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教育教学核心能力
知识回顾
教育教学核心能力
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教育教学核心能力
七、班级突发事件的处理【案例分析-分析评估/分析决策】
（一）班级突发事件的概念
班级突发事件是指班级中突然发生的、教师预料不到的事情，也称偶发事件。
【讲义P185】
教育教学核心能力
七、班级突发事件的处理
突发事件的成因【案例分析-分析评估】【补充内容了解】
1. 学生本身因素
生理方面：脑功能轻微失调；心理方面：寻求关注和心理失衡（猜疑、嫉妒、虚荣、焦虑心理等）
2.教师的教育失策：①.教育观、学生观错误；②管理失范：教师的管理理念落后和教师的管理方式不当；
3.环境因素：①家庭教育：观念误区、重智轻德、教养方式偏差、家庭环境不理想；②社会诱因侵蚀：不良
大众媒体、网络的负面影响，不良交往、坏人教唆；③学校因素；
教育教学核心能力
（二）班级突发事件处理的原则【案例分析-分析评估/分析决策】背诵
（1）教育性原则
教师在处理突发事件时要以让学生受教育，促进每个学生的成长为目的。班主任要本着教育从严、处理从宽、
化解矛盾、教育全班的精神，实事求是地分析问题，找出问题的症结，并对方方面面的原因进行全面的分析和判
断，尽量做到公正、公平，才能够使学生真正受到教育，达到惩前毖后、治病救人的目的。
【常见用法】
案例分析题——主要分析材料中老师是否能够不只解决学生当前的问题，还能使学生未来发展好。
【讲义P185】
教育教学核心能力
（二）班级突发事件处理的原则【案例分析-分析评估/分析决策】背诵。
（2）客观性原则
教师在处理问题时，要避免“定势思维”的影响，充分调查，了解事实的真相，公平公正地分析和处理问题，
客观地对待每一个学生，避免因为自己的主观随意导致处理问题不公，不能偏心，不能以老眼光看人，以势压人。
【常见用法】
案例分析题——主要分析材料中老师是否能够用发展的眼光看待学生，打破思维定式，公平公正处理问题。
【讲义P185】
教育教学核心能力
（3）有效性原则
教师在处理突发事件时要讲究效果。班主任处理突发事件一定要考虑自己的方法和措施的效果如何，坚持一
分为二的观点，要用“育人”的态度去看事件，用发展的眼光去看学生。
【常见用法】
案例分析题——主要分析材料中老师在处理突发事件时能否取得良好的效果。
【讲义P186】
教育教学核心能力
（4）可接受性原则
教师对突发事件的处理要能使当事双方对处理意见或结果心悦诚服地接受，处理不能强加于人，不能流于形
式。要让学生从内心深处接受，认识到自己的错误，进而积极加以改正。
【常见用法】
案例分析题——主要分析材料中学生能否心悦诚服地接受老师的处理方式。
【讲义P186】
教育教学核心能力
（5）冷处理原则
教师在处理突发事件时，保持冷静、公平、宽容的心态，教师不应急于表态，急于下结论，而应冷静地观察
一段，待把问题的来龙去脉弄清楚再去处理。但是“冷处理”不是不处理，也不是拖到不能再拖时再处理，而是
先进行正常的活动，等活动结束后再处理。
【常见用法】
案例分析题——主要分析材料中老师在处理问题时是否能不冲动、不暴躁，冷静地处理突发事件。
【讲义P186】
教育教学核心能力
如：沈老师走进教室，发现黑板上有一副嘲弄他的漫画，同学们嬉笑不已。沈老师看后笑着说：“头像画得
很逼真，这位画画的同学很有天赋，我为班上有这样的人才感到高兴，建议他多向美术老师请教，充分发挥特长，
说不定将来会成为美术家呢。”沈老师停顿下，接着说：“可是这节课不是美术课，而是作文讲评课，现在我把
它擦掉好吗？”沈老师正要去擦，只见一位同学疾步走上讲台，向沈老师深深鞠了一躬，然后抢过黑板擦，擦掉
了他的“得意之作”。
多年以后，一幅赞美老师，反映自己思想转变的美术作品《悔悟》被评选为参加全国美术展的参展作品，作
者就是当年那位在黑板上画漫画的学生。
材料中体现了哪些突发事件的处理原则？
【讲义P186】
教育教学核心能力
如：沈老师走进教室，发现黑板上有一副嘲弄他的漫画，同学们嬉笑不已。沈老师看后笑着说：“头像画得
很逼真，这位画画的同学很有天赋，我为班上有这样的人才感到高兴，建议他多向美术老师请教，充分发挥特长，
说不定将来会成为美术家呢。”沈老师停顿下，接着说：“可是这节课不是美术课，而是作文讲评课，现在我把
它擦掉好吗？”沈老师正要去擦，只见一位同学疾步走上讲台，向沈老师深深鞠了一躬，然后抢过黑板擦，擦掉
了他的“得意之作”。
多年以后，一幅赞美老师，反映自己思想转变的美术作品《悔悟》被评选为参加全国美术展的参展作品，作
者就是当年那位在黑板上画漫画的学生。
材料中体现了哪些突发事件的处理原则？
【语言素材】 教育性原则、可接受原则、冷处理原则、有效性原则
【讲义P186】
教育教学核心能力
【情境分析】有位中学物理教师上“惯性”这一课，他先对惯性这一概念作了简要解释，然后要求学生阅读
教材，进行理解性识记，待会再来复述这一概念。几分钟后，他开始提问：“什么是惯性？”学生们都很紧张，
只有个别学生愿意回答问题。
老师觉得这个问题很简单，就叫了一位学习成绩不大好的学生来回答。不料这位学生一站起来就问：“老师，
如果我们居住的地球停止不动了，那么地球上将会出现什么现象？”这下，班级氛围一下活跃起来了，大家交头
接耳、议论纷纷，老师见课堂秩序乱了，就大声呵斥道：“谁问你这个了，我问的是惯性的概念！”
问：你都能想到哪些原则来评价老师的不足之处？
