AI 赋能五创

2025 年春季，高校的《现代教育技术应用》课堂上，一切看似井然有序。晓微老师正熟练地向师范生们讲解课程知识，看着学生们能用Photoshop 处理精美图片、用 Animate 制作流畅动画，将这些技能整合进微课作品，一度以为这就是成功的教学。但批阅作业时，一种隐忧总在心头萦绕 —— 那些技术娴熟的作品，却常常陷入 “技术堆砌” 的困境，动画未能服务教学目标，图片难以融入启发思考的教学情境。

直到得知首批即将毕业的学生在实习中，深切感受到所学技能与一线小学“AI 融合教学” 的迫切需求存在差距时，晓微老师心中的危机感彻底爆发。这不是学生的 “本领恐慌”，而是身为教师的她，在教育数字化转型的浪潮中，未能跟上时代步伐的失职。她热她我的学生，渴望他们未来能成为从容自信的优秀教师；她敬畏教育事业，深知师范教育这台 “母机” 的质量关乎下一代的成长。这份爱与责任，让她不得不停下脚步，重新审视自己的课堂。

在学院的支持下，晓微老师和项目团队深入研讨，终于看清了传统课程与时代需求之间的三道“鸿沟”：能力培养 “碎片化”，思创、专创、科创、劳创、赛创五大维度彼此割裂；技术赋能 “浅表化”，AI 应用仅停留在工具操作层面，缺乏深层教学融合；评价体系 “单一化”，终点式评价难以衡量学生的全面成长。这一刻她明白，课程改革不是 “可选项”，而是关乎学生未来的 “必答题”。

为了寻找破解之道，晓微利用课余时间海量研读国内外教育数字化与AI 赋能教学的前沿文献，积极参加各类培训，不放过任何一个学习机会。当得知学校计划建设配备 AI 课堂分析系统的二期微格实验室时，一个清晰的改革蓝图在她脑海中浮现 —— 以生成式 AI 为技术驱动，构建 “五创融合” 的课程体系。

她决定重构课程模块，实现从“教技术” 到 “育能力” 的根本转变。围绕 “小学古诗教学” 这样的真实主题，设立 “思创工作坊”，引导学生探讨 AI 生成内容的伦理问题；开展 “专创融合” 设计，让学生将古诗意境与 AI 3D 场景生成技术结合；通过 “科创实践” 让学生动手实现创意，以小组 “劳创” 形式推进，用 AI 系统记录协作过程，最终成果直接对标 “赛创” 要求。五个维度环环相扣，让学生在完成真实任务中实现能力融合生长。

同时，她着手创新评价体系，从“终结性评价” 转向 “过程性增值评价”。借助微格实验室的 AI 分析系统结合人工审核，构建轻量化的五创综合评价体系，不仅关注最终作品，更全面评估学科融合度、技术应用创新性、资源引用规范性、小组协作贡献度和作品综合竞争力，像园丁呵护幼苗般，关注每位学生的成长轨迹。

如今，《AI 赋能下的师范生 “五创能力” 融合培养路径研究》项目已获得校级立项，改革蓝图即将落地。她知道前方充满挑战，技术整合的复杂度、学生适应的过程性、评价标准打磨的精细性，都需要一步步攻克。但她内心满怀期待，期待她的学生能成为教育数字化转型的主动参与者与推动者，未来站在小学讲台上时，眼中闪烁着自信与创造的光芒。

作为教师，晓微深知自身的成长是学生成长的前提。在改革的征途上，她会持续学习，恪守师德规范，以严谨治学、仁爱育人、创新求索的实际行动，为学生树立榜样。“路虽远，行则将至；事虽难，做则必成。” 这份对教育事业的赤诚之心，这份对学生的深切关爱，将支撑她在课程改革的道路上坚定前行，为培养适应教育强国建设需要的新时代优秀师范生，贡献自己全部的力量。这便是她，一名普通师范教师，在教育之路上最真诚地成长与践行。

【慧禾老师心理点评】

晓微老师的课程改革心路，本质是一场以教育初心为内核的心理成长与自我超越。其心理轨迹呈现出鲜明的积极教育者特质，极具启示意义。

首先，她的成长动力源于深层利他动机与责任认同。当发现学生技能与一线需求脱节时，“本领恐慌” 未转化为自我否定，反而因对学生的关爱、对师范教育 “母机” 角色的敬畏，催生了改革的内生动力 —— 这种将学生成长与教育使命置于首位的心理倾向，是教育者坚守初心的核心心理支撑。

其次，她展现出成熟的认知重构与成长型思维。面对传统课程的三大“断裂”，她未陷入焦虑内耗，而是通过文献研读、专业培训主动破局，将问题转化为改革契机。从 “教技术” 到 “育能力” 的理念转变，彰显了她不固守既有经验、勇于突破认知边界的心理弹性，这是教育创新不可或缺的心理品质。

再者，她具备强大的情绪调节与行动转化能力。改革路上的技术整合、学生适应等挑战清晰可见，但她始终以期待替代迷茫，以行动化解焦虑，将对教育的赤诚转化为课程重构、评价创新的具体实践。这种“直面问题 — 主动探索 — 落地实践” 的心理闭环，体现了教育者的坚毅与担当。