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循美而教 向“新”而行——统编版小学语文五年级新修教材培训会在将军山小学圆满举行
秋风渐起，书香正浓；新教材启程，教研再聚首。为深入领会统编版小学语文五年级新修教材的编写理念，准确把握教材变化与教学要求，“统编版小学语文五年级新修教材培训会”于9月15日在南京市将军山小学圆满举行。江宁区小学语文教研员周爱华老师，南京市将军山小学茅玲燕书记、万明哲校长、丁雯副校长，南京市江宁未来科技城小学张城静主任出席活动，与全区各小学语文五年级备课组长们相聚于将军山下，共赴一场思想与实践交织、智慧与灵感共生的教研盛宴。
精彩课堂
画面里寻觅精巧之美，词句中体悟细腻情感。第一节课由南京市将军山小学张懿老师执教《白鹭》。课堂伊始，张懿老师以图片和古诗引领学生走近郭沫若笔下的白鹭，教师范读时，那舒缓的语调、细腻的情感，将白鹭的清雅与灵动娓娓道来，也让学生在声音中触摸文字的温度。接着，围绕“白鹭是一首精巧的诗”这一中心，张老师结合图片，带领学生品读、理解“蓑毛”“色素”“身段”等关键词，引导学生感受白鹭朴素、自然、恰到好处之美。伴随着朗朗书声，由外形入场景，张老师带领学生循着文本的脉络，以读代讲，以多种形式带领学生继续走进三幅各具韵味的画面，学生在想象、比较、思辨与朗读中，进一步感受不同场景的意境美。课堂尾声，师生共读，跟着语言文字再次回顾白鹭的美，这份美也在孩子们的心中愈发鲜活起来。
细读词句品鸟趣，循着距离悟真情。第二节课由南京市将军山小学的吴敏老师执教《珍珠鸟》。一程靠近，一份信赖，在吴老师的课堂上，可爱的小珍珠鸟牵动着每一个孩子的心。吴老师通过引导学生梳理“我”的行为，以及珍珠鸟和“我”之间从陌生到亲近、从试探到信赖的关系变化，发现珍珠鸟一步一步的靠近里藏着的情意生长。随着距离一点点缩短，珍珠鸟的身影也愈发灵动起来，吴老师借助“蹦”“啄”“抚”等描绘珍珠鸟可爱的关键词句，引导学生在场景中读懂亲近的情意，让情感和文字产生了勾连，学生不仅在富有画面感的动作中读出小珍珠鸟的活泼可爱，也在对“小家伙”的一声声呼唤中感受作者藏在字里行间的惊喜与喜爱。当那只曾经“怕人”的小鸟，终于安然趴在“我”的肩头熟睡，课堂的情感也抵达最柔软的一刻。最后，吴老师引领学生回望一路的变化，于层层推进中读懂“信赖”的分量，体会关于尊重、爱与和谐相处的生命之美。
少年因文字而澎湃，课堂因情感而鲜活。第三节课由南京市百家湖小学的汪林钰老师执教《少年中国说》。课堂在汪老师深情的范读和一组旧中国的历史图片中徐徐展开，课本的文字也在学生的朗读与想象中逐渐灵动。汪老师抓住“智、富、强”等关键词，引导学生发现文字背后的层层推进，一个个词语彼此关联的背后，是一层层情感的不断蓄积。接着，学生以同桌合作的方式，在汪老师的引导下将朗读与想象相结合，读懂了每一个象征意象，看到了梁启超笔下那少年中国蓬勃而充满力量的形象，也理解了那份“少年强则国强”的少年责任。随后，汪老师对照中国今昔，以“未来中国”为落点，将对祖国未来的殷切希望寄托于每一个孩子。最终，这份从课堂伊始便不断积蓄的情感在课堂尾声被推向高潮，学生读书读得连贯有气势，听课老师不禁热泪盈眶，孩子们不仅读出了文字的铿锵，更理解了一个时代对中国少年的热切呼唤。此刻，文字、文本与文化的融合浑然天成，“立德树人”也悄然达成。
专题讲座