教育教学核心能力
【情境分析】有位中学物理教师上“惯性”这一课，他先对惯性这一概念作了简要解释，然后要求学生阅读
教材，进行理解性识记，待会再来复述这一概念。几分钟后，他开始提问：“什么是惯性？”学生们都很紧张，
只有个别学生愿意回答问题。
老师觉得这个问题很简单，就叫了一位学习成绩不大好的学生来回答。不料这位学生一站起来就问：“老师，
如果我们居住的地球停止不动了，那么地球上将会出现什么现象？”这下，班级氛围一下活跃起来了，大家交头
接耳、议论纷纷，老师见课堂秩序乱了，就大声呵斥道：“谁问你这个了，我问的是惯性的概念！”
问：你都能想到哪些原则来评价老师的不足之处？
冷处理原则、教育性原则
教育教学核心能力
（三）班级突发事件处理的步骤*【案例分析-分析决策/总结启发】
1.快速做出判断，沉着果断应对；
2.深入调查研究，了解事件缘由；
3.以教育为主，做好善后工作。
【讲义P187】
教育教学核心能力
4.班级突发事件的处理方法【案例分析-分析决策/总结启发】
1.幽默化解法；
2.因势利导法；
3.转移注意法；
4.延缓处理法；
5.自我解嘲法。
【常见用法】
案例分析题——在分析决策类的案例分析题中，如果出现老师遇到突发事件后让考生提对策，那么可以结合
材料，综合运用原则、步骤、方法的相关知识提出针对性的措施。
【讲义P187】
教育教学核心能力
八、班级教育力量管理
班级教育力量管理指班主任对班级有影响的各种教育力量的协调。包括：协调任课教师的教育影响；协调学
校领导的教育影响；协调班委会的教育影响；协调少先队或共青团的影响；协调学生家庭的教育影响；协调社会
教育影响。
【讲义P188】
教育教学核心能力
九、班级管理的原则与方法
班级管理的原则是根据班级管理规律和实践经验制定的，班主任在开展班级管理时应遵循的基本要求。班级
组织建构的首要原则是有利于教育原则。
【讲义P188】
教育教学核心能力
（一）班级管理的原则【背诵】
1.科学性原则
科学性原则是指班主任必须按照班级管理的规律开展班级教育和管理工作。班级管理的基本规律可概括为
“人-人-人”关系，即班主任通过做人的工作而最终促进人的发展。贯彻这一原则，班主任要做到：
（1）了解和研究班级管理的基本规律；
（2）了解和研究相关的教育教学规律；
（3）了解和研究学生的身心发展规律。
【讲义P188】
教育教学核心能力
2.民主性原则
民主性原则是指班主任发扬民主，吸收学生相关人员参与班级管理工作。坚持这一原则，不仅能够培养现代
人所需要的品质，而且能激发学生及相关人员工作积极性，从而提高工作效率。贯彻这一原则，班主任要做到：
（1）确立学生的主体地位；
（2）培养学生的民主意识和参与精神；
（3）吸收学生及相关人员参与班级管理。
【讲义P188】
教育教学核心能力
3.自觉性原则
自觉性原则是指班主任启发学生的自觉性，使学生在教育与自我教育、管理与自我管理中成长。
贯彻这一原则要求班主任做到：
（1）培养学生的自我管理意识；
（2）健全学生的自我管理组织机构；
（3）选拔和培养自我管理的骨干；
（4）建立健全自我管理规章制度；
（5）在活动中培养学生的自我管理能力。
【讲义P188】
教育教学核心能力
4.整体性原则
整体性原则是指班主任协调各方面的教育力量，使教育资源合理地配置，实现整体优化效应。
贯彻这一原则要求班主任做到：
（1）树立全局观念；
（2）协调各种因素，保证学生的成长；
（3）分工协作，统一指挥。
【讲义P189】
教育教学核心能力
（二）班级管理的方法
1. 调查研究法；2. 目标管理法；3. 榜样示范法；4. 情境感染法；5. 规范制约法；6. 舆论影响法；7.
心理疏导法；8. 行为训练法。
【常见用法】
案例分析题——在分析决策类的案例分析题中，如果出现老师遇到班主任班级管理不得当，让考生
提建议，那么可以结合材料，综合运用原则、方法的相关知识提出针对性的措施。
【讲义P189】
教育教学核心能力
知识回顾
教育教学核心能力
1.【案例分析题】新学期，杨老师以班主任的身份接手了三年级（六）班的 48 名学生，其中男生有 32 名。因为
之前在农村小学任教，学生人数较少，杨老师从没有带过这么多学生的班级。因此刚接班，杨老师就把班干部的选
举当作一件大事来抓，可让杨老师没有想到的是，48 个学生里竟然找不到一两个能完全胜任班长职务的学生。有的
孩子有热情，但不会管理学生；有的孩子看起来能管理，但都是以训斥、责骂同学的方式为主。这样的管理对正在
成长中的孩子来说是害人害己。为此，杨老师没少给这些好不容易挑选出来的小干部们开会。经常手把手
教她们怎么管理班级，工作慢慢有了一些起色，但是班长小潘却因为管不住自己，成绩下滑而屡屡受到各科老师的
批评，在威信扫地的情况下，他压力很大，他的妈妈也几次向杨老师反映，不想让孩子再当班长，杨老师没有立刻
答应，因为他怕同学们知道是小潘自己不想当班长，没人再挑战班长一职，也害怕小潘的离职有损自己班主任的威
信。几经琢磨，杨老师终于找到了小潘的一个小错误而革了他的职，同时也一并撤了几名从来不管事的班干部的职。
那之后孩子们都异常乖巧，但却都变得更加沉默了，杨老师感到自己和孩子们之间似乎产生了某种隔阂……
【讲义P190】
教育教学核心能力
问题：结合案例，谈谈其对于做好班级管理工作的启示。
要求：分析合理、条理清晰，字数不超过 350 字。
【讲义P190】
教育教学核心能力
1.【案例分析题】新学期，杨老师以班主任的身份接手了三年级（六）班的 48 名学生，其中男生有 32 名。因为
