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【AI赋能】小学语文教学论文|数字化赋能下小学语文批注式阅读教学策略
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数字化赋能下小学语文批注式阅读教学策略
摘要：批注式阅读在小学语文高学段阅读教学中发挥了重要作用，有助于学生提高深度阅读能力、培养思辨思维，助力其发展文本解读素养。传统课堂中教师惯用纸质批注，因形式单一、互动性弱，制约了学生的学习效果与能力提升。当前，数字化教育普及范围逐步扩大，各类智能技术、数字化工具为批注式阅读教学的创新提供了机遇。本文围绕这一背景，简述小学语文批注式阅读的意义，深入探究数字化赋能下创新批注式阅读的可行策略。
关键词：小学语文；批注式阅读；数字化赋能
新课标明确指出，小学语文教学中应着重培养学生的阅读能力，辅助掌握自主阅读的方法技巧。批注式阅读深入贯彻了学思融合、读写结合的教学思想，高度契合小学生的思维发展特征。传统批注阅读教学多依赖纸笔等工具，极易受到课堂时空、互动范围、展示形式的局限，难以激发学生的学习主动性。随着智慧校园的全面落地，数字技术与语文教学融合程度不断加深，探索数字化赋能下的批注式阅读创新成为小学语文教师提高教学成效、破解教学痛点的关键举措。
一、小学语文批注式阅读的意义
批注式阅读突破了机械式阅读、被动听讲式阅读等模式的局限，学生可以在阅读过程中主动圈点勾画、批注感悟、记录疑问，以过程可视化、思维具象化的形式展开各项阅读任务。综合来看，该项教学方法具有极高的现实意义。
首先，有助于学生发展独立思考能力。批注式阅读中的批注可划分为两类，分别为符号批注与文字批注。例如，使用波浪线、直线、问号、感叹号进行批注可归类为符号批注；使用眉批、旁批、夹批等形式进行批注可归类为文字批注。但无论采用哪种批注类型，都需要经过独到的思考。学生的随读批注也是其独立思考的体现。在批注的过程中，可助力学生间接培养独立思考能力，深化文本理解。
其次，有助于提高教学成效。批注式阅读打破了教师单向灌输固化教学模式形成的局限。有助于学生自主探究，驱动师生双向互动、生生多元交流。通过学生的批注内容，教师可精准了解学生的学习难点、思维短板，进而有针对性地优化教学节奏及内容，贯彻因材施教教学准则，助力阅读教学提质增效。
最后，有助于学生素养发展。批注式阅读是一项综合性学习活动，贯穿字词积累、语句赏析、情感体验与技法探究。在批注式阅读中，学生会经历阅读、思考、表达与积累。在长期训练中，可辅助其夯实语文基础，助力强化文学感知能力与审美鉴赏能力，逐步完善语文思维体系，为后续的深度阅读学习与写作学习筑牢根基，间接辅助其核心素养养成。
二、小学语文批注式阅读教学的策略
（一）应用数字化技术实施可视化批注
传统小学语文批注式阅读教学中，教师多采用文字批注、简单符号批注，整体形式相对单调，且视觉辨识度较低。学生因不具备丰富的经验与较强的技巧应用能力，呈现出的阅读思考痕迹极为杂乱，难以形成明确的思维亮点。所以，在数字化赋能下，教师可应用数字化工具，使用其具备的标注、高亮、动态标记、贴图等功能，转化抽象的阅读思维。以直观可视的标记内容，呈现批注过程与思考痕迹。这一方法也有助于教师辅助学生规范批注习惯，使阅读批注更具条理性、层次性，摆脱传统批注模式的局限，高度契合小学生的具象化思维特征，助力提高阅读兴趣。
以五年级上册《什么比猎豹的速度更快》一课为例。这是一篇典型的科普说明文，层次清晰、语言严谨。课文中，学生会接触到诸多说明方法与精准数据，若采用传统纸质批注，学生仅能通过简单画线、文字标注的形式展开阅读分析，难以形成清晰的批注重点，也无法区分文本知识点的类型。对此，教师可基于数字化技术赋能进行教学优化。例如，以红色高亮线条标注文章中使用列数字、作比较等说明方法的语句；以蓝色波浪线条标出文章中的核心速度数据；以黄色底色线条标出自身在阅读中难以理解的知识点，辅以文字批注，补充自己对于文章中部分语句的赏析感悟。此外，教师还可通过平台自带的动态标注功能，引导学生以连线的方式梳理段落间的逻辑关系，辅助其自行推导文章的说明结构。
综合来看，在可视化、数字化批注工具的辅助下，学生可自然而然地划分文本中的知识点、重难点与疑惑点，以条理清晰，重点突出的批注内容，辅助深化阅读思考。在教学任务结束后，教师也可通过后台查看学生的批注成果，可视化捕捉并分析学生对课文内容、课文结构及说明方法的理解情况，精准定位其认知薄弱点，在后续教学中展开针对性讲解点拨，持续提高阅读批注的有效性。
（二）应用数字化技术实施协同化批注
虽然大多数情况下，小学语文阅读是一项个体能够单方面参与主导的独立性活动，并且在传统的小学语文课堂上，教师多以学生独立批注为主，师生之间会有简单的交流，但多局限于小组口头讨论。这种形式下形成的交流范围比较局限，师生之间、生生之间难以形成资源共享、思维碰撞。并且，在文本解析中，适当的有其他人参与，可帮助学生脱离认知、阅历及知识储备的局限，辅助拓宽思考思路，在思维碰撞中形成深刻理解。因此在数字化赋能下，教师可利用数字化工具，优化批注形式，引导学生展开协同批注，充分发挥数字化教学平台实时共享、在线互评、集体编辑的功能，打造全员参与、多元协同的批注教学框架，驱动学生在交流借鉴中完善思考，拓展阅读视角。
以五年级上册《将相和》一课为例。在本课教学中，学生会接触到完璧归赵、渑池会面、负荆请罪三个故事，也可以通过这三个故事了解蔺相如。三则故事人物形象鲜明，且情节关联性强，适合推进小组协同式批注阅读。教学中，教师可......
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