示范课的余韵犹在，南京市江宁未来科技城小学的张城静主任带来了《统编小学语文五年级新教材解析与衔接建议》专题讲座。张老师从新旧教材的变化入手，围绕课文编排、识字写字、语文园地等内容，梳理了教材调整的脉络与教学要求，并结合课文跨年级变化及“重教”要求，为教师做好学段衔接提供思路。结合前面三节展示课，张老师进一步指出新教材在课型、单元与选文、习作与例文编排、教学指引等方面的优化，强调以更清晰的教学定位，更充足的学习空间和更完整的读写方法链条，助力学生走向深度学习。教材在变，课堂亦应应“变”而变。只有读懂教材之新，方能走好教学之路。
专家引领
活动尾声，江宁区小学语文教研员周爱华老师对本次活动进行了高屋建瓴的总结，并对老师们进行了专业点拨。周老师结合三节优质的课例指出，我们语文老师，要在课堂教学中帮助学生找到具体的文字，与教学目标和文本主旨实现联结与打通，做好教材编者和儿童学习的桥梁。要带领学生好好读书，踏踏实实把书读通、读懂、读深，周老师还由此延展至更深层次的核心素养，从文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面，勾勒语文学习由课堂走向成长的路径。她特别强调，要引导学生在语言运用中，在听、说、读、写的实践中亲近文字，乐在其中；由语言生发思考，让思维在交流与碰撞中不断深刻；再以所学为基，通过感受、理解、欣赏、评价语言文字走向审美创造，让语文学习抵达更广阔的天地。而这一切，最终将又会回到语言文字本身，沉淀为独属于语文的文化自信。
美，是语文课堂的底色，也是语文学习抵达心灵的路径。要在一次次读与写、说与悟的语言实践中，链接、勾连，感受汉字之美，体味文化之韵，让审美成为心灵的滋养，让文化自信在日积月累的语言运用中生长出来，让我们的语文教学成为一种圆融的艺术。循美而教，向“新”而行；以美润心，乐在其中。
附 南京市将军山小学青年教师王欧扬的观课后感：
循美而教，始于一“读”
参加此次五年级新教材培训活动，三节展示课带给我最深的触动，来自于周老师的点醒：一个看似简单，却值得不断追问的字——“读”。
周老师在活动总结中，将我们的视线从三堂课的具体教学重新带回语言文字本身。细细回想三节课，也会发现，“读”始终贯穿其中：读字词、读句子，读画面、读情感；范读、指名读、齐读、师生共读……正是这一次次的朗读，将学生与文字、与课堂、与作者拉得更近。
“读”不是课堂中机械重复的朗读环节，而是一条贯穿学习始终的路径。学生在读中发现，在读中思考，在读中表达，也在一次次朗读中不断推进，与文字相遇，与作者、编者对话。
细细回顾三节课，三位老师带领学生走进文本的“读”的方式各不相同，而文字之美也在不同的朗读中逐渐显现。
《白鹭》的课堂让我感受到，文字之美往往藏在细微之处。一个字、一个词、一处对比、一组整齐的句式，都值得学生停下来读一读、品一品。课文语言凝练而富有深意，在教师教学语言的引导下，当学生的朗读随着理解不断发生变化时，“读”便不再只是声音的呈现，而成为理解文本的方式。张懿老师的范读，又将文字中的清雅与诗意传递给学生，让他们在声音的起伏之间，感受到语言背后的画卷。
吴敏老师执教的《珍珠鸟》则让我看到，美不仅存在于景物与文字之中，也存在于人与生命彼此靠近的温柔情意里。学生紧跟着吴老师的引导，随着小鸟一步步靠近“我”，从一个个动作、一次次称呼的细微变化中，读出了细腻的情感变化。学生读得越细致，感受到的生命情态便定会越丰富；学生朗读的感情越深，对“信赖”这一主题的理解也定会越具体。在一遍又一遍的深情朗读中，文字渐渐有了温度，人与小生命之间那份奇妙而又亲近的情意，也在一遍遍朗读中呈现出来。