之前在农村小学任教，学生人数较少，杨老师从没有带过这么多学生的班级。因此刚接班，杨老师就把班干部的选
举当作一件大事来抓，可让杨老师没有想到的是，48 个学生里竟然找不到一两个能完全胜任班长职务的学生。有的
孩子有热情，但不会管理学生；有的孩子看起来能管理，但都是以训斥、责骂同学的方式为主。这样的管理对正在
成长中的孩子来说是害人害己。为此，杨老师没少给这些好不容易挑选出来的小干部们开会。经常手把手
教她们怎么管理班级，工作慢慢有了一些起色，但是班长小潘却因为管不住自己，成绩下滑而屡屡受到各科老师的
批评，在威信扫地的情况下，他压力很大，他的妈妈也几次向杨老师反映，不想让孩子再当班长，杨老师没有立刻
答应，因为他怕同学们知道是小潘自己不想当班长，没人再挑战班长一职，也害怕小潘的离职有损自己班主任的威
信。几经琢磨，杨老师终于找到了小潘的一个小错误而革了他的职，同时也一并撤了几名从来不管事的班干部的职。
那之后孩子们都异常乖巧，但却都变得更加沉默了，杨老师感到自己和孩子们之间似乎产生了某种隔阂……
【讲义P190】
教育教学核心能力
1.【案例分析题】新学期，杨老师以班主任的身份接手了三年级（六）班的 48 名学生，其中男生有 32 名。因为之前在农村小
学任教，学生人数较少，杨老师从没有带过这么多学生的班级。因此刚接班，杨老师就把班干部的选举当作一件大事来抓，（了解
和研究学生 基于班级特点和实际情况选择管理方式）可让杨老师没有想到的是，48 个学生里竟然找不到一两个能完全胜任班长职
务的学生。有的孩子有热情，但不会管理学生；有的孩子看起来能管理，但都是以训斥、责骂同学的方式为主。这样的管理对正在
成长中的孩子来说是害人害己。为此，杨老师没少给这些好不容易挑选出来的小干部们开会。经常手把手
教她们怎么管理班级，工作慢慢有了一些起色，但是班长小潘却因为管不住自己，成绩下滑而屡屡受到各科老师的批评，在威信扫
地的情况下，他压力很大，他的妈妈也几次向杨老师反映，不想让孩子再当班长，杨老师没有立刻答应，因为他怕同学们知道是小
潘自己不想当班长，没人再挑战班长一职，也害怕小潘的离职有损自己班主任的威信。几经琢磨，杨老师终于找到了小潘的一个小
错误而革了他的职，同时也一并撤了几名从来不管事的班干部的职。那之后孩子们都异常乖巧，但却都变得更加沉默了，杨老师感
到自己和孩子们之间似乎产生了某种隔阂……
【讲义P190】
教育教学核心能力
1.【案例分析题】新学期，杨老师以班主任的身份接手了三年级（六）班的 48 名学生，其中男生有 32 名。因为之前在农村小
学任教，学生人数较少，杨老师从没有带过这么多学生的班级。因此刚接班，杨老师就把班干部的选举当作一件大事来抓，（了解
和研究学生 基于班级特点和实际情况选择管理方式）可让杨老师没有想到的是，48 个学生里竟然找不到一两个能完全胜任班长职
务的学生。有的孩子有热情，但不会管理学生；有的孩子看起来能管理，但都是以训斥、责骂同学的方式为主。这样的管理对正在
成长中的孩子来说是害人害己。为此，杨老师没少给这些好不容易挑选出来的小干部们开会。经常手把手（民主平等 教育和锻炼
结合）
教她们怎么管理班级，工作慢慢有了一些起色，但是班长小潘却因为管不住自己，成绩下滑而屡屡受到各科老师的批评，在威信扫
地的情况下，他压力很大，他的妈妈也几次向杨老师反映，不想让孩子再当班长，杨老师没有立刻答应，因为他怕同学们知道是小
潘自己不想当班长，没人再挑战班长一职，也害怕小潘的离职有损自己班主任的威信。几经琢磨，杨老师终于找到了小潘的一个小
错误而革了他的职，同时也一并撤了几名从来不管事的班干部的职。那之后孩子们都异常乖巧，但却都变得更加沉默了，杨老师感
到自己和孩子们之间似乎产生了某种隔阂……
【讲义P190】
教育教学核心能力
1.【案例分析题】新学期，杨老师以班主任的身份接手了三年级（六）班的 48 名学生，其中男生有 32 名。因为之前在农村小
学任教，学生人数较少，杨老师从没有带过这么多学生的班级。因此刚接班，杨老师就把班干部的选举当作一件大事来抓，（了解
和研究学生 基于班级特点和实际情况选择管理方式）可让杨老师没有想到的是，48 个学生里竟然找不到一两个能完全胜任班长职
务的学生。有的孩子有热情，但不会管理学生；有的孩子看起来能管理，但都是以训斥、责骂同学的方式为主。这样的管理对正在
成长中的孩子来说是害人害己。为此，杨老师没少给这些好不容易挑选出来的小干部们开会。经常手把手（民主平等 教育和锻炼
结合）
教她们怎么管理班级，工作慢慢有了一些起色，但是班长小潘却因为管不住自己，成绩下滑而屡屡受到各科老师的批评，在威信扫
地的情况下，他压力很大，他的妈妈也几次向杨老师反映，不想让孩子再当班长，（注重班级教育力量管理 整体性原则）杨老师
没有立刻答应，因为他怕同学们知道是小潘自己不想当班长，没人再挑战班长一职，也害怕小潘的离职有损自己班主任的威信。几
经琢磨，杨老师终于找到了小潘的一个小错误而革了他的职，同时也一并撤了几名从来不管事的班干部的职。那之后孩子们都异常
乖巧，但却都变得更加沉默了，杨老师感到自己和孩子们之间似乎产生了某种隔阂……
【讲义P190】
教育教学核心能力
1.【案例分析题】新学期，杨老师以班主任的身份接手了三年级（六）班的 48 名学生，其中男生有 32 名。因为之前在农村小
学任教，学生人数较少，杨老师从没有带过这么多学生的班级。因此刚接班，杨老师就把班干部的选举当作一件大事来抓，（了解
和研究学生 基于班级特点和实际情况选择管理方式）可让杨老师没有想到的是，48 个学生里竟然找不到一两个能完全胜任班长职
