑高手，班级活动的PPT
和视频制作就成了他的任务；小李文笔好，班级日志就由她来主笔。他们的个体特长融入了班级集体生活，成为了
班级的骄傲。对于性格内向、不善于表达的同学，李老师不会强迫其在全班面前演讲，而是安排其在小组内担任记
录员等角色，让其以自己舒适的方式参与集体活动。同时，鼓励同学们理解和接纳彼此的不同。
6. 通过实践活动形成与完善班级文化。
比如：在运动会前，全班共同设计入场式、组织运动员训练、成立后勤保障队和啦啦队。在这个过程中，“团
结拼搏、为班争光”的文化就得到了真正的践行。
【常见用法】
案例分析题——在总结启发类的题目中，结合材料及上述内容谈谈如何建设班级文化。
【讲义P184】
教育教学核心能力
六、培养正确的舆论和良好的班风
班主任培养正确的集体舆论和良好班风，需要做好以下几项工作【案例分析-分析决策/总结启发】背诵
（1）加强思想政治教育。正确的集体舆论和良好班风，首先要使学生掌握正确的价值观念和判断标准，树
立正确的是非观、荣辱观和美丑观。班主任应认真组织学生学习学生守则和行为规范，明确要求，教育学生逐步
养成正确的道德理念。
（2）抓好常规训练。班主任应从大处着眼，小处入手。从日常的学习、生活开始，严格要求，严格训练，
教育学生从自我做起，从身边做起，从小事起，加强行为习惯的训练和培养。
【讲义P184】
教育教学核心能力
（3）培养集体荣誉感和责任感。班主任要利用一切教育时机，将学生的一言一行与整个班集体联系起来，
教育每个学生明确自己对集体应担负的责任和义务。
（4）奖惩强化。班主任要及时对好的行为给予表扬和奖励，对不规范的行为进行批评和抵制，努力营造以
遵规守纪为荣、爱班如爱家的风气。
【常见用法】
案例分析题——在总结启发类的题目中，结合材料及上述内容谈谈如何建设班级文化。
【讲义P185】
教育教学核心能力
知识回顾
教育教学核心能力
知识回顾
教育教学核心能力
今日学习任务：
一、会背
P183-班集体建设的原则；P183-制定班规的原则；
二、会说
P180-P181优等生、中等生、后进生的教育方式；P184-班级文化建设的途径；3.P184-培养正确
的舆论和良好的班风的方法；
三、会写
P181案例分析题。