而汪老师的《少年中国说（节选）》中的朗读，则彰显出另一种充满力量的美。铿锵的文字、奔涌的画面、层层推进的表达，都需要在朗读中不断蓄积。当学生在反复朗读中一次次读出语气的变化、情感的变化，文字背后的时代、中国少年的形象以及梁启超的热切期许，也逐渐在他们心中清晰起来。被调动的情感得到释放，被鼓动的心灵得到升华。这时候的朗读，更是在读一个时代，读一种精神。
三节课路径各不相同，却让我更加深刻地理解了周老师一直以来所强调的“读”。真正的“读”，是从语言文字出发，在思考中发现美，在不断使用、表达中形成自己的声音，也在与民族文化的相遇中自然生长出认同与自信。
周老师在活动总结中点出，小学语文核心素养的核心在于语言文字运用。由此，我也开始追问：“读”如何走进核心素养？回望三节课，我渐渐明白：语言的积累、思维的生长、审美的感受、文化的认同，都可以在“读”中自然发生。由文字起步，向美而行，最终抵达心灵，形成潜意识中的文化自信，这或许就是语文学习最美的样子。在听完课后，我仍在思考：对于孩子来说，在读中发现美，在美中获得感受；在读中产生思考，在思考中形成自己的表达。这样的学习，应该比记住一个知识点、完成一道练习题更为长久。当学生能够从文字中发现美、感受美，并能够用自己的语言表达对美的理解时，语文学习才真正开始转化为属于自己的东西。
而这样的积累，最终也会无形之中沉淀为学生的一种自信。这种自信，不是简单的“我会背”“我会写”，而是孩子面对语言文字时，敢于读、敢于想、敢于表达；是他相信自己的感受有价值，相信自己的理解值得被听见。正如周老师所说，从语言运用出发，让思维不断延展，再走向审美创造，并最终沉淀为文化自信。语文学科教学的价值，也正在这样的过程中一点点显现。
回望这三节课，我忽然意识到，这条“朗读—美育—文化自信”的路径，其实不仅属于学生，也属于我们每一位小学语文教师。
身边的每一位一线小语教师，在工作之中，也都离不开“读”：在课堂上，我们带着孩子读课文；在课后，我们也需要不断地读教材、读文章、读杂志。我们在课堂上引导孩子发现文字之美的同时，也需要时刻保持自己对语言文字、对教育、对生活的敏感。
只有我们不断深入阅读、积极发现、持续思考，才能把真实而深切的感受带进课堂，带领学生感受教材中的“美”，也不断形成属于自己的语文教育理解与文化自信。
再往深处想，教育不是一份完成任务即可结束的工作。对于小学语文教师而言，当我们愿意把一篇篇课文读深，把一个个孩子读懂，把一堂堂课上出自己的思考时，日常的教学便不再只是机械的重复，而是在一点点形成属于自己的教育事业。
从读书到读人，从发现文字之美到发现教育之美，从专业自信到事业自觉——教师的成长，我想正是在这样的不断靠近中发生。
因此，再回望这次观课，我越来越觉得，对于语文老师来说，这是一条可以不断延伸的成长之路：读，让我们保持学习；美，让我们保持热爱；自信，让我们保持坚定；而事业，让这些阅读、发现与坚持，都有了更长久的意义。
愿我们既带着孩子在文字中发现美，也在自己的教育道路上不断发现美；既帮助孩子建立面对世界的自信，也逐渐建立属于自己的专业自信。
循美而教，始于一“读”。愿每位小语老师都能够以读为径，以美为伴，以自信为底气，最终把平凡的每一天，走成自己的教育事业。
撰稿：潘秀秀
校对：周遥、吴沙沙
审核：茅玲燕
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