务的学生。有的孩子有热情，但不会管理学生；有的孩子看起来能管理，但都是以训斥、责骂同学的方式为主。这样的管理对正在
成长中的孩子来说是害人害己。为此，杨老师没少给这些好不容易挑选出来的小干部们开会。经常手把手（民主平等 教育和锻炼
结合）
教她们怎么管理班级，工作慢慢有了一些起色，但是班长小潘却因为管不住自己，成绩下滑而屡屡受到各科老师的批评，在威信扫
地的情况下，他压力很大，他的妈妈也几次向杨老师反映，不想让孩子再当班长，（注重班级教育力量管理 整体性原则）杨老师
没有立刻答应，因为他怕同学们知道是小潘自己不想当班长，没人再挑战班长一职，也害怕小潘的离职有损自己班主任的威信。几
经琢磨，杨老师终于找到了小潘的一个小错误而革了他的职，同时也一并撤了几名从来不管事的班干部的职。那之后孩子们都异常
乖巧，但却都变得更加沉默了，杨老师感到自己和孩子们之间似乎产生了某种隔阂……（容错教育 严慈相济）
【讲义P190】
教育教学核心能力
【讲义P190】
学生/家长表现
教师表现
理论点（启示）
班级人数比较多
将班干部选举当做大事来抓
了解和研究学生（宏观）
基于实际情况进行班干部选拔以及班级管理
的方式选择（微观）
学生不会管理
管理能力较弱
自己选择班干部 并且是手把手
教育指导
民主平等 教育和锻炼相结合（宏观）
在选拔时要充分听取学生意见 充分发扬民主
并且对班干部进行教育指导 提高其班级管理
的能力 。学习....的行为 面对....行为引以为
戒（微观）
家长向老师求助
老师没有回应（忽视态度）
注重班级教育力量管理 /协调学生家庭的教
育影响 遵循整体性原则（宏观）
在班级管理中药听取家长的意见，主动需求
合作（微观）
————
老师找了一个机会革职
容错教育 严慈相济额 （宏观）
对待学生要宽容 尊重学生（微观）
教育教学核心能力
【讲义P190】
教育教学核心能力
2.【案例分析题】上英语课的时候，我们学校的德育老师突然冲进了班里，收走了小 A 同学的手机，当时他正在
用手机。在大家都还没有反应过来的时候，小 A 同学已经上前把德育老师推倒，并且拿走了自己的手机。事后作为
班主任的我及时联系了他的家长，并且告知他的家长，这个事情是需要按照校规去处理的。但是小 A 同学说，他用
手机只是为了去查单词。
在与家长进行沟通的时候，家长的情绪也十分激动，说学校还有德育老师并没有提前告知学生不能在课堂上使用手
机就直接去收取学生手机。听到这话，作为班主任的我觉得非常的委屈，因为不能使用手机，本就是学校的校规。
我不知道我哪里做错了。
问题：结合事例，谈谈班主任教师如何应对突发事件。
要求：结合案例阐述，条理清晰，字数不超过 400 字。。
。
【讲义P191】
教育教学核心能力
2.【案例分析题】上英语课的时候，我们学校的德育老师突然冲进了班里，收走了小 A 同学的手机，当时他正在
用手机。在大家都还没有反应过来的时候，小 A 同学已经上前把德育老师推倒，并且拿走了自己的手机。事后作为
班主任的我及时联系了他的家长，并且告知他的家长，这个事情是需要按照校规去处理的。但是小 A 同学说，他用
手机只是为了去查单词。
在与家长进行沟通的时候，家长的情绪也十分激动，说学校还有德育老师并没有提前告知学生不能在课堂上使用手
机就直接去收取学生手机。听到这话，作为班主任的我觉得非常的委屈，因为不能使用手机，本就是学校的校规。
我不知道我哪里做错了。
【讲义P191】
教育教学核心能力
2.【案例分析题】上英语课的时候，我们学校的德育老师突然冲进了班里，收走了小 A 同学的手机，当时他正在
用手机。在大家都还没有反应过来的时候，小 A 同学已经上前把德育老师推倒，并且拿走了自己的手机。事后作为
班主任的我及时联系了他的家长，并且告知他的家长，这个事情是需要按照校规去处理的。快速做出判断，沉着冷
静应对）但是小 A 同学说，他用手机只是为了去查单词。
在与家长进行沟通的时候，家长的情绪也十分激动，说学校还有德育老师并没有提前告知学生不能在课堂上使用手
机就直接去收取学生手机。听到这话，作为班主任的我觉得非常的委屈，因为不能使用手机，本就是学校的校规。
我不知道我哪里做错了。
【讲义P191】
教育教学核心能力
2.【案例分析题】上英语课的时候，我们学校的德育老师突然冲进了班里，收走了小 A 同学的手机，当时他正在
用手机。在大家都还没有反应过来的时候，小 A 同学已经上前把德育老师推倒，并且拿走了自己的手机。事后作为
班主任的我及时联系了他的家长，并且告知他的家长，这个事情是需要按照校规去处理的。快速做出判断，沉着冷
静应对）但是小 A 同学说，他用手机只是为了去查单词。深入调查研究，了解事件缘由）
在与家长进行沟通的时候，家长的情绪也十分激动，说学校还有德育老师并没有提前告知学生不能在课堂上使用手
机就直接去收取学生手机。听到这话，作为班主任的我觉得非常的委屈，因为不能使用手机，本就是学校的校规。
我不知道我哪里做错了。
【讲义P191】
教育教学核心能力
2.【案例分析题】上英语课的时候，我们学校的德育老师突然冲进了班里，收走了小 A 同学的手机，当时他正在
用手机。在大家都还没有反应过来的时候，小 A 同学已经上前把德育老师推倒，并且拿走了自己的手机。事后作为
班主任的我及时联系了他的家长，并且告知他的家长，这个事情是需要按照校规去处理的。快速做出判断，沉着冷
静应对）但是小 A 同学说，他用手机只是为了去查单词。深入调查研究，了解事件缘由）
在与家长进行沟通的时候，家长的情绪也十分激动，说学校还有德育老师并没有提前告知学生不能在课堂上使用手
机就直接去收取学生手机。（善于家校交流，讲究沟通艺术）听到这话，作为班主任的我觉得非常的委屈，因为不
能使用手机，本就是学校的校规。我不知道我哪里做错了。
【讲义P191】
教育教学核心能力
2.【案例分析题】上英语课的时候，我们学校的德育老师突然冲进了班里，收走了小 A 同学的手机，当时他正在
用手机。在大家都还没有反应过来的时候，小 A 同学已经上前把德育老师推倒，并且拿走了自己的手机。事后作为
班主任的我及时联系了他的家长，并且告知他的家长，这个事情是需要按照校规去处理的。快速做出判断，沉着冷
静应对）但是小 A 同学说，他用手机只是为了去查单词。深入调查研究，了解事件缘由）
在与家长进行沟通的时候，家长的情绪也十分激动，说学校还有德育老师并没有提前告知学生不能在课堂上使用手
机就直接去收取学生手机。（善于家校交流，讲究沟通艺术）听到这话，作为班主任的我觉得非常的委屈，因为不
能使用手机，本就是学校的校规。我不知道我哪里做错了。（注重教育反思，做好善后工作）
【讲义P191】
教育教学核心能力
【讲义P191】
教育教学核心能力
【补充题目】
1.【案例分析题】下面是初一（3）班班主任李老师的 3 则关于班规的教育笔记：
笔记 1：
还记得多年前刚当班主任的时候，我认为只有从入学之初就进行严格规范的管理，才能培养出一个优秀的班集体。
那年开学不久，我就制定了一系列的班纪班规和班级操行评分表，宣传栏都贴得满满的。可是事与愿违，才开学
不到一个月，迟到、忘记戴校牌、自习课讲话、违规行为层出不穷。于是，扣操行分、写检查、谈话批评，我和
班干部忙得晕头转向。但是该教育的都教育了，大道理小道理也都苦口婆心地讲了，学生们却似乎并不理解老师
和班干部的一片苦心，甚至有的同学不仅不守班规反而直接质问我们凭什么要这样惩罚他们，违规行为越来越多。
我百思不得其解，心乱如麻。
教育教学核心能力
一次偶然的机会，我在一本书上读到了一则“经验”：加大对第一个违规者的处罚力度，让违规的机会成本大到
足以遏制他产生机会主义的动机。我仔细考虑后决定借用到级管理中，并制定了一条特别的制度，每周日晚确定当周
第一个违纪同学为下周“需要改进同学”，由班主任在全班点名批评，同时写 500 字以上的“求上进书”在全班宣
读后张贴班级公示栏。
两周后，班上还真没出现“第一人”。正当我暗自高兴之时，却发生了一件意想不到的事，从不违纪的团支书竟
然当了这个“第一人”。原来，周一寝室卫生大扫除时，她怕把校牌弄脏就放到了箱子里，结束后又急着上晚自习就
忘了戴，又正好学生会组织检查校牌。我不得不“挥泪斩马稷”，但令人头疼的事又来了，“第一人”出现后，班上
几个不安分的同学就大张旗鼓地迟到了，然而依照班规他们却不会被惩罚。于是，我又不得不对班规进行修订……
教育教学核心能力
笔记 2：
这是我带的第四届学生了，学期伊始我便着手组织全班同学制定班规。经过全班同学的几次讨论，我们的班规初
具雏形，设置了诸多奖的条例，但在要不要“惩罚”问题上，学生们产生了不同的看法。这确实是个难题，我决
定将这个难题交给学生。我让班干部组织全班同学利用班会课展开讨论。在讨论中，赞成惩罚的学生与反对惩罚
的学生几乎势均力敌，谁也说服不了谁。这时，学生们都把目光投向我，让我来做最后裁决。恰好这时，一位同
学发言了：“我有一个建议，我们的《班规》暂时不要惩罚，试行一段时间看看。如果需要惩罚，我们再加进
去。”他的建议，不但说出了我的想法，而且赢得了多数人的同意，于是就暂时不要惩罚内容！
教育教学核心能力
这以后，我让学生们对照《班规》条例进行日常的自我管理，但对一些自觉性不够强的学生显然力度不够。有
一天上自习课，纪律很不好，班委几次预警都不起作用。放学以后，班长找到我说：“李老师，我觉得我们这个
年纪还没有足够的自律性，看来不要惩罚是不行的。还是应该在《班规》里加上惩罚的内容，这样纪律才有强制
性。”我说：“好，我们再开一次班会课，就这个问题再讨论一下，怎么样？”班会开始了，我让班长总结了一
下近期班上的纪律情况，然后让全班同学就是否在《班规》中加上惩罚内容举手表决。结果赞成的人数大大增加，
反对的人数则要少得多。按理说，就凭这个表决结果此事便可定下来，但是我想让每个人都来深入思考一下这个
问题。于是，我准备接下来再搞一次班会活动
教育教学核心能力
笔记 3：
我们的《班规》中有一条：“民主选举一名同学对班主任的行为进行监督，如果班主任的行为违反了班规（如拖
堂），需接受惩罚”。有一堂课教学时间特别紧，下课铃响起时，我都还没讲完，于是我不得不拖了几分钟的堂。
刚一下课，小岑就走过来说：“老师，你拖堂了！”我一怔，正想表示同意，但突然转念一想，说道：“是的，
我拖堂了。但是负责监督我的小郭同学没有追究我。”当时我是这样想的：不错，按《班规》规定，我拖堂是应
该受惩罚。但负责监督我的应该是小郭而不是小岑。小岑的认真和勇敢无疑是值得赞赏的，如果我听从了她的
批评并接受惩罚，虽然同学们也会认同，但这只能助长小郭的“玩忽职守”，以后她很可能会更加掉以轻心，造
成了执“法”过程中的漏洞，而《班规》上规定的对班主任的民主监督便极易成为一纸空文！
教育教学核心能力
请根据以上案例，回答下列问题：
（1）请结合笔记，谈谈在制定班规的惩罚条款时，应注意哪些事项。
要求：全面准确，条理清晰，字数不超过 300 字
教育教学核心能力
请根据以上案例，回答下列问题：
（1）请结合笔记，谈谈在制定班规的惩罚条款时，应注意哪些事项。
要求：全面准确，条理清晰，字数不超过 300 字
一、审题：总结启发——制定班规的原则、课堂纪律制定的要求等..
教育教学核心能力
【知识回顾】维持课堂纪律的策略
1.建立有效的课堂规则
课堂规则是课堂成员应遵守的课堂基本行为规范和要求。建立积极、有效的课堂规则可以从以下
方面考虑：
（1）由教师和学生充分讨论，共同制定；（2）尽量少而精，内容表述多以正面引导为主；（3）
及时制订、引导与调整课堂规则。
教育教学核心能力
2.合理组织课堂教学
（1）增加学生参与课堂的机会；（2）保持紧凑的教学节奏，合理布置学业任务；（3）处理好
教学活动之间的过渡。
3.做好课堂监控
4.培养学生的自律品质
（1）教师要对学生提出明确的要求，加强课堂纪律的目的性教育；（2）引导学生对学习纪律持
有正确、积极的态度，产生积极的纪律情感体验，进行自我监控；（3）集体舆论和集体规范是促使学
生自律品质形成和发展的有效手段。
教育教学核心能力
【知识回顾】班级制度建设
班级制度建设一方面涉及班级制度的制定，另一方面涉及班级制度的执行
（1）制定班规的原则【案例分析-分析决策】背诵
①明确目的，要管理而非管制，要引导而非约束。借助班规的规范，我们应该是帮助学生发展自我，完善自我，而不是逼
迫学生就范。
②班规内容应具体简明、可操作性强。只有班规内容具体明确、可操作性强，才能使学生真正明白应该怎样做，从而达到
规范自我、提升素质的目的。抽象概括式的词语，其实是内涵的不可预知性，导致操作的随意性。
③班规应有预见性
④注重科学性与人文性
⑤班规应体现平等互制的特点
教育教学核心能力
【补充题目作业】
1.【案例分析题】下面是初一（3）班班主任李老师的 3 则关于班规的教育笔记：
笔记 1：
还记得多年前刚当班主任的时候，我认为只有从入学之初就进行严格规范的管理，才能培养出一个优秀的班集体。
那年开学不久，我就制定了一系列的班纪班规和班级操行评分表，宣传栏都贴得满满的。可是事与愿违，才开学
不到一个月，迟到、忘记戴校牌、自习课讲话、违规行为层出不穷。于是，扣操行分、写检查、谈话批评，我和
班干部忙得晕头转向。但是该教育的都教育了，大道理小道理也都苦口婆心地讲了，学生们却似乎并不理解老师
和班干部的一片苦心，甚至有的同学不仅不守班规反而直接质问我们凭什么要这样惩罚他们，违规行为越来越多。
我百思不得其解，心乱如麻。
教育教学核心能力
1.【案例分析题】下面是初一（3）班班主任李老师的 3 则关于班规的教育笔记：
笔记 1：
还记得多年前刚当班主任的时候，我认为只有从入学之初就进行严格规范的管理，才能培养出一个优秀的班集体。
那年开学不久，我就制定了一系列的班纪班规和班级操行评分表，宣传栏都贴得满满的。（尊重学生意见，严慈
相济）可是事与愿违，才开学不到一个月，迟到、忘记戴校牌、自习课讲话、违规行为层出不穷。于是，扣操行
分、写检查、谈话批评，我和班干部忙得晕头转向。但是该教育的都教育了，大道理小道理也都苦口婆心地讲了，
学生们却似乎并不理解老师和班干部的一片苦心，甚至有的同学不仅不守班规反而直接质问我们凭什么要这样惩
罚他们，违规行为越来越多。我百思不得其解，心乱如麻。
教育教学核心能力
一次偶然的机会，我在一本书上读到了一则“经验”：加大对第一个违规者的处罚力度，让违规的机会成本大
到足以遏制他产生机会主义的动机。我仔细考虑后决定借用到级管理中，并制定了一条特别的制度，每周日晚确
定当周第一个违纪同学为下周“需要改进同学”，由班主任在全班点名批评，同时写 500 字以上的“求上进书”
在全班宣读后张贴班级公示栏。
两周后，班上还真没出现“第一人”。正当我暗自高兴之时，却发生了一件意想不到的事，从不违纪的团支
书竟然当了这个“第一人”。原来，周一寝室卫生大扫除时，她怕把校牌弄脏就放到了箱子里，结束后又急着上
晚自习就忘了戴，又正好学生会组织检查校牌。我不得不“挥泪斩马稷”，但令人头疼的事又来了，“第一人”
出现后，班上几个不安分的同学就大张旗鼓地迟到了，然而依照班规他们却不会被惩罚。于是，我又不得不对班
规进行修订……
教育教学核心能力
一次偶然的机会，我在一本书上读到了一则“经验”：加大对第一个违规者的处罚力度，让违规的机会成本大
到足以遏制他产生机会主义的动机。我仔细考虑后决定借用到级管理中，并制定了一条特别的制度，每周日晚确
定当周第一个违纪同学为下周“需要改进同学”，由班主任在全班点名批评，同时写 500 字以上的“求上进书”
在全班宣读后张贴班级公示栏。（严慈相济，保护学生自尊心）
两周后，班上还真没出现“第一人”。正当我暗自高兴之时，却发生了一件意想不到的事，从不违纪的团支
书竟然当了这个“第一人”。原来，周一寝室卫生大扫除时，她怕把校牌弄脏就放到了箱子里，结束后又急着上
晚自习就忘了戴，又正好学生会组织检查校牌。我不得不“挥泪斩马稷”，但令人头疼的事又来了，“第一人”
出现后，班上几个不安分的同学就大张旗鼓地迟到了，然而依照班规他们却不会被惩罚。于是，我又不得不对班
规进行修订……
教育教学核心能力
一次偶然的机会，我在一本书上读到了一则“经验”：加大对第一个违规者的处罚力度，让违规的机会成本大
到足以遏制他产生机会主义的动机。我仔细考虑后决定借用到级管理中，并制定了一条特别的制度，每周日晚确
定当周第一个违纪同学为下周“需要改进同学”，由班主任在全班点名批评，同时写 500 字以上的“求上进书”
在全班宣读后张贴班级公示栏。。（严慈相济，保护学生自尊心）
两周后，班上还真没出现“第一人”。正当我暗自高兴之时，却发生了一件意想不到的事，从不违纪的团支
书竟然当了这个“第一人”。原来，周一寝室卫生大扫除时，她怕把校牌弄脏就放到了箱子里，结束后又急着上
晚自习就忘了戴，又正好学生会组织检查校牌。我不得不“挥泪斩马稷”，但令人头疼的事又来了，“第一人”
出现后，班上几个不安分的同学就大张旗鼓地迟到了，然而依照班规他们却不会被惩罚。于是，我又不得不对班
规进行修订……（民主平等，面向全体学生）
教育教学核心能力
笔记 2：
这是我带的第四届学生了，学期伊始我便着手组织全班同学制定班规。经过全班同学的几次讨论，我们的班
规初具雏形，设置了诸多奖的条例，但在要不要“惩罚”问题上，学生们产生了不同的看法。这确实是个难题，
我决定将这个难题交给学生。我让班干部组织全班同学利用班会课展开讨论。在讨论中，赞成惩罚的学生与反对
惩罚的学生几乎势均力敌，谁也说服不了谁。这时，学生们都把目光投向我，让我来做最后裁决。恰好这时，一
位同学发言了：“我有一个建议，我们的《班规》暂时不要惩罚，试行一段时间看看。如果需要惩罚，我们再加
进去。”他的建议，不但说出了我的想法，而且赢得了多数人的同意，于是就暂时不要惩罚内容！
教育教学核心能力
笔记 2：
这是我带的第四届学生了，学期伊始我便着手组织全班同学制定班规。经过全班同学的几次讨论，我们的班
规初具雏形，设置了诸多奖的条例，但在要不要“惩罚”问题上，学生们产生了不同的看法。这确实是个难题，
我决定将这个难题交给学生。我让班干部组织全班同学利用班会课展开讨论。在讨论中，赞成惩罚的学生与反对
惩罚的学生几乎势均力敌，谁也说服不了谁。这时，学生们都把目光投向我，让我来做最后裁决。恰好这时，一
位同学发言了：“我有一个建议，我们的《班规》暂时不要惩罚，试行一段时间看看。如果需要惩罚，我们再加
进去。”他的建议，不但说出了我的想法，而且赢得了多数人的同意，于是就暂时不要惩罚内容！（尊重学生主
体，听取学生意见）
教育教学核心能力
这以后，我让学生们对照《班规》条例进行日常的自我管理，但对一些自觉性不够强的学生显然力度不够。有
一天上自习课，纪律很不好，班委几次预警都不起作用。放学以后，班长找到我说：“李老师，我觉得我们这个
年纪还没有足够的自律性，看来不要惩罚是不行的。还是应该在《班规》里加上惩罚的内容，这样纪律才有强制
性。”我说：“好，我们再开一次班会课，就这个问题再讨论一下，怎么样？”班会开始了，我让班长总结了一
下近期班上的纪律情况，然后让全班同学就是否在《班规》中加上惩罚内容举手表决。结果赞成的人数大大增加，
反对的人数则要少得多。按理说，就凭这个表决结果此事便可定下来，但是我想让每个人都来深入思考一下这个
问题。于是，我准备接下来再搞一次班会活动
教育教学核心能力
笔记 3：
我们的《班规》中有一条：“民主选举一名同学对班主任的行为进行监督，如果班主任的行为违反了班规
（如拖堂），需接受惩罚”。有一堂课教学时间特别紧，下课铃响起时，我都还没讲完，于是我不得不拖了几分
钟的堂。刚一下课，小岑就走过来说：“老师，你拖堂了！”我一怔，正想表示同意，但突然转念一想，说道：
“是的，我拖堂了。但是负责监督我的小郭同学没有追究我。”当时我是这样想的：不错，按《班规》规定，我
拖堂是应该受惩罚。但负责监督我的应该是小郭而不是小岑。小岑的认真和勇敢无疑是值得赞赏的，如果我听从
了她的批评并接受惩罚，虽然同学们也会认同，但这只能助长小郭的“玩忽职守”，以后她很可能会更加掉以轻
心，造成了执“法”过程中的漏洞，而《班规》上规定的对班主任的民主监督便极易成为一纸空文！
教育教学核心能力
笔记 3：
我们的《班规》中有一条：“民主选举一名同学对班主任的行为进行监督，如果班主任的行为违反了班规
（如拖堂），需接受惩罚”。有一堂课教学时间特别紧，下课铃响起时，我都还没讲完，于是我不得不拖了几分
钟的堂。刚一下课，小岑就走过来说：“老师，你拖堂了！”我一怔，正想表示同意，但突然转念一想，说道：
“是的，我拖堂了。但是负责监督我的小郭同学没有追究我。”当时我是这样想的：不错，按《班规》规定，我
拖堂是应该受惩罚。但负责监督我的应该是小郭而不是小岑。小岑的认真和勇敢无疑是值得赞赏的，如果我听从
了她的批评并接受惩罚，虽然同学们也会认同，但这只能助长小郭的“玩忽职守”，以后她很可能会更加掉以轻
心，造成了执“法”过程中的漏洞，而《班规》上规定的对班主任的民主监督便极易成为一纸空文！（明确规则
监督人的职责、民主平等 一视同仁）
教育教学核心能力
【讲义P190】
理论点（启示）
材料对应
严慈相济
材料一中教师在制定规则时过于严苛 要避免 要
做到宽严有度
民主平等 面向全体学生
材料一中出现教师“只惩罚一人”的现象 应该一
视同仁
听取学生意见 尊重学生主体
材料二教师多次组织学生讨论 制定惩罚规则时
充分听取了学生意见
明确监督人的职责
材料三面对老师的拖堂 小郭同学并没有能够履
行监督职责 使惩罚条款落空 应该培养监督人
的责任心
教育教学核心能力
教育教学核心能力
教育教学核心能力
（2）请结合笔记，谈谈作为一名班主任应如何更好地运用班规。
要求：措施得当，具体可行，字数不超过 400 字。
一、审题：总结启发类——班主任工作 （制定严明的班级规章制度）
教育教学核心能力
1.【案例分析题】下面是初一（3）班班主任李老师的 3 则关于班规的教育笔记：
笔记 1：
还记得多年前刚当班主任的时候，我认为只有从入学之初就进行严格规范的管理，才能培养出一个优秀的班集体。
那年开学不久，我就制定了一系列的班纪班规和班级操行评分表，宣传栏都贴得满满的。可是事与愿违，才开学
不到一个月，迟到、忘记戴校牌、自习课讲话、违规行为层出不穷。于是，扣操行分、写检查、谈话批评，我和
班干部忙得晕头转向。但是该教育的都教育了，大道理小道理也都苦口婆心地讲了，学生们却似乎并不理解老师
和班干部的一片苦心，甚至有的同学不仅不守班规反而直接质问我们凭什么要这样惩罚他们，违规行为越来越多。
我百思不得其解，心乱如麻。
教育教学核心能力
1.【案例分析题】下面是初一（3）班班主任李老师的 3 则关于班规的教育笔记：
笔记 1：
还记得多年前刚当班主任的时候，我认为只有从入学之初就进行严格规范的管理，才能培养出一个优秀的班集体。
那年开学不久，我就制定了（全员参与，尊重学生主体）一系列的班纪班规和班级操行评分表，宣传栏都贴得满
满的。（内容少而精 多以正面教育为主）可是事与愿违，才开学不到一个月，迟到、忘记戴校牌、自习课讲话、
违规行为层出不穷。于是，扣操行分、写检查、谈话批评，我和班干部忙得晕头转向。但是该教育的都教育了，
大道理小道理也都苦口婆心地讲了，学生们却似乎并不理解老师和班干部的一片苦心，甚至有的同学不仅不守班
规反而直接质问我们凭什么要这样惩罚他们，违规行为越来越多。我百思不得其解，心乱如麻。
教育教学核心能力
一次偶然的机会，我在一本书上读到了一则“经验”：加大对第一个违规者的处罚力度，让违规的机会成本大
到足以遏制他产生机会主义的动机。我仔细考虑后决定借用到级管理中，并制定了一条特别的制度，每周日晚确
定当周第一个违纪同学为下周“需要改进同学”，由班主任在全班点名批评，同时写 500 字以上的“求上进书”
在全班宣读后张贴班级公示栏。
两周后，班上还真没出现“第一人”。正当我暗自高兴之时，却发生了一件意想不到的事，从不违纪的团支
书竟然当了这个“第一人”。原来，周一寝室卫生大扫除时，她怕把校牌弄脏就放到了箱子里，结束后又急着上
晚自习就忘了戴，又正好学生会组织检查校牌。我不得不“挥泪斩马稷”，但令人头疼的事又来了，“第一人”
出现后，班上几个不安分的同学就大张旗鼓地迟到了，然而依照班规他们却不会被惩罚。于是，我又不得不对班
规进行修订……
教育教学核心能力
一次偶然的机会，我在一本书上读到了一则“经验”：加大对第一个违规者的处罚力度，让违规的机会成本大
到足以遏制他产生机会主义的动机。我仔细考虑后决定借用到级管理中，并制定了一条特别的制度，每周日晚确
定当周第一个违纪同学为下周“需要改进同学”，由班主任在全班点名批评，同时写 500 字以上的“求上进书”
在全班宣读后张贴班级公示栏。。
两周后，班上还真没出现“第一人”。正当我暗自高兴之时，却发生了一件意想不到的事，从不违纪的团支书竟
然当了这个“第一人”。原来，周一寝室卫生大扫除时，她怕把校牌弄脏就放到了箱子里，结束后又急着上晚自
习就忘了戴，又正好学生会组织检查校牌。我不得不“挥泪斩马稷”，但令人头疼的事又来了，“第一人”出现
后，班上几个不安分的同学就大张旗鼓地迟到了，然而依照班规他们却不会被惩罚。于是，我又不得不对班规进
行修订……（根据实际情况及时调整）
教育教学核心能力
笔记 2：
这是我带的第四届学生了，学期伊始我便着手组织全班同学制定班规。经过全班同学的几次讨论，我们的班
规初具雏形，设置了诸多奖的条例，但在要不要“惩罚”问题上，学生们产生了不同的看法。这确实是个难题，
我决定将这个难题交给学生。我让班干部组织全班同学利用班会课展开讨论。在讨论中，赞成惩罚的学生与反对
惩罚的学生几乎势均力敌，谁也说服不了谁。这时，学生们都把目光投向我，让我来做最后裁决。恰好这时，一
位同学发言了：“我有一个建议，我们的《班规》暂时不要惩罚，试行一段时间看看。如果需要惩罚，我们再加
进去。”他的建议，不但说出了我的想法，而且赢得了多数人的同意，于是就暂时不要惩罚内容！（尊重学生主
体，听取学生意见）
教育教学核心能力
这以后，我让学生们对照《班规》条例进行日常的自我管理，但对一些自觉性不够强的学生显然力度不够。有
一天上自习课，纪律很不好，班委几次预警都不起作用。放学以后，班长找到我说：“李老师，我觉得我们这个
年纪还没有足够的自律性，看来不要惩罚是不行的。还是应该在《班规》里加上惩罚的内容，这样纪律才有强制
性。”我说：“好，我们再开一次班会课，就这个问题再讨论一下，怎么样？”班会开始了，我让班长总结了一
下近期班上的纪律情况，然后让全班同学就是否在《班规》中加上惩罚内容举手表决。结果赞成的人数大大增加，
反对的人数则要少得多。按理说，就凭这个表决结果此事便可定下来，但是我想让每个人都来深入思考一下这个
问题。于是，我准备接下来再搞一次班会活动
教育教学核心能力
这以后，我让学生们对照《班规》条例进行日常的自我管理，但对一些自觉性不够强的学生显然力度不够。有
一天上自习课，纪律很不好，班委几次预警都不起作用。放学以后，班长找到我说：“李老师，我觉得我们这个
年纪还没有足够的自律性，看来不要惩罚是不行的。还是应该在《班规》里加上惩罚的内容，这样纪律才有强制
性。”（根据学生实际情况及时调整）我说：“好，我们再开一次班会课，就这个问题再讨论一下，怎么样？”
班会开始了，我让班长总结了一下近期班上的纪律情况，然后让全班同学就是否在《班规》中加上惩罚内容举手
表决。结果赞成的人数大大增加，
反对的人数则要少得多。按理说，就凭这个表决结果此事便可定下来，但是我想让每个人都来深入思考一下这个
问题。于是，我准备接下来再搞一次班会活动
教育教学核心能力
笔记 3：
我们的《班规》中有一条：“民主选举一名同学对班主任的行为进行监督，如果班主任的行为违反了班规
（如拖堂），需接受惩罚”。有一堂课教学时间特别紧，下课铃响起时，我都还没讲完，于是我不得不拖了几分
钟的堂。刚一下课，小岑就走过来说：“老师，你拖堂了！”我一怔，正想表示同意，但突然转念一想，说道：
“是的，我拖堂了。但是负责监督我的小郭同学没有追究我。”当时我是这样想的：不错，按《班规》规定，我
拖堂是应该受惩罚。但负责监督我的应该是小郭而不是小岑。小岑的认真和勇敢无疑是值得赞赏的，如果我听从
了她的批评并接受惩罚，虽然同学们也会认同，但这只能助长小郭的“玩忽职守”，以后她很可能会更加掉以轻
心，造成了执“法”过程中的漏洞，而《班规》上规定的对班主任的民主监督便极易成为一纸空文！
教育教学核心能力
笔记 3：
我们的《班规》中有一条：“民主选举一名同学对班主任的行为进行监督，如果班主任的行为违反了班规
（如拖堂），需接受惩罚”。有一堂课教学时间特别紧，下课铃响起时，我都还没讲完，于是我不得不拖了几分
钟的堂。刚一下课，小岑就走过来说：“老师，你拖堂了！”我一怔，正想表示同意，但突然转念一想，说道：
“是的，我拖堂了。但是负责监督我的小郭同学没有追究我。”当时我是这样想的：不错，按《班规》规定，我
拖堂是应该受惩罚。但负责监督我的应该是小郭而不是小岑。小岑的认真和勇敢无疑是值得赞赏的，如果我听从
了她的批评并接受惩罚，虽然同学们也会认同，但这只能助长小郭的“玩忽职守”，以后她很可能会更加掉以轻
心，造成了执“法”过程中的漏洞，而《班规》上规定的对班主任的民主监督便极易成为一纸空文！（民主平等
一视同仁）
教育教学核心能力
教育教学核心能力
教育教学核心能力
今日学习任务：
一、会背
P187-班级突发事件处理的步骤；P188-班级管理的原则。
二、会说
P187-班级突发事件的处理方法。
三、会写
P190-P191,两道案例分析题，以及课后补充题目
